實(shí)行小組分層合作 創(chuàng)造英語(yǔ)高效課堂

實(shí)行小組分層合作創(chuàng)造英語(yǔ)高效課堂“因材施教”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要原則，也是課堂教學(xué)效率能夠提高的最佳途徑。本人通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從中知道了在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果能有針對(duì)性的對(duì)全班學(xué)生實(shí)施小組分層合作學(xué)習(xí)，就能夠讓處于不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。實(shí)施小組分層合作學(xué)習(xí)，需要教師具備一定的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。需要學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在相互交流與幫助中，加深自我認(rèn)識(shí)，在主動(dòng)參與中提高相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，積累更多的英語(yǔ)詞匯和表述技能。使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而取得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)分組在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要對(duì)自己所教的學(xué)生有全面的了解。知道他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)底細(xì)，依據(jù)其所處層次的高低，將整個(gè)班的學(xué)生實(shí)施科學(xué)的分組。分組一定要保持其合理性。不能僅僅根據(jù)學(xué)生表面現(xiàn)象來(lái)分，而要根據(jù)其所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備的情況來(lái)分。讓各個(gè)小組的學(xué)生，整體學(xué)習(xí)技能相差不大。同一小組的組員學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。將班級(jí)的學(xué)生分成4至6人的小組是常用的分組形式。每一個(gè)小組內(nèi)的成員都有處于好、中、差各個(gè)不同層次的學(xué)生，這樣的小組構(gòu)成形式有利于組內(nèi)各成員互相合作，對(duì)于優(yōu)等生，為了確保自己的優(yōu)勢(shì)會(huì)不斷地努力。至于學(xué)困生也會(huì)奮起直追，逐步為邁入中層做好準(zhǔn)備。對(duì)于中等生，也會(huì)有危機(jī)感，稍不注意，就會(huì)落后，從而學(xué)會(huì)向?qū)W習(xí)標(biāo)兵看齊，不斷地去努力。調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次的人的積極性，都能夠做到“夠一夠，摘桃子”，從而更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)合作意識(shí)是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以從多個(gè)角度實(shí)施合作探究，不管是聽(tīng)說(shuō)的能力,閱讀理解技能，還是寫(xiě)作技巧，都能夠通過(guò)小組合作這一方法，讓學(xué)習(xí)效果更佳。在具體的教學(xué)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生落實(shí)那些重要的知識(shí)點(diǎn)。在聽(tīng)說(shuō)中運(yùn)用小組分層合作學(xué)習(xí)第一，問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)就是指合作小組成員之間一人提問(wèn)題，其他人來(lái)回答，在答疑解惑中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，圍繞課文中的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，在一問(wèn)一答中逐漸拓寬知識(shí)面，鞏固知識(shí)的積累，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，提高英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)的能力。第二，表演式合作學(xué)習(xí)。所謂的表演式合作學(xué)習(xí)就是用表演、競(jìng)賽的方式，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，同時(shí)也可以把它當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度。當(dāng)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完了以后，各個(gè)小組依據(jù)課本內(nèi)容，模擬情境，自編短劇。將所學(xué)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型在自編情景短劇中恰到好處地使用，隨后各組依次表演，開(kāi)展競(jìng)賽。通過(guò)學(xué)生情景短劇的表演與競(jìng)賽等方式，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，討論式合作學(xué)習(xí)。討論式合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對(duì)某一話題在小組成員之間進(jìn)行討論。在討論中避免了學(xué)生在全班師生面前教師提問(wèn)，學(xué)生答錯(cuò)時(shí)難為情的局面。提供了一個(gè)相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除了學(xué)生的不良情緒，在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下，小組員想問(wèn)就問(wèn)，想說(shuō)就說(shuō)，釋放出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師加以恰當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和歸納,讓學(xué)生的討論始終圍繞著中心話題展開(kāi)。第四，采訪式合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以分層合作小組的形式，在已經(jīng)具備的英語(yǔ)能力上實(shí)行調(diào)查、采訪等創(chuàng)新性訓(xùn)練，解決實(shí)際生活中可能會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步提升在真實(shí)情境中的英語(yǔ)交際能力。這樣一來(lái)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的技能，而且還可以提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀中運(yùn)用小組分層合作學(xué)習(xí)第一，合作收集整理資料。在正式閱讀教學(xué)之前，可以讓學(xué)生以分層合作小組為單位，通過(guò)各個(gè)途徑查找與本節(jié)課有關(guān)系的背景資料。便于學(xué)生讀懂課文，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。為實(shí)施高效的課堂教學(xué)，做好了充分的準(zhǔn)備工作。第二，合作預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。當(dāng)閱讀文本出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，先組織分層合作小組各成員圍繞課文題目、插圖發(fā)表看法，猜測(cè)文章的大意，推斷作者的寫(xiě)作目的。教師事先讓學(xué)生小組合作試著提出幾個(gè)疑問(wèn)，接著讓各小組把問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后派出代表口頭陳述提出的問(wèn)題。然后教師讓學(xué)生閱讀課文，試著回答他們所提出的問(wèn)題。在質(zhì)疑答疑中，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案。這樣的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)了思考。第三，合作討論課文的重難點(diǎn)。要對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速瀏覽之后，抓住重要詞匯、聚焦語(yǔ)法以及課文中的重、難點(diǎn)句型展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。以鍛煉學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在探討活動(dòng)中，小組成員可以發(fā)表各自的意見(jiàn)，在充分的討論之后達(dá)成共識(shí)。最后以小組的形式將合作成果展現(xiàn)在師生面前。小組合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，組員之間的交流可以促進(jìn)整個(gè)小組成員的共同進(jìn)步。第四，小組合作復(fù)述課文。在熟讀的基礎(chǔ)上來(lái)復(fù)述課文,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)好方法，它可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的掌握程度。各小組長(zhǎng)依據(jù)組員語(yǔ)言基礎(chǔ)的差異，靈活設(shè)置復(fù)述內(nèi)容?；蚴且粋€(gè)情節(jié)，或是幾句話，甚至只是一句話。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，哪怕是后進(jìn)生，也能在全組的幫助下，慢慢萌發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)等生通常會(huì)在復(fù)述中扮演主要角色。在復(fù)述中既鞏固了自己的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)在幫助他人時(shí)，也獲得了充當(dāng)小老師角色的滿足感。這樣就能夠全面調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，促進(jìn)了全班學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。在寫(xiě)作中運(yùn)用小組分層合作學(xué)習(xí)首先，教師要精選好寫(xiě)作任務(wù)，并將寫(xiě)作的具體要求告訴每一個(gè)學(xué)生。教師既可以為各個(gè)小組布置相同的任務(wù)，也可以根據(jù)需要給不同的小組分別布置不同的任務(wù)。其次，讓小組內(nèi)的各個(gè)成員根據(jù)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)談?wù)勛约旱南敕?。從文章的?xiě)作格式、寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作時(shí)要運(yùn)用的時(shí)態(tài)等，讓不同層次的學(xué)生下筆之前就能夠從各個(gè)不同的方面對(duì)本次作文做到心中有數(shù)，從而在寫(xiě)作的時(shí)候胸有成竹。第三，學(xué)生在小組中展開(kāi)深入討論之后，自行完成各自的寫(xiě)作任務(wù)。第四，學(xué)生完成作文后，可以在小組中互相展開(kāi)評(píng)價(jià)。小組成員互相交換作文草稿，學(xué)習(xí)優(yōu)等生作文中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)困生作文中存在的錯(cuò)誤。在相互的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)中，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相糾正，共同進(jìn)步的目的。最后，學(xué)生把修改好的習(xí)作交給教師，由教師進(jìn)行評(píng)閱。教師在批改全班學(xué)生的作文后，再來(lái)對(duì)這次作文進(jìn)行評(píng)講。在優(yōu)秀范文的指引下，學(xué)生就會(huì)不斷提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。三、教師評(píng)價(jià)要全面有效在小組分層合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)也要因人而異。對(duì)于學(xué)困生完成的任務(wù)也相對(duì)簡(jiǎn)單一些，當(dāng)他能完成任務(wù)時(shí)，要給予充分的肯定。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，完成的任務(wù)難度相對(duì)大一些，當(dāng)他能完美地完成任務(wù)時(shí)，要給予他充分的贊揚(yáng)。對(duì)于那些中等生，只要他有了相應(yīng)的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予充分地鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)多鼓勵(lì)，少批評(píng)。才會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越自信，讓他們都有用武之地，才能讓他們更好地去發(fā)揮自己的潛能。對(duì)于小組分層合作學(xué)習(xí)中，所體現(xiàn)出來(lái)的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)能力，也應(yīng)當(dāng)納入到評(píng)價(jià)中。這樣全面有效的評(píng)價(jià)，更有利于今后的小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。