0-3歲兒童社會性發(fā)展與教育PPT完整全套教學課件

0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展與教育Chapter1第一章0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展與教育第二章0—3歲兒童交往行為的發(fā)展與教育第三章0—3歲兒童情緒與氣質的發(fā)展與教育第四章0—3歲兒童親社會行為與道德的發(fā)展及教育第五章0—3歲兒童適應性行為的發(fā)展與教育全套可編輯PPT課件目錄CONTENTS自我系統(tǒng)概述述自我概念的發(fā)展與教育自我控制的發(fā)展與教育自我系統(tǒng)概述01什么是自我系統(tǒng)最早始于詹姆斯提出了自我的層次結構觀點，即把自我分為主體我(I)和客體我(me)米德也把自我劃分為主體我和客體我劉易斯將自我分為“存在自我”和“類屬自我”自我系統(tǒng)自我是心理學中的一個重要概念。但是關于什么是“自我”，卻沒有一個定義被認為是普世性的。內塞爾根據(jù)信息的不同類型，區(qū)分了自我知識的五種類型什么是自我系統(tǒng)張文新黃希庭“我國學者認為，自我是由知、情、意三方面統(tǒng)一構成的高級反映形式。知即自我認識，包括自我感覺，自我概念等……其中，自我概念，自尊和自我控制是個體自我系統(tǒng)的三個主要方面，也是該領域研究者關注的焦點?！?1)從主—客體關系維度

(2)從與人的關系維度

(3)從與時間關系維度

(4)從發(fā)展的維度

(5)從個人活動領域維度

(6)從評價維度

(7)從個體意識關注方向的維度

(8)從中國傳統(tǒng)文化特別重視的自我維度什么是自我系統(tǒng)自我系統(tǒng)自我認知自我體驗自我控制自我系統(tǒng)是個體對自我的知、情、意三方面統(tǒng)一構成的高級反映形式，由自我認知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)構成，是個性形成水平的標志，因此是推動個性發(fā)展的重要因素。自我系統(tǒng)0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展斯皮茨(RA.Spitz)的自我系統(tǒng)發(fā)展過程觀點他對嬰兒自我構造的三個階段進行了描述。第一階段，嬰兒剛出生不久，只有一種混沌的一般機體感覺，隨著母親奶頭的得到與失去，開始了初步的辨別性感覺。到出生2個月，開始對運動著的母親面孔發(fā)出微笑，這是對象關系的開始。第二階段，嬰兒開始認識了他的母親，看到生面孔就哭，這一現(xiàn)象叫做“第八個月焦慮”或“陌生人焦慮”——說明對象關系達到新的水平。第三階段，15個月左右，母親的聲音重要起來，語詞也參與交往，兒童開始叫“媽媽”；另外嬰兒也急需表示他抽象的思想，第一次抽象常常就是說“不”，伴有一種搖頭的動作。它標志著詞語交往的開始。0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展雅可布森(E.Jaocbson)的自我心理結構發(fā)展模式雅可布森把兒童自我發(fā)展分為四個階段。第一階段，前共生階段，機體的各種因素共同決定著嬰兒內部心理過程，這一階段的第一個外顯表現(xiàn)就是愉快的情感，由于未分化的心理生理，自己既標志著自己表象又標志著對象表象的始發(fā)點，因此力比多能量向自己和對象上貫注原本是同一個過程。第二階段，嬰兒區(qū)分出自己和表象世界，這一階段直到嬰兒能將自己表象從對象中分離出來才結束。第三階段，兒童發(fā)展出一套理想化的自己表象和對象表象，進一步把自己從對象中分化出來，促進自我的自主。第四階段，以對象恒常性為標志，大約在4—5歲左右開始，幼兒理想化了的自己表象和對象表象已被整合成為自我理想，而自我理想又被摻合成為超我的一個部分。這時自我和超我才真正分化出來，從而完成了自我、本我和超我三分結構的建立。0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展瑪勒(M.Mahler)關于嬰兒自我發(fā)生發(fā)展過程的觀點

1.我向階段(0—1個月)

新生兒在一種原始混沌的無定向狀態(tài)中度過，滿足需要是屬于他自己的唯一的我向(autism)范圍，新生兒沒有目的，不能區(qū)別自我與對象(母親)。

2.共生階段(2—4個月)

嬰兒對母親還只具有一種模糊的認知，嬰兒自己與母親之間還沒有真正的分離，但嬰兒在母親對他的各種需求的控制下不斷經(jīng)歷愉快和痛苦的經(jīng)驗，從而開始對自己身體的感覺與外界對象的感覺加以區(qū)分。本體感受的出現(xiàn)，意味著嬰兒自我內部核心的形成。

3.分離—個體化階段(5個月—3歲)分離子階段(5—9個月)，嬰兒能從他與母親的共生中分化出自己身體表象，這一階段的主要發(fā)展成就是嬰兒積極的分離機能開始發(fā)展起來了。

練習子階段(10—14個月)，嬰兒最初把興趣專注于母親所提供的物體上(如玩具、奶瓶等)，但主要興趣還在母親身上，同時嬰兒也逐漸發(fā)展了運動協(xié)調能力，可以探索周圍的世界了。

協(xié)調子階段(14個月—2歲)，兒童更能覺察到與母親的分離，但也更能利用認知能力來抵抗挫折。

分離—個體化本身子階段(2—3歲)，母親的表象作為一個外在的實體已經(jīng)在嬰兒的心理上得以鞏固，嬰兒自己的個性也就隨著這種認知能力的增長而開始出現(xiàn)。這一階段使嬰兒形成了自我意識，產(chǎn)生了一個具有穩(wěn)定意義的“客體我”，即得到自我的同一性。

0—3歲兒童自我系統(tǒng)發(fā)展的意義促使幼兒心理健康增加成功的動機和機會有助于發(fā)展良好的人際關系決定人們的期望在調節(jié)心理健康方面有著重要意義。兒童對自己的期望是在自我概念基礎上發(fā)展起來的，并與自我概念保持一致。積極的自我概念與受歡迎情況有顯著相關。幼兒對其能力所持的過于樂觀的看法，可能是有益的，并且有助于幼兒適應他們的環(huán)境。自我概念的發(fā)展與教育02什么是自我概念羅杰斯自我概念一方面指對自身存在的主觀覺察，另一方面包括人們認為屬于自身一部分的各種特稱布魯諾自我概念就是對某人自己的人格所做的總體估價林崇德自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自身存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所構成的有組織的認知結構自我概念在自我概念的界定和測量上仍存在很多的爭議。不同的學者對自我概念有不同的界定。自我概念的理論模型羅森博格（Rosenberg）的自我概念理論認為自我概念包括個體對自己各個方面的看法，即生理和身體方面、社會結構、作為社會行動者的自我、能力與潛能、興趣與態(tài)度、作為個性品質的一些本質特征、內在思想、情感與態(tài)度等。由此，他提出自我概念可以分為一般自我概念和具體成分自我概念，分屬于兩個層面，不能混同；同時重視自我概念中各成分要素之間的關系，認為有的成分要素處于中心位置，有的處于邊緣，有些成分可進一步聚合為更大的成分，構成部分整體。自我概念的理論模型沙威爾森（Shavelson）的自我概念多維度多層次結構模型從低到高按照發(fā)展程度的順序分層。作為較高層自我概念形成的基礎。隨著認知能力的提高和與外界互動關系的增加，自我概念由低向高發(fā)展，其總體結構逐漸整合，最終發(fā)展出成熟的結構，形成歸納性的一般自我概念。自我概念的理論模型哈特(Harter)的自我概念模型評價兒童自我概念水平必須考慮到心理發(fā)展的年齡特征，不同年齡階段兒童的自我概念成分要素不同，隨著年齡增長，自我概念成分不斷增加0—3歲兒童自我概念的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體安南耶夫的自我意識發(fā)展和培養(yǎng)階段性公式理論關于兒童自我概念發(fā)生的指標，安南耶夫認為包括一系列準備階段。首先，初級的自我意識階段。安南耶夫把兒童自我意識的出現(xiàn)，同兒童從自己動作對象中分出自己動作的能力聯(lián)系起來。其次，兒童把自己同自己的動作分開，即兒童意識到他所做的動作是“他的動作”，這些動作都是他自己做的，他是活動的主體。再次，兒童語言的發(fā)生發(fā)展加快了自我意識發(fā)生的進程。安南耶夫把兒童叫自己名字的技能，看成是自我意識形成的最重要因素。最后，自我意識明顯發(fā)生，這時兒童從叫自己的名字過渡到談自己時使用代名詞“我的”、“我有”，尤其是有意識地使用第一人稱代名詞“我”，這說明兒童正從自己的表象向思維過渡。0—3歲兒童自我概念的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體麗西娜的交往發(fā)生理論她以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎，強調社會關系對兒童自我意識形成的重要作用，認為從交往發(fā)生論角度看待自我意識的發(fā)生問題是一種更有效的途徑。交往實際上是主體希望認識別人并通過別人認識自己，希望評價別人并通過別人評價自己的過程。知識、觀念、映像和思想都是對客觀現(xiàn)實的主觀映像加以保持的方式。所以，“別人的映像”和“自我映像”都是交往的產(chǎn)物。由于交往而產(chǎn)生的映象結構，可以分出兩個主要部分——認知部分和情緒部分，它們是統(tǒng)一的。自我映象的認知部分的產(chǎn)生涉及自我認識問題，而情緒部分則涉及兒童自我評價的機制問題。0—3歲兒童自我概念的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體哈特的客體我與主體我的發(fā)展理論第一階段，5—8個月，嬰兒顯示對鏡像的興趣，他們注視它、接近它、微笑并咿呀作語，但他們對自己的鏡像與對其他嬰兒形象的反應沒有區(qū)別，說明他們并未認識到鏡像中是自己的映象、自己與他人的差別，及自己是獨立存在的個體。此時嬰兒還沒有萌生自我意識。第二階段，9—12個月，嬰兒顯示了對自己作為活動主體的認識，他們主動地以自己的動作引起鏡像中的動作。這一階段產(chǎn)生了初步的主體我。第三階段，12—15個月，嬰兒已能區(qū)分由自己做出的動作與他人所做出的動作的區(qū)別，對自己鏡像與自己活動之間的關系有了清楚的覺知，說明嬰兒已能把自己與他人分開。主體我得到明確的發(fā)展。第四階段，15—18個月，嬰兒開始把自己作為客體來認識，表現(xiàn)在對客體特征(如紅鼻頭鏡像)與主體特征的聯(lián)系上，認識到客體特征來自主體特征，對主體某些特征有了穩(wěn)定的認識。反映了在客體我水平上的自我認知。第五階段，18—24個月，嬰兒已具有用語言表示自己的能力，已經(jīng)能意識到自己的獨特特征，能從客體(如照片)中認識自己，用語言表示自己。表明已具有明確的客體我。幫助嬰兒不斷加深對自己的了解，促進自我認知的發(fā)生嬰兒認識自我的過程是可以促進的，這在很大程度上取決于外界對嬰兒的刺激。嬰兒對自己的認識來自于環(huán)境，大人要有意識地促進孩子認識自己，用多種方式讓孩子了解自己的變化，意識到自己的成長。注意語言的運用，促進嬰兒的自我情緒體驗，幫助自我概念的形成一歲以后嬰兒的自主性開始發(fā)展，他們開始要求自己做事，如自己拿勺子吃飯、自己洗手等。雖然他們做得不好，卻總是在做。成人應該支持孩子的這種獨立意識，保護他們的主動性兩三歲時，嬰兒的自尊心開始發(fā)展，他們會通過各種方式來展示自己，希望得到成人的肯定和表揚，在受到夸獎時會感到高興。家長應該用欣賞的眼光看待自己的孩子，用科學的態(tài)度對待孩子，既不一味表揚，也不能凡事批評。接觸豐富的社會環(huán)境，促進嬰兒自我意識的發(fā)生，形成自我概念0—3歲兒童自我概念教育的主要任務同伴關系對嬰兒個性、自我意識的形成及今后的發(fā)展都有著微妙而巨大的影響。自我控制的發(fā)展與教育03什么是自我控制自我控制（selfregulation或selfcontrol），指對違反社會道德標準的沖動的抑制。這是由克普（Kopp）等人提出的，自我控制是指個體自主調節(jié)行為，使其與個人價值和社會期望相匹配的能力.從道德與親社會行為的角度從氣質的角度來定義自我控制是由洛斯巴特等人提出的，他們認為自我控制就是努力控制（effortfulcontrol），指克制一個優(yōu)勢反應而執(zhí)行一個劣勢反應的能力。從氣質的角度布洛克（Block）等人認為，自我控制由自我控制（egocontrol）和自我彈性（egoresilience）兩個維度構成。從心理分析的角度自我控制是個體隨著自我意識的發(fā)展而具有的一種能力，這種能力通過一系列外在的行為得以展現(xiàn)；自我控制行為是個體有意識的、指向自我的；什么是自我控制自我控制過程涉及主觀意志努力、抑制內心沖突以及制定并執(zhí)行計劃的過程，其目的是使行為符合某種標準或為了尋求更長遠的目標。精神分析學派的觀點弗洛伊德（1923）將良心和規(guī)則的內化作為兒童自我控制獲得的重要機制，并且強調個體的自我控制就是對其本能情緒沖動的控制，因此，弗洛伊德更多使用“egocontrol”一詞強調自我的控制功能。與早期的良心理論一脈相承，精神分析取向的心理學家著重強調情緒在道德發(fā)展中的作用?？ǜ↘agan）指出，避免不愉快感、獲得愉快感是個體獲得道德內容的主要動機，并且指出這些不愉快情感主要是指焦慮、移情、責任，內疚、疲乏，厭煩、困惑以及不確定感。什么是自我控制行為主義學派的觀點行為主義學派對自我控制心理機制的研究，是根據(jù)斯金納操作性條件反射的原理進行的。斯金納認為兒童的自我控制就是兒童改變一些變量，使得發(fā)生這些變化的可能性降低的過程。這一觀點成為班杜拉等分析個體自我調節(jié)機制的理論基礎。班杜拉強調自我調節(jié)并非僅僅通過意志控制來實現(xiàn)，它的進行要借助一系列子功能的發(fā)揮，這些子功能包括自我觀察、判斷過程和自我反應三個階段。個體對經(jīng)自我觀察所得到的信息依據(jù)所選擇的標準和所采取的比較方式進行價值評價。根據(jù)不同標準進行的判斷，會導致個體不同的自我評價和自我反應，而自我激勵或者評價性的自我獎賞和懲罰又可以為自我控制行為提供動機性的來源。

什么是自我控制人本主義學派的觀點自我控制是個人成長和自我潛能實現(xiàn)的一種表現(xiàn)，是“有機體有一個基本的傾向和驅力：實現(xiàn)自己、維持自己、提高自己，正因為如此，每個人都想有控制力”。人本主義心理學認為，自我控制是個人成長和自我潛能實現(xiàn)的一種表現(xiàn)。馬斯洛人本主義的控制就是行使自由意志，追求自我實現(xiàn)。羅杰斯創(chuàng)立人本主義的來訪者中心的治療，認為人們天性是善的好的，心理治療的作用是將外在的、他人指導的控制轉向自我控制、個人自律和自我負責。治療的目標是要揭示這種本性，使人們從那些正面的、應該的、取悅他人的思想和行為中解脫出來，轉向自我指導使其變得更加自律和日益自信。最終，人本主義強調的是個人的行為決定于他自己，決定于他自己的需求和自由意志。個人應成為自己生活權利和責任的主宰。

什么是自我控制認知發(fā)展學派的觀點認知心理學則把個體對社會、對自我的認知看成是進行自我調節(jié)的基礎，并且非常重視認知在控制自己情緒中的作用。皮亞杰將兒童的道德發(fā)展看作是從他律道德向自律道德轉化的過程，兒童道德水平的提高是以兒童認知能力的發(fā)展為基礎的。這種轉化的過程就是兒童形成自我控制的過程。柯爾伯格從社會性互動的角度強調兒童道德判斷的建構性，他認為兒童道德的形成和道德行為主要不是由恐懼、羞愧或內疚的情感所調節(jié)的，兒童會積極主動地介入他們與成人、同伴的社會關系中，通過其社會性經(jīng)驗形成特定的思維方式。班杜拉十分強調認知等內部因素對行為控制的影響。自我效能是班杜拉最早于1977年提出的一個概念。他研究認為，效能信念影響人的思維、情感、行動并產(chǎn)生自我激勵。這種信念調節(jié)人們選擇干什么，在所選擇的事情上付出多大的努力，在面對困難和挫折時，能經(jīng)受多大的壓力。所以如果要提高自我控制能力或水平的話，提高自我效能是一個關鍵。

什么是自我控制自我控制的評估自我延遲滿足研究范式外界要求的延遲滿足研究范式

20世紀70年代米歇爾（Mischel）提出的延遲滿足含義是，一種甘愿為更有價值的長遠目標放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中表現(xiàn)的自我控制能力。自我延遲滿足SID（selfimposeddelay）范式實驗程序為：試驗者先與被試者在實驗室中做一些熱身游戲，然后給被試者出示兩種喜好程度不同或同種數(shù)量不等的獎勵物，讓被試者做出偏好選擇(即延遲選擇階段)隨后告訴被試者，他要出去辦事，如果被試者能等到他回來就將獲得他所偏愛的獎賞；如果不想等待，可隨時按鈴請試驗者回來，但只能得到偏愛程度低的獎賞。確信被試者理解規(guī)則后，離開房間并通過單向玻璃觀察，同時記錄兒童延遲時間和延遲等待策略(延遲維持階段)。這一范式能夠說明控制沖動時維持意志力的各種技能類型和自我調節(jié)策略。卡里諾等人（Karniol和Miller）提出了延遲滿足的EID（externallyimposeddelayedreward）范式，即兒童因外界的要求而延遲滿足。第一個為電話任務（telephonetask），要求孩子不去碰他們伸手就能拿到的一個有趣的玩具電話，等到下一個游戲時再玩；第二個稱為葡萄干—杯子任務（raisincuptask），將孩子喜歡吃的葡萄干（或其他孩子喜歡吃的食物）放在一個杯子下面，要求孩子在實驗者允許之前不去碰那個杯子；第三個任務稱為禮物任務（gifttask），要求孩子在實驗者完成一項工作之前不要打開裝著禮物的包裹。在這三項任務中，以孩子所能堅持的時間長短來記分。VS0—3歲兒童自我控制的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體霍夫曼的自我控制發(fā)展水平理論第一個階段是前道德階段，最初嬰兒不具有是非觀念，只能由成人來控制他們的行為；第二個階段是依附階段，兒童僅僅為獲得獎賞或逃避懲罰而遵循規(guī)則或習俗。此時，兒童只能在成人直接監(jiān)督下才能根據(jù)要求完成任務。第三個階段是認同階段。該階段兒童遵循一定的行為規(guī)則并非是由于認識到了規(guī)則的社會價值，而是為了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關系。兒童通過效仿自己崇拜的人的行為以獲得獎勵與贊賞。第四個階段是內化階段。兒童獲得了內在倫理準則(或者良心)。當行為源于自己內在的道德準則，在行為決斷時不僅考慮行為對自己產(chǎn)生的影響，同時也考慮行為對別人產(chǎn)生的影響時，說明兒童開始能夠獨立于成人而表現(xiàn)出合理的行為舉動，也意味著社會道德準則的真正內化和自我控制能力的形成。0—3歲兒童自我控制的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體社會歷史文化學派的理論第一階段，父母言語控制。嬰兒最初以先天的神經(jīng)系統(tǒng)為基礎，對環(huán)境刺激作出反應，成人通過運用信號(尤其是語言線索)來控制環(huán)境中的即時刺激，進而調節(jié)嬰兒的行為。到了學步兒階段，嬰兒開始能夠借助外部信號調節(jié)行為反應，并開始運用信號去影響他周圍的人。但是，學步兒掌握的只是信號和刺激之間的外在的和具體的聯(lián)系，自我言語并不奏效，只有成人的外部言語能夠控制兒童的行為，而且成人言語對兒童的行為控制只具有啟動功能，而不具備抑制功能。第二階段，外部言語控制。幼兒能夠積極地組織刺激并調節(jié)自己的行為，以達到期望的反應。在這個階段，成人言語既具有控制行為啟動的功能，同時也具有控制行為抑制的功能；兒童自己的言語只具有啟動行為的功能，而用言語抑制行為的功能還不完善。說明這一階段言語的語義內容開始發(fā)生作用，言語的控制點開始從第一信號系統(tǒng)轉向第二信號系統(tǒng)，言語作為社會共享的意義信號，變成最有用的工具。第三階段，內部言語控制。兒童外部言語漸漸隱退，內部言語充當自我指導的功能，從而實現(xiàn)由外部言語調節(jié)向內部言語調節(jié)的轉變。這個階段，刺激、信號和行為之間的外在關系徹底內化，兒童已經(jīng)能夠以語言為工具對認知和行為活動進行計劃、指導。因此，可以在沒有外部信號幫助下，靈活地對自己的行為進行控制，這標志著兒童自我控制能力的形成。0—3歲兒童自我控制的發(fā)展此處輸入你的內容，調整間距使排版更加美觀，建議正文使用8-16號字體克普的理論第一時期為神經(jīng)生理調節(jié)期（0—3個月）。在這一時期，兒童的生理機制保護著兒童免受過強過多刺激的傷害，如由于此時中樞神經(jīng)系統(tǒng)尚沒有發(fā)育成熟，很多刺激便得不到加工。此外，嬰兒還用其他一些方式來保護自己免受過多刺激，如通過自我吮吸來減少自身的喚起水平。第二時期為知覺運動調節(jié)階段（3—9/12個月）。在這一階段，兒童能夠自發(fā)做出動作（如伸手去抓物或人）以及改變調節(jié)自己的行為——作為對環(huán)境事件的反應。第三時期是（外部）控制期（9/12—18/24個月）。這一時期由于認知和運動能力的迅速發(fā)展，使得兒童愈發(fā)能將自我和他人以及將自我和物體區(qū)別開來，兒童對身體機能的認識也不斷加深，行為中的有意性成分開始增多，行為具有了目標導向性。第四時期為自我控制出現(xiàn)和朝向自我調節(jié)的發(fā)展（24個月以后）。自我控制出現(xiàn)在兒童能夠服從、適應要求而延遲行為以及在沒有外部監(jiān)督下，按照照看者的社會期待行事之時，它是控制的較高級的形式，得力于表象思維和喚起記憶的出現(xiàn)。指導兒童形成有效維持注意的認知策略指導兒童學會使用“自我言語”指導父母運用有效的教養(yǎng)方式0—3歲兒童自我控制教育的主要任務提供適當?shù)陌駱?，讓兒童觀察到自我控制的行為，進而模仿謝謝觀看第一章0—3歲兒童交往行為的發(fā)展與教育Chapter2目錄CONTENTS交往行為概述親子交往同伴交往交往行為概述01什么是交往行為哈貝馬斯交往行為的目的是達到理解，而達到理解是一個在相互認可的有效性要求的前提基礎上導致認同的過程。嬰幼兒的交往行為也稱“早期社會性交往”，是指1—3歲的嬰幼兒在成人陪伴下與其他成年人及同伴之間運用非語言符號（包括目光、姿勢、體態(tài)、聲調、面部表情及動作）和語言符號相互之間進行信息交流、情感溝通的過程。

交往行為交往行為，也稱社會性行為，是指人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。交往是人與人之間相互作用、相互影響的過程。即使是從一出生就是內向的孩子也會有與他人交往的要求，這是一種本能的需要。010203第一階段（0—6個月）：單純的社會反應階段0—3歲兒童交往行為的發(fā)展及主要特征在這一階段里，嬰兒通過哭、笑，肢體動作和一些表情對外界做出反應，這種交往技巧主要是先天遺傳。第二階段（7—24個月）：建立與撫養(yǎng)者依戀關系的階段6個月的嬰兒會認生了，此時他（她）能明顯地區(qū)分出熟悉與不熟悉的人。第三階段（24—36個月）：發(fā)展伙伴關系的階段兩歲的嬰兒身體動作能力逐漸增強，他們能夠自由地走或跑，大大擴展了活動空間，并且開始有了自我表現(xiàn)的欲望。他（她）越來越喜歡和小伙伴一起玩，與母親分離的痛苦也減輕了。模仿成人父母與他人交往的行為，是嬰幼兒最初的模仿對象，為嬰幼兒提供榜樣和經(jīng)驗。0—3歲兒童交往行為的發(fā)展及主要特征在交往中一般會利用自己的嘴、手、腳、身體的移動，伴以語言或詞句來表達自己的需要。借助動作1歲半—3歲左右的嬰幼兒出于自我中心化階段，以自己的需要作為唯一衡量事物的標準。這一時期的嬰幼兒的社會交往極易受成人的影響。自我中心易受影響有助于兒童認知能力的發(fā)展有助于兒童語言能力的發(fā)展有助于社會認知的發(fā)展0—3歲兒童交往行為發(fā)展的意義在交往行為中，嬰幼兒的認知能力得以發(fā)展。父母是幼兒最重要的刺激源，是大量、豐富刺激的給予者和調解者。幼兒的認知能力也同樣從同伴交往中獲益。幼兒的交往行為有助于幼兒語言能力的發(fā)展，其中，與父母的交往對幼兒語言發(fā)展的作用尤為顯著。父母為幼兒提供最多的語音刺激，給以豐富的表達內容，提供最多的交流機會，引發(fā)了幼兒的表達愿望。幼兒社會認知的發(fā)展主要表現(xiàn)在社會知覺能力和社會判斷能力的發(fā)展上。幼兒在同伴交往中的地位及其早期友誼的建立影響幼兒自我概念的形成。有助于情緒情感的發(fā)展有助于社會技能的發(fā)展0—3歲兒童交往行為發(fā)展的意義幼兒的交往行為有助于幼兒情緒情感的發(fā)展。母親對嬰兒情緒情感的豐富和積極、健康的發(fā)展也起著重大影響。幼兒在同伴交往中表現(xiàn)出更多的、明顯的積極情感模式。幼兒也可以在與同伴游戲中宣泄和調節(jié)不良的情緒，平衡自我的心理狀態(tài)。社會交往技能具體包括：理解與交流的能力、向他人學習的能力、合作的能力等。研究表明，幼兒早期同伴交往有助于促進嬰幼兒社交技能及策略的獲得。幼兒在與同伴的交往過程中，逐步學習社交技能，調整自己的社交行為，逐步發(fā)展、豐富社交策略。許多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴交往有助于促使幼兒做出更多的積極、友好的社會行為，而降低、減少其消極、不友好行為。親子交往02親子交往親子交往親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人之間進行的，伴隨情感關系的交往過程。由于這種交往主要是孩子與父母之間進行的，因此人們也常常把它稱為親子關系。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，是嬰兒期的主導活動。在親子關系中，父母相對兒童來講，處在親子關系的主動地位，父母的想法、觀念和行為對孩子產(chǎn)生極大影響，是學前兒童安全感的建立和將來人際交往、社會適應能力發(fā)展的基礎。新生兒的偏好視覺偏好范茨首先發(fā)現(xiàn)新生兒喜歡輪廓鮮明和深淺顏色對比擬烈的圖形，可能是這種圖形對視網(wǎng)眼刺激更大的緣故。因此，黑白格相間的棋盤比一塊單純白布更能吸引新生兒的注意力。他又發(fā)現(xiàn)新生兒天生具有認識圖形并表示自己喜好的能力。此外，更有趣的研究發(fā)現(xiàn)是新生兒喜歡看人臉。當人臉移動時，新生兒的目光會追隨，還會模仿人的表情。在給新生兒看一張有規(guī)則的臉譜和一張將鼻子、眼、口等臉上的成分搬了家的歪曲臉譜時，新生兒喜歡看規(guī)則的臉譜。新生兒的偏好聽覺偏好新生兒喜歡聽人聲。在他醒的時候、在他耳旁一定距離、在不讓他看到你的情況，輕輕地不斷地呼叫他。他的眼和頭會慢慢轉向你，并親熱地看看你，臉上顯出高興的樣子，換一側跟他說話，也會有同樣的反應。如果一邊是父親的聲音、一邊是母親的聲音，多數(shù)小嬰兒喜歡自己母親的聲音，將頭和眼轉向母親一邊。新生兒更喜歡聽媽媽的聲音，這可能是由于胎兒在子宮內聽慣了母親聲音的緣故。新生兒也更喜歡聽高調的聲音。有一位語言學家研究發(fā)現(xiàn)，父母親們似乎本能地提高音調和新生兒第一次談話。這種聲調幾乎是世界性的現(xiàn)象。研究證明，6個不同國家的母親不管他們的本國語言是什么，在和新生兒交談時，都用同樣的聲調、無意義的音節(jié)、短語說話。新生兒的偏好味覺偏好味覺是新生兒出生時最發(fā)達的感覺，因為它具有保護生命的價值。所有相關實驗結果不僅表明了新生兒味覺的敏銳性，從出生后就能精細地辨別溶液滋味。他們喜歡較甜的糖水，吸吮濃度較高的糖水比濃度較低的糖水量多、吸吮力強。對于咸的、酸的或苦的液體有不愉快的表情。新生兒確實“偏愛”甜食，已具有了享受甜食的“嗜好”。因此，我們認為實際生活中嬰兒對甜食的偏愛不能算做偏食，而是一種正常的符合其身心特點的“嗜好”。新生兒的偏好觸覺偏好觸覺器官最大，全身皮膚都有靈敏的觸覺。實際上，胎兒在生命一開始，當他被子宮溫暖的軟組織和羊水包圍時就開始有了觸覺。新生兒對不同的溫度、濕度、物體的質地和疼痛有觸覺感受能力。當你懷抱新生兒時，他喜歡緊貼你的身體，依偎著你。大多數(shù)新生兒在哭鬧的時候，只要成人和他說話，將手放在嬰兒的腹部，新生兒對冷熱、疼痛有感覺，新生兒對于低于體溫的溫度比高于體溫的溫度更敏感。新生兒喜歡接觸質地柔軟的物體，而嘴唇和手是觸覺最敏感的部位。新生兒的偏好嗅覺偏好對氣味的偏好也是與生俱來的。新生兒也有喜歡聞人奶味道的傾向，他們傾向聞正在哺乳的女人的氣味。這保證了他們正確地選擇食物資源，同時也使他們在吃奶過程中學會辨認自己的媽媽。依戀依戀的形成依戀是在嬰兒與成人相互作用下形成的，最早是產(chǎn)生于母嬰之間。在與母親最親密的感情接觸與交流中，嬰兒與母親之間建立一種特殊的社會性情感聯(lián)結，即對母親產(chǎn)生依戀。如，嬰兒會將微笑、哭叫、注視、依偎、追蹤等都指向母親。雖然嬰兒最初的依戀對象是母親，但如果父親與嬰兒交往的時間增多，嬰兒也會形成對父親的依戀。有研究表明:父親積極參與撫育越多，嬰兒對父親依戀越深，依戀安全感越強。依戀的形成是相互的，父母對嬰兒的精心護理、關愛，嬰兒對父母產(chǎn)生依戀，但嬰兒的微笑、發(fā)聲、長相可愛及滿足父母希望等也吸引父母對嬰兒的依戀。依戀形成的主要階段是6個月—3歲。依戀依戀安全型回避型矛盾型

1.安全型這類嬰兒與母親在一起時，喜歡與母親接近，但并不總是靠在母親身邊，而是積極地探索周圍環(huán)境，同時時常與母親進行遠距離或近距離的交往，尋求母親分享他們的玩耍。母親離開時，表現(xiàn)為不安，有的甚至哭泣。當母親回來時，他們會立即接近母親，并迅速緩解悲哀和不安，恢復平靜繼續(xù)玩耍。這類嬰兒對陌生人也會表現(xiàn)出不同程度的怕生，但在母親的鼓勵下，也能很好地與陌生人交往。

2.回避型這類嬰兒與母親之間情感淡漠。與母親在一起時，多數(shù)時間自己玩耍，很少理會母親；在與母親分離時，悲傷程度小，能專心做自己的事。當母親回來時，不積極歡迎，也無明顯的喜悅，抱他時會掙脫或身體移開，主動回避。

3.矛盾型這類嬰兒對母親離開非常警惕。與母親在一起時，喜歡與母親保持身體接觸，母親離開后極端痛苦，但當母親返回時則表現(xiàn)出矛盾情緒。他們一方面尋求與母親接觸，同時在母親親近時又生氣地拒絕，要花很長的時間才能使他們平靜下來。這類嬰兒對陌生人表現(xiàn)出退縮、難以接近的現(xiàn)象。前依戀階段（出生到6周）“形成中的”依戀階段（6周到6—8個月）“清晰的”依戀階段（6—8個月到18—24個月）交互關系的形成（18個月到2歲及以后）新生兒用一套自己的信號系統(tǒng)：抓握、微笑、哭泣和凝視成人的眼睛來獲得成人的關注，但是還沒有形成對于特定對象的依戀。嬰兒開始能認識并理解母親（照料者）的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，并知道交往時應考慮她的需要和興趣，并據(jù)此適當調整自己的目標，這時與母親的空間的鄰近性逐漸變得不那么重要。此時的嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門對母親的情感聯(lián)結。同時，嬰兒對陌生人的態(tài)度變化很大，見到陌生人，緊張、恐懼甚至哭泣、大喊大叫，開始怕生。嬰兒繼續(xù)探索環(huán)境，開始能夠識別熟悉的與不熟悉的成人之間的差別，并開始對不同的人反應有所不同，其中對母親（照料者）更為偏愛。依戀父母教養(yǎng)方式兒童氣質類型家庭系統(tǒng)結構瑪麗·艾因斯沃絲認為，嬰兒對親人的依戀方式取決于父母對他們的教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式是指父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，它反映了親子關系的實質。依戀風格的形成是親子雙方交互作用的結果，因此兒童形成何種依戀風格，不只與父母有關，還與兒童自身的特點有關。形式的論斷。家庭是兒童生活成長的重要環(huán)境，從生態(tài)學角度考慮，父母和子女是生活在家庭系統(tǒng)中，而家庭系統(tǒng)本身根植于社會、文化甚至是歷史的背景之中，因此，家庭系統(tǒng)結構也是依戀的影響因素，并且還應該綜合考慮家庭系統(tǒng)中各因素的相互影響和共同作用。

依戀提高父母的教養(yǎng)質量權威型教養(yǎng)方式被認為是幼兒最初社會性發(fā)展的最佳方式。加強嬰兒和父親的交往父親在嬰兒心理發(fā)展中的重要作用已逐漸得到重視。0—3歲兒童親子交往能力教育的主要任務了解嬰兒的氣質特點父母有必要了解孩子的氣質特點，對于孩子發(fā)出的信號應該高敏感性，針對孩子的氣質特點選擇不同的教育方式。營造良好的家庭環(huán)境溫暖的、和諧的、互助的家庭氛圍將有助于孩子在這種良好的環(huán)境下獲得較好的依戀經(jīng)驗，從而有助于孩子安全型依戀關系的形成。豐富孩子的活動空間父母要抱孩子到所喜歡的地方，讓幼兒得到情感需求上的各種滿足。0—3歲兒童自我系統(tǒng)的發(fā)展雅可布森(E.Jaocbson)的自我心理結構發(fā)展模式雅可布森把兒童自我發(fā)展分為四個階段。第一階段，前共生階段，機體的各種因素共同決定著嬰兒內部心理過程，這一階段的第一個外顯表現(xiàn)就是愉快的情感，由于未分化的心理生理，自己既標志著自己表象又標志著對象表象的始發(fā)點，因此力比多能量向自己和對象上貫注原本是同一個過程。第二階段，嬰兒區(qū)分出自己和表象世界，這一階段直到嬰兒能將自己表象從對象中分離出來才結束。第三階段，兒童發(fā)展出一套理想化的自己表象和對象表象，進一步把自己從對象中分化出來，促進自我的自主。第四階段，以對象恒常性為標志，大約在4—5歲左右開始，幼兒理想化了的自己表象和對象表象已被整合成為自我理想，而自我理想又被摻合成為超我的一個部分。這時自我和超我才真正分化出來，從而完成了自我、本我和超我三分結構的建立。同伴交往概述同伴交往同伴關系主要表現(xiàn)在兩個方面，一是同伴接納，即幼兒在同伴群體中的被接受性或受歡迎程度，是群體指向性的關系，表示群體對個人的看法；另一方面是友誼，指的是發(fā)生在兩個人之間，相互的關系。同伴交往的特點具有熟悉性和穩(wěn)定性。幼兒更傾向與自己熟悉的同伴一起玩，即使在交往發(fā)生沖突時，他們也已經(jīng)可以在成人的幫助下嘗試使用妥協(xié)、協(xié)商、輪流等方式解決問題。

促進嬰兒的社會技能嬰兒早期同伴交往有助于促進嬰兒社交技能及策略的獲得。促進嬰兒的社交行為嬰兒同伴交往有助于促使嬰兒積極、友好的社會行為，而減少其消極、不友好的行為。促進嬰兒的情緒情感嬰兒在同伴交往中表現(xiàn)出更多的、更明顯的積極情感，宣泄并調節(jié)不良情緒，在同伴的撫慰和幫助中平衡自我的心理狀態(tài)。促進嬰兒的認知發(fā)展與同伴的玩耍往往能改變玩具帶來的固有刺激，并且嬰兒可以通過互相模仿促進嬰兒的自我認知同伴關系對嬰兒自我認知，以及今后的發(fā)展都具有微妙的影響。同伴交往概述同伴交往的影響因素標題添加親子交往經(jīng)驗同伴交往概述玩具和物品同伴熟悉程度嬰兒自身特征親子交往經(jīng)驗與嬰兒同伴交往之間有著密切的相關。父母對嬰兒的行為、方式影響著嬰兒隨后對同伴的行為、方式，尤其是其行為的內容與態(tài)度。嬰兒通過擺弄玩具、重新組合玩具，不僅賦予玩具以新的含義，也產(chǎn)生了更多的合作行為，從而促進嬰兒社交技能的提高。研究表明，同伴之間的熟悉程度對嬰兒的同伴交往也有很大影響。嬰兒早期同伴交往大都發(fā)生在相互熟悉的嬰兒之間，或者在相互熟悉的嬰兒間更易發(fā)生。嬰兒的自身特征，如個性、行為特征，也明顯地影響同伴的交往。嬰兒積極或消極的行為在很大程度上影響嬰兒的同伴交往，也影響他的同伴社交地位。0—3歲兒童同伴交往的發(fā)展特征第一階段：以客體為中心的階段在這一階段中，嬰兒之間的交往主要集中在玩具或物品上，而不是嬰兒本身。第二階段：簡單交往時期在這一階段中，嬰兒已能對同伴的行為作出反應，嬰兒的行為有了應答的性質。第三階段：互補性交往時期在這一時期，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間更長，內容和形式也更為復雜，出現(xiàn)了嬰兒間合作的游戲、互補或互惠的行為。個體認知發(fā)展特征0—3歲兒童同伴交往的發(fā)展特征第一階段：簡單社交行為階段此階段，嬰兒所有的社交行為都已經(jīng)出現(xiàn)，但多數(shù)行為的表現(xiàn)是單方面的。第二階段：社會性相互影響階段而嬰兒的社交行為引起了另一個嬰兒的反饋，那么社會性的相互影響也就隨之發(fā)生，從而進入了嬰兒早期同伴交往的第二階段。第三階段：同伴游戲階段隨著對社會性相互影響、相互作用的掌握，嬰兒同伴社交游戲的明顯特征也逐漸顯現(xiàn)，廣泛表現(xiàn)在一般的社交行為之中。社會技能發(fā)展特征第四階段：早期友誼階段早期友誼的出現(xiàn)是嬰兒社交技能發(fā)展的頂點，它表現(xiàn)為同伴之間出現(xiàn)親近、共享、積極情感交流和共同游戲等，并且嬰兒間開始出現(xiàn)偏愛，且兩個朋友間在交往中具有明顯的互選性。個體交往發(fā)生論從20世紀60年代初起，前蘇聯(lián)著名心理學家麗西娜在其研究的基礎上，提出了個體交往發(fā)生理論，并依據(jù)其研究成果將學前期兒童同伴交往發(fā)展分為情緒—實際性交往(2—4歲)、情境—活動性交往(4—6歲)和非情境—活動性交往(6—7歲)三個階段。可見，從個體交往發(fā)生論的視域出發(fā)，0—3歲嬰幼兒的同伴交往基本處于第—階段。0—3歲兒童同伴交往的發(fā)展特征建立良好親子關系親子之間良好的依戀關系對同伴交往有促進作用，安全依戀給嬰兒注入自我肯定感，有助于嬰兒與他人的交往。創(chuàng)造同伴交往機會應盡可能為幼兒創(chuàng)造相互交往、自由交談和玩耍的良好機會。成人要鼓勵幼兒與鄰居或好友的孩子一起玩，并積極參加社區(qū)組織的親子活動和游覽兒童樂園等活動。培養(yǎng)同伴交往策略0—3歲兒童同伴交往的主要教育任務成人有意識地培養(yǎng)幼兒的同伴交往策略將促進其同伴交往能力，有助于幼兒社會性的發(fā)展。在游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往的策略不失為一個好方法，如進行“找朋友”和“娃娃家”等簡單的游戲，都能使嬰幼兒體會到交朋友的快樂，并在過程中潛移默化地增長同伴交往的策略。提供交往物質支持同伴交往的物質主要包括玩具等物品。玩具等物品對于幼兒同伴交往的進行具有影響作用。促進社會認知發(fā)展兒童對自我—他人關系的發(fā)展趨勢是由自我中心發(fā)展到去自我中心（或觀點采擇），即兒童從完全不能推斷他人的觀點，發(fā)展到逐漸能夠站在他人立場，從他人角度看世界。因此，成人應在給嬰幼兒提供同伴交往的機會的同時，也應能幫助他們理解同伴的意義，激發(fā)他們去思考自我與他人觀點立場的不同，從而促進其社會認知的發(fā)展。推動言語交流能力0—3歲兒童同伴交往的主要教育任務言語在嬰兒認知和社會性發(fā)生發(fā)展過程中具有重要作用，因為它是人類心理交流的重要工具和手段，也對人的心理發(fā)展具有深遠影響。在交往中，言語往往是交往成功或失敗的決定因素。言語過程主要包括言語感知、言語理解和言語表達三個方面，它們也是所有言語交流活動所必經(jīng)的三個階段。謝謝觀看第二章0—3歲兒童情緒與氣質的發(fā)展與教育Chapter3目錄CONTENTS情緒與氣質概述0—3歲兒童情緒發(fā)展與教育0—3歲兒童氣質發(fā)展與教育情緒與氣質概述01情緒概述什么是情緒情緒是人的主觀體驗，即人對自己心理狀態(tài)的自我感覺。但人的情緒不是憑空產(chǎn)生的，而是由一定刺激情境引起的。情緒的產(chǎn)生以需要為中介。人對客觀事物采取何種態(tài)度，取決于該事物是否能滿足人的需要。情緒的生理特性情緒的外顯特征情緒的兩極性情緒發(fā)生時，個體身體內部會出現(xiàn)一系列明顯的生理變化，這是情緒的一個重要特點，我們稱之為情緒的生理特性。表情具有先天的共性。表情具有后天習得性。表情具有可控性。人的情緒在極性、性質、強度、緊張度等各個方面都存在著兩極狀態(tài)，這就是情緒的兩極性。情緒概述情緒的情境性人的情緒會隨所處情境的變化而變化，這就是情緒的情境性。氣質概述什么是情緒簡單說來，氣質是個人生來就具有的在情緒反應、情緒控制、活動水平和注意力等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質與量方面的個體差異。氣質的天賦性和穩(wěn)定性氣質的可變性氣質在很大程度上是由遺傳素質決定的。氣質是人腦的機能，與高級神經(jīng)活動的類型關系特別密切。氣質在個體剛剛出生就有所表現(xiàn)，這可以從嬰兒身上顯現(xiàn)出來。有著某種獨特氣質類型的人，常在不同場合、不同的活動中表現(xiàn)出同樣性質的動力特點。氣質具有相對穩(wěn)定性。

在一定的教育影響下，人原來的某些氣質特點可以發(fā)生變化。氣質是不易改變的穩(wěn)定的個性心理特征，但它并不是絕對不變的。在一定條件影響下可以或多或少地變化，它有可塑性。氣質是可以改變的，只是這種改變較為緩慢、困難，不易覺察。氣質的不穩(wěn)定主要有兩個原因：一是兒童的年齡發(fā)生變化，從而改變兒童的某些行為表現(xiàn)。氣質概述氣質五行說我國對氣質問題的關注，可以追溯到古代。《黃帝內經(jīng)》中曾經(jīng)涉及了不少氣質理論。《黃帝內經(jīng)》根據(jù)人體陰陽之氣稟賦不同，將人的氣質劃分為：太陰之人，少陰之人，陰陽和平之人，太陽之人以及少陽之人。此外，還依據(jù)五行學將人的氣質劃分為：木形之人、火形之人、土形之人、金形之人、水形之人。書中進一步將這五種類型的每一種類型劃分出一個主型和四個亞型，共得出二十五種類型，不同的類型的人也有不同的膚色、體形和氣質特點。這種中國古代的氣質分類有一定的科學性，也和后來研究的興奮和抑制似乎有某些相通之處。氣質概述氣質體液說公元前5世紀，古希臘著名醫(yī)學家希波克拉底認為，不同的人有不同的氣質。他認為人體中有來自不同器官的四種體液：血液出于心臟，黃膽汁生于肝臟，黑膽汁生于胃部，粘液生于腦部。個體機體的狀態(tài)決定了四種體液的混合比例。根據(jù)這些體液的混合比例中哪一種占優(yōu)勢，可以把人分為四種類型的氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。血液占優(yōu)勢的是多血質，粘液占優(yōu)勢的是粘液質，黃膽汁占優(yōu)勢的是膽汁質，黑膽汁占優(yōu)勢的是抑郁質。體液說雖然并未被科學研究所證實，但我們在日常生活中確實可以觀察到它所描述的四種氣質類型。正因為這樣，希波克拉底關于四種氣質類型的概念一直沿用至今。

氣質概述氣質激素說伯曼等人認為，氣質差異是由不同的內分泌腺分泌的激素決定的，并由此將人分為甲狀腺型、腎上腺型、副甲狀腺型以及性腺過分活動型。這個學說雖然有一定的事實根據(jù)，但現(xiàn)代生理學的研究表明氣質的直接生理基礎的主導環(huán)節(jié)主要是神經(jīng)系統(tǒng)的特性。顯然，激素說片面強調內分泌腺對人氣質的決定作用是不全面的。但從神經(jīng)—體液調節(jié)來看，內分泌腺的活動對氣質的影響也是不可忽視的。氣質概述氣質體形說德國精神病學家克瑞奇米爾從生物學觀點出發(fā)研究氣質類型。他認為人的體格和氣質有關，并進一步認為，精神病患者與正常人只有量的差別。他按體型劃分人的氣質，分為肥胖型（躁郁性氣質）、瘦長型（分裂型氣質）、筋骨型（粘著性氣質）?？巳鹌婷谞柕念愋屠碚?，把一切人都歸入精神病患者的類型，顯然是片面的。美國心理學家謝爾頓根據(jù)個體胚胎具有內、中、外三個胚葉層，把人分成內胚葉型（又稱臟腑型）、中胚葉型（又稱肌肉骨骼型）和外胚葉型（又稱皮膚神經(jīng)型）。這種劃分和克瑞奇米爾的分類的原理基本一致。氣質體型說從生物學的觀點出發(fā)試圖劃分氣質類型和找出它們生理方面的原因，這有積極的啟示作用。但這種理論基本上以臨床上的觀察材料為依據(jù)，忽視了人的體型會因環(huán)境、生活、年齡等因素的變化而變更，還有待進一步研究。氣質概述氣質高級神經(jīng)活動類型說對氣質的生理基礎進行科學探討，是由巴甫洛夫在大腦兩半球皮層工作的研究中開創(chuàng)的。他認為大腦皮質的神經(jīng)過程（興奮和抑制）具有三個基本特性：強度、均衡性和靈活性。神經(jīng)過程的興奮和抑制強度是指神經(jīng)細胞和整個神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力和界限。興奮和抑制的平衡性，是指興奮和抑制的相對均勢或優(yōu)勢；興奮和抑制的靈活性，是指興奮和抑制相互轉換的速率。巴甫洛夫認為，神經(jīng)過程三個基本特性的獨特結合形成了高級神經(jīng)活動的四種基本類型，并且相當于四種氣質類型。首先是“強而不平衡型”，即興奮比抑制占優(yōu)勢，以易激動、奔放不羈為特點。巴甫洛夫稱之為“不可遏止型”。其次是“強、平衡、靈活型”。興奮和抑制都有較強，兩種過程易轉化。它以反應靈活、外表活潑迅速適應環(huán)境為特征，故稱為“活潑型”。再次是“強、平衡、不靈活型”。這種類型的興奮和抑制都較強，兩種過程不易轉化。它以堅毅、遲緩為特征，故稱為“安靜型”。最后是“弱型”，興奮和抑制都很弱，而且弱的抑制過程占優(yōu)勢。它以膽小、經(jīng)不起沖擊、消極防御為特征，故稱“抑制”。巴甫洛夫認為這四種類型也同樣適用于人的神經(jīng)活動類型，并且可用它來解釋人的四種氣質類型。同時他還指出，純粹屬于這四種類型氣質的人在人群中并不占多數(shù)，多數(shù)人屬于兩種或三種類型結合的中間型。他預言，除了這四種類型外，還應存在其他未知的神經(jīng)系統(tǒng)特性和氣質類型。氣質概述010203第一階段（0—6個月）：單純的社會反應階段0—3歲兒童交往行為的發(fā)展及主要特征在這一階段里，嬰兒通過哭、笑，肢體動作和一些表情對外界做出反應，這種交往技巧主要是先天遺傳。第二階段（7—24個月）：建立與撫養(yǎng)者依戀關系的階段6個月的嬰兒會認生了，此時他（她）能明顯地區(qū)分出熟悉與不熟悉的人。第三階段（24—36個月）：發(fā)展伙伴關系的階段兩歲的嬰兒身體動作能力逐漸增強，他們能夠自由地走或跑，大大擴展了活動空間，并且開始有了自我表現(xiàn)的欲望。他（她）越來越喜歡和小伙伴一起玩，與母親分離的痛苦也減輕了。0—3歲兒童情緒發(fā)展對社會性發(fā)展的滲透增強幼兒言語的表達力。提高幼兒言語的生動性。替代幼兒言語。超越幼兒的言語。作為幼兒認識事物的媒介。0—3歲兒童情緒發(fā)展對認知發(fā)展的促進皮亞杰也認為幼兒情緒的發(fā)展與社會的發(fā)展是相互作用的，并影響著幼兒的認知發(fā)展。一方面，沒有認識，情緒就無從產(chǎn)生。另一方面，情緒發(fā)展不正常會使兒童的行為能力受到削弱。

0—3歲兒童情緒與氣質發(fā)展的意義0—3歲兒童情緒發(fā)展對終身發(fā)展的影響從進化的意義上來說，情緒具有適應和生存的功能。幼兒的情緒會影響其組織和調節(jié)自己的行為。這是因為情緒對人的行為活動具有增力或減力的效能。情緒發(fā)展對兒童一生的健康發(fā)展乃至未來的事業(yè)成功都有著重要的作用。0—3歲兒童氣質發(fā)展對其情緒發(fā)展的影響氣質作為一項有生理基礎的個性表現(xiàn)，對個體沖動抑制能力和情緒反應強度等特征都有明顯的影響。如果幼兒的氣質特點得到適當引導，可以幫助幼兒調節(jié)與控制自身的情緒，并促進他們的社會能力的發(fā)展。0—3歲兒童氣質發(fā)展對其身體健康的影響氣質也會直接影響幼兒的身體健康，這是因為不同氣質類型幼兒的生理特點及其適應環(huán)境的能力是不同的。不同的氣質類型的個體對于不同意義的刺激有不同的敏感性傾向，也容易形成明顯不同的情緒傾向。

0—3歲兒童情緒與氣質發(fā)展的意義0—3歲兒童氣質發(fā)展對其學習方式的影響不同氣質特點的幼兒對環(huán)境刺激有不同的適應性，因此不同的氣質類型的幼兒對環(huán)境有不同的選擇和反應傾向。這些氣質類型也會影響幼兒現(xiàn)在和未來的學習方式。0—3歲兒童氣質發(fā)展對個體未來發(fā)展的影響不同氣質類型特點的人在適應和組織自身活動時，有其獨特的適宜性，因此會使個體的工作風格打上其氣質的色彩。幼兒早期的氣質發(fā)展會對兒童一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。幼兒氣質類型的不同特征的存在表明幼兒在許多方面會受到自己氣質類型的影響。因此，作為成人，要能夠區(qū)分幼兒的氣質類型，找出幼兒的氣質特點，并給予適當?shù)囊龑?，幫助幼兒在日常的生活中主動進行選擇與調整，揚長避短，形成有效的個人風格。

0—3歲兒童情緒與氣質發(fā)展的意義0—3歲兒童情緒發(fā)展與教育020—3歲兒童情緒識別發(fā)展特征菲爾德等人（1982，1983）幼兒能夠區(qū)別不同情緒的最有力證據(jù)來自對幼兒面部表情的研究。菲爾德等人（1982，1983）進行的研究表明，一個三天大的孩子已經(jīng)可以模仿成人做出的高興、傷心和驚奇的表情。許多研究者相信，嬰兒對情緒表情具備早期的敏感性，很早就能夠識別和模仿成人的面部表情。如菲爾德和同事（1982，1983）進行的幾項研究表明，一個三天大的嬰兒已經(jīng)可以模仿成年人高興、傷心和驚奇的表情。0—3歲兒童情緒識別發(fā)展特征克林勒特和坎波斯（1983）階段1：無面部知覺（0—2個月）。新生兒對面部表情的識別能力還沒有形成。這時，嬰兒還不能接受或理解成人給予的情緒信息。階段2：不具備情緒理解的面部知覺（2—5個月）。兩個月時，嬰兒已經(jīng)能夠知覺到成人的面部表情，并作出一定的情緒反應。但此時嬰兒還不能正確理解成人面部表情的意義。他們可能會對成人的憂愁或微笑都報以同樣的反應。階段3：對表情意義的情緒反應（5—7個月）。這時嬰兒可以對不同的正、負面情緒做出相應的反應。他們可以更加細微地察覺成人面部表情的變化。階段4：在因果關系參照中應用表情信號（7—10個月）?？?歲時，嬰兒可以學會鑒別他人的表情，并影響自身的行為。0—3歲兒童情緒識別發(fā)展特征吉布森和沃克發(fā)明的“視崖”實驗視崖裝置的組成包括一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結實桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊中間板。有實驗者將12個月大的嬰兒作為被試，并讓這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的一側，母親在另外一側呼喚自己的孩子，并用玩具吸引孩子爬過來。一半的母親面帶微笑呼喚，而另外一半母親面帶恐懼。結果，母親面帶微笑的一組，嬰兒大部分爬過了懸崖。而母親面帶恐懼的一組沒有一個嬰兒爬過來，并且也流露出害怕的神情?？梢?，嬰兒不僅讀出了母親的面部表情，而且正確地解讀了這些表情。出生嬰兒最初表達的情緒包括愉快和不愉快。愉快的情緒來自生理需要的滿足。不愉快的情緒來自生理需要未獲得滿足或其他不適。0—3歲兒童情緒表達發(fā)展特征隨著年齡的增加，孩子的情緒會越來越復雜。滿月到3個月末會用哭泣表示很多復雜的情緒，如同情、拒絕、排斥、恐懼、倔強……到2歲時，幼兒已經(jīng)能夠初步表達如嫉妒、內疚、害羞、妒忌、自豪等復雜的情緒。出現(xiàn)幾種明顯的害怕，最典型的就是陌生人恐懼，即怯生。7—12個月10—12個月正確解讀兒童的情緒語言0—3歲兒童情緒教育的主要策略幫助嬰幼兒情緒發(fā)展的首要前提，是成人必須能夠識別他們的情緒“語言”，成為孩子表情的“詮釋者”。只有認真觀察幼兒的情緒識別能力和表達能力，并給予及時的反饋與引導，才能夠幫助幼兒健康、快樂地成長。首先，要心平氣和地觀察嬰幼兒，看孩子的動作、表情。注意嬰幼兒的手、腳、肩膀和臉部，而不是僅僅看著孩子的眼睛。臉部的一切特征，如眉毛、臉頰、嘴唇等都是他們表情說話的地方。同時要注意，所有的嬰幼兒都有自己的表情語言風格，要觀察不同孩子的表達特點。成人還可以通過各種測量手段來了解兒童情緒的發(fā)展水平。心理學家通過生理測量、表情測量、主觀體驗測量等方式，來測量兒童情緒的發(fā)展。回應性的語言交流與游戲0—3歲兒童情緒教育的主要策略隨著語言的發(fā)展，幼兒的理解能力不斷進步，開始學習“難過”、“開心”等詞匯，掌握這些“情緒標簽”。能夠談論情緒意味著幼兒能夠思考情緒、討論情緒。嬰兒的社會性微笑被看作是這一關鍵期的開始，而成人的積極回應有助于幫助幼兒更好地發(fā)展情緒。弗洛伊德的精神分析理論也非常強調父母和嬰兒之間的關系，并將他們之間的相互作用看成是情緒發(fā)展的基礎。如果父母或養(yǎng)護者能夠用語言積極回應幼兒的情緒，將有助于引導幼兒情緒的健康發(fā)展。許多學者通過操作條件聯(lián)系來引發(fā)情緒的做法也獲得了成功。此外，心理學家皮亞杰認為，在三個領域中，兒童的社會化事實非常明顯，這就是有規(guī)則的游戲、團體活動和語言交流。提供情緒觀察學習與社會交往的機會0—3歲兒童情緒教育的主要策略情緒發(fā)展的生態(tài)學理論強調兒童的社會交往對其情緒發(fā)展的作用。幼兒通過豐富的社會交往，會有利于他們情緒的發(fā)展。班杜拉認為兒童可以通過觀看他人對情境刺激的反應使自己獲得相應的知識、行為或情緒反應。因此，兒童的情緒可以通過觀察而學習到，這也是因為情緒具有感染性。1周歲末時，嬰兒就開始表現(xiàn)出社會參照，在面臨新穎且不確定的課題或情境時，他們將看著成人并根據(jù)信賴的成人，如母親的表情做出反應。在幼兒情緒發(fā)展的過程中，成人自身的情緒特質和特點將對幼兒產(chǎn)生巨大的影響。父母或撫養(yǎng)者的情緒自我調控對幼兒的情緒發(fā)展具有特別重要的意義。建立安全型依戀關系0—3歲兒童情緒教育的主要策略依戀是指個體對另一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)接。如果幼兒能夠和撫養(yǎng)者之間建立健康的安全型依戀關系，將有助于幼兒情緒的健康發(fā)展。幼兒與養(yǎng)護者之間具有良好的情感基礎是教育成功的前提。情緒具有強烈的感染性，父母或撫養(yǎng)者對嬰幼兒真摯的愛，會激發(fā)嬰幼兒對父母或撫養(yǎng)者的信任感、親切感，從而使幼兒的情緒得到良好發(fā)展。父母或撫養(yǎng)者的愛也是嬰幼兒獲得積極體驗的重要來源。嬰幼兒取得進步時能得到父母或撫養(yǎng)者的及時肯定和表揚，碰到困難時能得到父母或撫養(yǎng)者的關心和幫助，這些都會引起嬰幼兒獲得高興、感激等體驗。提供兒童情緒宣泄的渠道和健康成長的環(huán)境0—3歲兒童情緒教育的主要策略每個個體在生活中都可能遇到?jīng)_突與挫折，從而出現(xiàn)一些不良的情緒反應。成人應該給予幼兒發(fā)泄情緒的機會，以免負面情緒積壓，導致更嚴重的困擾。此外，父母要提供一個和諧的家庭環(huán)境，可以讓幼兒健康成長。愉快、和諧的生活和健康的身體可以促進幼兒情緒的良好發(fā)展。當幼兒在生活中遇到前所未有的新情境，如搬家、上幼兒園等時，成人要能夠幫助孩子進行疏導，使幼兒積極適應新環(huán)境，以免產(chǎn)生不良情緒。0—3歲兒童氣質發(fā)展與教育03易教養(yǎng)型兒童難教養(yǎng)型兒童慢熱型（緩慢活躍型）兒童難教養(yǎng)型兒童這種兒童情緒好，飲食與睡眠比較有規(guī)律，較少產(chǎn)生不安情緒，較少哭鬧，容易安撫，并且對陌生的人和環(huán)境有較強的適應能力。存在較多“氣質危險因素”，有可能對身心發(fā)展構成威脅。這類兒童的特征介于上述兩型之間，他們的反應較慢，不夠活潑、內向，對新鮮事物傾向于退縮。但隨著孩子的長大和經(jīng)驗的增加，他們對事物的反應和活動都會逐漸增強。這種兒童表現(xiàn)為飲食與睡眠不規(guī)律，喜歡哭鬧，并且不容易安靜下來。他們害怕與陌生的人和環(huán)境接觸，對自身和外界刺激的反應過于強烈。新生兒氣質類型理論膽汁質多血質粘液質抑郁質膽汁質又稱不可遏止型，屬于興奮熱烈的類型。具有這種氣質類型的幼兒感受性較弱，耐受性、敏捷性、可塑性較強，興奮比抑制占優(yōu)勢。抑郁質又稱弱型，屬呆板而羞澀的類型。粘液質又稱安靜型，屬緘默而沉靜的類型。這種氣質類型的幼兒感受性弱，敏捷性、可塑性、興奮性也弱，但耐受性強。多血質又稱活動型，屬于敏捷好動的類型。這種氣質類型的幼兒具有很強的耐受性、興奮性、敏捷性和可塑性，反應速度快，感受性較弱。新生兒氣質類型理論兒童氣質類型的評估提供早期良好的生活經(jīng)驗父母或撫養(yǎng)者應當認識到每一個嬰幼兒的氣質都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握好知識技能，形成優(yōu)良的個性品質，成為有價值的社會成員。因此，父母要正確對待不同氣質類型的幼兒，培養(yǎng)他們的健康人格。在嬰兒期就應該建立良好的喂哺方式，給予足夠的親情以及合理的大小便訓練等。采取適當?shù)酿B(yǎng)護態(tài)度父母如果誤解氣質特點，采取不恰當?shù)姆绞綄Υ锌赡軙焕趮胗變喊l(fā)展。了解氣質特點對行為的具體影響，才能給嬰幼兒適宜的指導和幫助。父母或撫養(yǎng)者應依據(jù)幼兒不同的氣質特征，采取不同的教育策略，利用其積極方面，塑造優(yōu)良的人格品質，防止人格品質向消極方向發(fā)展。兒童氣質類型與家庭撫養(yǎng)策略建立兒童自信心，引導兒童自我改善人的氣質雖較為穩(wěn)定，但仍然是可以改變的，父母或撫養(yǎng)者要指導幼兒剖析和認識自身氣質特征中的優(yōu)點和不足，加強自我行為修養(yǎng)，不斷進行自我探索，發(fā)展氣質中的積極面，成功地監(jiān)控自己氣質的發(fā)展。撫養(yǎng)者進行自我分析和良好示范了解自己氣質對于幼兒教育工作具有重要的意義。父母要認識自己氣質的優(yōu)勢和不足，揚長避短、科學教育幼兒。父母或撫養(yǎng)者必須先受教育，這樣才能避免因自己消極氣質的流露，而對幼兒產(chǎn)生不良的影響。了解自己的氣質，對于形成良好教學風格也具有重要意義。兒童氣質類型與家庭撫養(yǎng)策略提供美育和自然的熏陶音樂、美術、表演等藝術活動可以提高幼兒的審美情趣，對兒童個性與氣質的發(fā)展有益。此外，幼兒多接觸大自然也可以陶冶性情，有助于兒童氣質的健康發(fā)展。謝謝觀看第三章0—3歲兒童親社會行為與道德的發(fā)展及教育Chapter4目錄CONTENTS親社會行為與道德概述0—3歲嬰幼兒親社會行為的發(fā)展0—3歲兒童攻擊性行為的發(fā)展0—3歲兒童道德發(fā)展與教育親社會行為與道德概述01親社會行為概述什么是親社會行為親社會行為是所有嬰幼兒社會行為中的重要行為，它符合社會行為規(guī)范，對嬰幼兒的社會交際和人際關系有著積極的作用。嬰幼兒親社會行為可以在其情緒表達、依戀行為和游戲活動中表現(xiàn)出來。嬰幼兒親社會行為表現(xiàn)較早，并隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展變化。道德概述道德品德道德是一種特有的社會現(xiàn)象，指的是社會為了協(xié)調和控制社會生活而向其成員提出的一系列行為準則的總和，其效用在于解決人際沖突，發(fā)展人際間的良好關系。道德是受到社會輿論和個體內心驅使所支持的一種行為規(guī)范，是個人判斷、調節(jié)自己行為的標準和依據(jù)。品德是道德品質的簡稱，是社會道德現(xiàn)象在個體身上的反映，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，是個體內化了的道德。品德是一種心理特征，因此具有穩(wěn)定的傾向和特征。其次品德以道德意識和道德觀念為指導，進而進行道德判斷，發(fā)生道德行為。品德與道德行為聯(lián)系密切，如果沒有道德行為，一個人的道德品質也就無法判斷。VS道德概述道德和品德（1）道德是一種社會現(xiàn)象，是人們共同生活及行動的準則和規(guī)范，用來調節(jié)人們的相互關系與行為。品德則是一種個體的心理現(xiàn)象，是個體遵照一定的道德行為準則行動時表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點或傾向。（2）道德是社會關系的反映，其發(fā)生、發(fā)展服從社會發(fā)展的規(guī)律，不以個體的存亡和好壞為轉移。品德屬于個性的重要組成部分，它是個性中具有道德價值的核心部分，它的發(fā)生、發(fā)展依附于具體存在的個人，服從個體心理的發(fā)展規(guī)律，也服從社會的發(fā)展規(guī)律。（3）二者的內容不同。道德是一定社會行為規(guī)范的完整體系，而品德只是道德在個體上的反映和表現(xiàn)，是道德內化的結果。（4）道德是倫理學和社會學的研究對象，品德是心理學和教育學的研究對象。道德認知則在道德品質形成中起著先導作用，是道德內化和道德行為的先導，是社會的道德要求轉化為個人的內在品質的首要環(huán)節(jié)，也是整個道德品質形成的基礎。道德認知道德意志是精神力量道德意志道德情感是動力道德情感道德行為是關鍵道德行為道德概述道德概述品德與個體社會性發(fā)展品德是社會道德現(xiàn)象在個體身上的反映，是個人依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，是個體內化了的道德。并且品德體現(xiàn)著一定歷史條件下的社會關系，包括道德準則規(guī)范。因此，品德具有社會性和個體性雙重特性。而個體道德的發(fā)生的必要條件就是個體自我意識的萌發(fā)，0—3歲嬰幼兒親社會行為的發(fā)展02對他人情緒的敏感性而做出的外顯反應0—3歲嬰幼兒親社會行為的發(fā)展特征國外早期的研究包括兩個方面，其一是嬰幼兒對他人情緒及情感起反應，其二為嬰幼兒辨別他人不同情感表現(xiàn)的能力。親社會行為的萌芽狀態(tài)隨著年齡的增長，嬰兒的身心迅速發(fā)展，行為表現(xiàn)從情感的過分概化和簡單的反射反應向較分化的、自發(fā)的、自我維護的、社會敏感的形式發(fā)展，這些行為與社會認知能力和自我再認（selfrecognition）有關。移情能力一般認為，移情是一個人（觀察者）在觀察到另一個人（被觀察者）處于一種情緒狀態(tài)時，產(chǎn)生與觀察者相同的情緒體驗，它是一種替代性的情緒情感反應，也就是一個人設身處地為他人著想、識別并體驗他人的情緒和情感的過程。在心理學界，移情是嬰幼兒親社會行為的重要促進因素已形成共識。0—3歲兒童親社會行為發(fā)展的影響因素道德判斷能力和觀點采擇能力是對嬰幼兒親社會行為影響較明顯的兩種認知能力。道德判斷是指個人運用已有的道德概念和道德認識，對道德現(xiàn)象進行分析、評價、推斷和選擇的心理過程。認知發(fā)展因素不同的文化在鼓勵和贊同親社會行為方面是有差異的。大眾傳媒是社會傳遞文化和道德價值觀的主要途徑之一，電視、電影、雜志、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等對嬰幼兒的親社會行為的性質和具體形式都具有重要的影響。而根據(jù)社會學習理論，年齡較小的幼兒經(jīng)常因為撫養(yǎng)者如父母、老師的獎勵親社會行為而學會幫助他人和分享，所以在親社會行為的發(fā)展過程中，父母的直接教育和對親社會行為反應的強化起了重要作用。家庭因素社會文化和大眾傳媒幫助他人嬰幼兒很早就表現(xiàn)出助人行為，助人行為是嬰幼兒期望參加社會互動的結果。所以我們在平常生活中，不要因為怕添麻煩而拒絕嬰幼兒們的幫助。相反的，只要嬰幼兒感興趣想做，我們就應該盡量地放手讓嬰幼兒做。我們經(jīng)常會遇到幼兒想要和父母一塊“干活”，例如當看到媽媽在拖地，嬰幼兒會想要奪走媽媽的拖把說“給我”，然后也學著拖地。這時候，我們可以讓嬰幼兒先做，等他們玩累放手了，還不能忘了鼓勵他們：“寶寶真棒，幫了媽媽拖地。”或者可以做一個適合嬰幼兒使用的專用小拖把，讓嬰幼兒和父母一塊分享勞動的樂趣。0—3歲嬰幼兒親社會行為教育的主要任務合作合作是指“兩個或兩個以上的個體為達到共同的目標而協(xié)調活動，以促進一種既有利于自己又利于他人的結果出現(xiàn)的行為”。要想培養(yǎng)嬰幼兒的合作精神和行為，首先是樹立合作的榜樣，正所謂“身教重于言傳”，家長和教師要以身作則，在日常的生活行為中為幼兒做好合作行為的榜樣。其次要創(chuàng)設合作的環(huán)境和提供合作的機會，與嬰幼兒做好合作的互動：在家庭里，家長應該讓嬰幼兒能夠參與到一些合作游戲中，比如和家長或同齡小朋友互傳皮球等游戲；在托幼機構里，教師可以為嬰幼兒提供合作的機會，例如，午睡起床后，讓嬰幼兒互相合作幫忙穿衣服如拉拉鏈、疊被子，收拾睡覺房間等。0—3歲嬰幼兒親社會行為教育的主要任務分享分享是指個人拿出自己擁有的物品讓他人共享從而使他人受益的行為。分享的特點是使交往雙方共享物品擁有者的資源并使雙方受益。嬰幼兒不與人分享的原因歸納起來，大致可以分為以下三個方面：一是嬰幼兒的分享觀念沒有形成。二是家庭教育不當.0—3歲嬰幼兒親社會行為教育的主要任務訓練移情能力樹立良好的榜樣角色扮演方法移情包括兩個方面：首先是識別和感受他人的情緒情感狀態(tài)。其次，能在更高級的意義上接受他人的情緒、情感狀態(tài)，即將自己置身于他人的處境，設身處地地為他人著想，因而產(chǎn)生相應的情緒情感。首先，家長在教養(yǎng)、教育嬰幼兒的過程中要為嬰幼兒提供親社會行為的榜樣.其次，家長、教師注意在自己的日常生活中為嬰幼兒樹立良好的行為榜樣。再次，教師、家長可以通過優(yōu)秀的、有教育意義的故事書、電視節(jié)目等多種途徑為嬰幼兒提供助人、分享、合作等良好行為榜樣。家長和教師可以通過角色扮演的方法來培養(yǎng)嬰幼兒的親社會行為，例如組織一些角色扮演的游戲，讓嬰幼兒能夠分別扮演求助者和助人者的角色。培養(yǎng)嬰幼兒親社會行為的策略對嬰幼兒的親社會行為及時進行強化嬰幼兒親社會行為無論是自發(fā)的還是不自發(fā)的，都應該獲得他人或者群體的認同。嬰幼兒一旦做出了利他行為，父母和教師要及時強化，如表揚、獎勵等，使嬰幼兒獲得積極反饋，從而增加下一次親社會行為的可能性，這樣才能達到逐漸鞏固的目的；反之，習得的利他行為可能消退。0—3歲兒童攻擊性行為的發(fā)展030—3歲兒童攻擊性行為的發(fā)展特征攻擊性行為概述攻擊性行為是幼兒期的孩子比較容易出現(xiàn)的一種問題行為，這種行為對攻擊者或被攻擊者雙方的身心健康都會造成不良的影響，基于此，我們有必要研究探討它。攻擊性行為又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以是身體的侵犯、語言的攻擊，也可以是對別人權利的侵犯。攻擊行為最早出現(xiàn)于嬰兒期（0—3歲）。0—3歲兒童攻擊性行為的發(fā)展特征0—3歲嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展特征1.攻擊性行為的出現(xiàn)

20世紀30年代，一批發(fā)展心理學家如彪勒（C.Buhler）、格林（E.H.Green）、謝莉（M.M.Shirley）等就曾對攻擊性行為進行了許多觀察研究。他們的研究表明，至少在嬰幼兒出生后的第二年，嬰幼兒與同伴之間的社會性沖突就開始了。美國心理學家霍姆伯格（M.S.Holmberg）在1977年的《12—42個月嬰幼兒社會交流模式的發(fā)展》研究中也得到了相似的結果。

2.攻擊性行為的發(fā)展的頻率和時間研究結果發(fā)現(xiàn)，31組嬰幼兒（年齡在18.4—62個月之間）的沖突行為發(fā)生的平均頻率為每小時5—8次。關于嬰幼兒沖突行為持續(xù)的時間問題，有人發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒之間的沖突一般持續(xù)31秒左右。艾森伯格（A.R.Eisenberg,1981）發(fā)現(xiàn)，92%的嬰幼兒與同伴之間的言語沖突持續(xù)時間在10個回合之內，66%的在5個回合之內。0—3歲兒童攻擊性行為的發(fā)展特征0—3歲嬰幼兒攻擊性行為的發(fā)展特征3.攻擊性行為形式的變化

20世紀早期的一些研究人員還以言語侵犯和身體侵犯為區(qū)分標準研究了嬰幼兒侵犯形式的發(fā)展變化。結果發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在2—4歲間，侵犯形式發(fā)展的總的傾向是：身體侵犯逐漸減少，言語侵犯相對增多，到3歲止，嬰幼兒的踢、踩、打等身體侵犯逐漸增多；3歲以后，身體侵犯的頻率降低，但同時言語侵犯卻增多了。4.攻擊性行為的性質在嬰幼兒早期沖突行為的性質問題上存在著兩種不同的觀點。30年代的蒙德雷（M.Maudry）、那古拉（M.Nekula）等早期的一批發(fā)展心理學家認為嬰幼兒早期的沖突行為不具備特定的社會意義，因而在本質上是一種“社會性盲目”（Sociallyblind）。也就是說，嬰幼兒的早期沖突其性質不同于大齡嬰幼兒以及成年人之間的沖突，后者的特點是敵意性動機，即使他人感