如何梳理高中語文基礎(chǔ)知識

精品文檔-下載后可編輯如何梳理高中語文基礎(chǔ)知識高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機獲得的。學(xué)生進入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。因此，語文梳理目的就是要在紛繁復(fù)雜的語言材料和其他語文因素的積累中理出有規(guī)律的線索，形成便于提取和吸納、易于激活和聯(lián)接的秩序，強化語文積累“儲存庫”與輸入輸出的反應(yīng)機制。

一、積累與梳理的內(nèi)容

一是語言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學(xué)習(xí)中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。

二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學(xué)科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當(dāng)?shù)乇磉_的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。

三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個個具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！?/p>

四是相關(guān)知識和素材。這里所謂的“相關(guān)知識”，是和語文的學(xué)習(xí)與運用密切相關(guān)的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識，即便十分精通語文本學(xué)科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。

二、積累與梳理的方法

語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。

讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識更有活力。

高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機獲得的。學(xué)生進入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。

根據(jù)某個目標(biāo)，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應(yīng)的方式，有時或許還要創(chuàng)設(shè)一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標(biāo)的實踐活動。這是許多學(xué)校在語文教育中取得成功的經(jīng)驗。

語文知識的梳理，有時候