劉慶剛歷史學科教育中的德智交融

#高中歷史學科教育中的德智交融——從一堂歷史課談起上海中學劉慶剛道德教育不是一門孤立的說教課程，它可以借助各種載體達成育人目標。歷史學的博大精深、以古鑒今、具體生動使其成為道德教育有效的載體。在歷史學科的教學過程中，在對學生進行知識、技能、思維培養(yǎng)的同時，有效地融入生命教育、現(xiàn)代意識教育、民族精神教育、科學意識教育等德育內(nèi)容。下面結(jié)合高中歷史學科和高中學生的特點，通過對《美國南北戰(zhàn)爭》一課的剖析，淺談高中歷史學科教育中的德智交融。高中學生正值人生觀、價值觀的形成時期，在高中階段，學生獨立思考的能力和和意識日益增強，敢于質(zhì)疑、容易叛逆，同時，他們即將行使和承擔法律賦予的權(quán)利和義務。但是他們在經(jīng)濟上、心理上還對家長和學校存在依賴，因此對高中學生的道德教育要注重現(xiàn)實性和長遠性的統(tǒng)一，要以培養(yǎng)學生成為“大才”為德育目標。結(jié)合歷史學科，教師應該更多地引導學生，激發(fā)學生主動地在歷史長卷中觀察、思考、感悟，培養(yǎng)學生的（大智慧、大氣度、長遠眼光等）良好品質(zhì)，對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠乃至終身影響，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。實現(xiàn)歷史學科德智的思辨交融。在《美國南北戰(zhàn)爭》中，教師三個教學環(huán)節(jié)的嘗試對我們很有啟發(fā)。1．在生動形象的歷史情節(jié)中融入關(guān)愛生命教育歷史學科的特點之一就是具體生動，眾多形象的歷史情節(jié)是進行道德教育的良好素材。在《美國南北戰(zhàn)爭》一課中，在學習到南北戰(zhàn)爭末期的內(nèi)容時，在Home，SweetHome的背景音樂中，授課教師聲情并茂地講述了兩項簡短的歷史情節(jié)：情節(jié)一：在美國南北戰(zhàn)爭臨近尾聲時，南方軍隊大勢已去，有的將領(lǐng)建議羅伯特?李將軍號召全體南軍部隊深入山區(qū)打游擊戰(zhàn)。但是，李一口加以回絕，他如此回應“戰(zhàn)爭是我們這些軍人的職業(yè)，如果如你們所說，那就等于把戰(zhàn)爭的責任推給了無辜的人民，帶來的也只會是無休無止地爭斗和血腥的屠殺。我雖然不是一個優(yōu)秀的軍人，但是我的道德不允許我去這么做。如果我的死，可以換取人民和這片土地的安寧，那就讓他們把我當作戰(zhàn)爭罪犯絞死吧。”最后，李將軍以投降結(jié)束了這戰(zhàn)爭。他一個人背負了發(fā)動戰(zhàn)爭的罪名，但是因為讓美國避免了更多的仇殺而被美國人民所銘記。內(nèi)容二：一天，剛結(jié)束了一場戰(zhàn)斗，林肯遇見了一位支持北方的婦女，該女人0，而我們只犧士激動地歡呼道：“總統(tǒng)先生，在這場戰(zhàn)役中，他們死了人0，而我們只犧牲了800人。這對我們來說是大獲全勝的一戰(zhàn)??！太棒了！”。林肯對她的評論很是震驚，嚴肅地說：“350個0同胞手足為此喪生，這樣的戰(zhàn)斗能稱之為大獲全勝嗎？”這位女士趕緊糾正道：“哦，總統(tǒng)先生，您可別這么說。事實上，我方只損失了800人，不是嗎？”林肯低下頭，淚水流出了他的眼眶。他用簡短又有力的聲音回答道：“女士，看來我只能說，這個世界遠遠大于你的心靈世界。”當教師講到這里時，學生沉默了，有幾個學生眼睛里充滿了淚水。此時，教師已經(jīng)無庸多言，道德教育的效果非常明顯。在這個環(huán)節(jié)中，既有相關(guān)的歷史學科智育的內(nèi)容：如戰(zhàn)爭結(jié)束的方式、李將軍和林肯對戰(zhàn)爭的態(tài)度、戰(zhàn)爭的性質(zhì)、以及如何辨證地看待歷史事件和歷史人物的歷史思維方式和能力的培養(yǎng)，等。同時又有效地融入了三個方面的德育內(nèi)容。一是關(guān)愛生命的教育。提到戰(zhàn)爭，人們往往會聯(lián)想到人員的傷亡、財產(chǎn)的損失等災難。而在這里，教師通過這兩個具體生動的情節(jié)，通過對李將軍和林肯價值觀的剖析，把對人的生命關(guān)愛架構(gòu)于戰(zhàn)爭之上，突出了生命教育中關(guān)愛生命的教育內(nèi)容。二是對兄弟的寬容。這是一場內(nèi)戰(zhàn)，是南北雙方政治經(jīng)濟勢力之間的一場戰(zhàn)爭，人民對這場戰(zhàn)爭的發(fā)動是沒有責任的。戰(zhàn)場上雙方士兵的廝殺很大程度上是由于他們是士兵這一角色決定的。當戰(zhàn)爭結(jié)束后，應該對對方有足夠的寬容，尤其是勝利者對失敗者的寬容。因為他們是同一個民族，擁有同一個國家，應該避免戰(zhàn)爭結(jié)束后留下南北對立的后遺癥。而事實證明，正式這種寬容，使得美國人民在南北戰(zhàn)爭后形成一個同質(zhì)的民族，沒有留下南北對立甚至分裂的隱患。三是教師以自己的感動感染了學生。如果教師自己沒有感動，只是直白地告訴學生，那這樣的德育效果就大打折扣了。而在這堂課上，授課教師自己充滿了感性講述這兩個歷史情節(jié)，深深地打動了學生的內(nèi)心世界。由此可見，在這個環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了歷史學科教學中的德智交融。同時，教師在授課時，并沒有很多直接的說教，只是用了生動的情節(jié)和幾句關(guān)鍵性的話語，如“寬恕，是結(jié)束痛苦的最美麗的句點”，又體現(xiàn)了德智的無痕交融。2．以古鑒今，融入民族精神的教育歷史學是關(guān)于過去的學問，但是歷史學的功效則在現(xiàn)代，以古鑒今、以往知來、以見知隱是歷史學科的德育精髓。通過對歷史的反思，幫助學生樹立現(xiàn)代意識和與時俱進的精神，激發(fā)學生的歷史使命感和時代責任感是歷史學德育的又一重要內(nèi)容。在講到林肯總統(tǒng)為維護聯(lián)邦統(tǒng)一而做的種種努力后，授課教師話鋒一轉(zhuǎn)，提到溫家寶總理在美國訪問時，就美國記者涉及的一個問題，引用了林肯總統(tǒng)關(guān)于國家統(tǒng)一的演說中的話語給予回答：“‘分裂之家不能持久。’我相信我們的政府不能永遠忍受一半奴役、一半自由的狀況。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我卻期望它停止分裂。它或者將全部變成一種東西，或者全部變成另一種東西?！苯處焼栠@是關(guān)于什么問題，立刻就有同學在下面回答說是臺灣問題。教師因勢利導，讓學生分析溫家寶總理引用林肯話語的深刻涵義。學生在談論、思考的過程中明白了溫家寶總理引用林肯演講話語的巧妙之處。林肯被美國人民所銘記最主要的原因是他維護了國家的統(tǒng)一，避免了國家的分裂。這樣一位總統(tǒng)在美國人民心目中被置于了最高位置之上，說明國家統(tǒng)一在美國民眾心中的地位。同樣，中國人民和中國政府也把維護國家統(tǒng)一、避免國家分裂置于最高位置，中國政府也不期望房子崩潰。同時，以美國歷史上的事例回應中國的問題，也巧妙地提醒美國不要以臺灣事務為由干涉中國內(nèi)政。從中激發(fā)起學生維護國家統(tǒng)一、捍衛(wèi)國家主權(quán)的歷史使命感和時代責任感。3．在歷史的感悟中對學生進行挫折教育歷史學是一門關(guān)于人與社會的學問。高中學生即將邁入社會或邁入大學這個準社會化集體，因此在高中階段，對學生進行相關(guān)社會教育，幫助學生成為健全的“社會人”是歷史學科德育的重要內(nèi)容之一。大而言之，是探詢社會發(fā)展的規(guī)律，在人生和社會發(fā)展的關(guān)鍵時刻作出正確的抉擇。小而言之，是養(yǎng)成優(yōu)良的意志品質(zhì)，能夠正確面對社會的林林總總。在社會教育中，對學生進行挫折教育是重要內(nèi)容之一。在介紹林肯總統(tǒng)的成長經(jīng)歷時，授課教師用了兩張幻燈片：第一張：180年9，林肯出生在寂靜荒野上的一座簡陋小屋。7歲時，全家被趕出居住地，他必須工作以撫養(yǎng)他們。9歲時，他年僅34歲的母親不幸去世。22歲時，經(jīng)商——失敗了！23歲時，競選州議員——落選了！24歲時，借錢經(jīng)商——破產(chǎn)！歲時，再次競選州議員——贏啦！26歲時，未婚妻病逝—他的心碎了！27歲時，臥床6個月——病倒了！29歲時，爭取成為州議員的發(fā)言人——失敗了！第二張：31歲時，爭取成為被選舉人——落選了！34歲時，參加國會大選——又落選了！37歲時，再次參加國會大選——當選啦！39歲時，尋求國會議員連任——失敗了！45歲時，競選參議員——落選了！47歲時，爭取副總統(tǒng)提名——得票不到10張0！49歲時，再度參選參議員——再度落選！51歲時，競選總統(tǒng)——成功啦！當教師播放第一張幻燈片時，很多同學笑了，因為覺得林肯的經(jīng)歷很有趣。但是，當教師再打出第二張幻燈片時，笑聲沒有