幼兒園組織與管理試卷

—選擇題“老拐子”的故事》是一個典型的〔 〕A．個案爭論 B．試驗(yàn)室爭論 C．質(zhì)的爭論 D．量的爭論2．關(guān)于文獻(xiàn)綜述，說法錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．是爭論者在全面收集和廣泛閱讀的根底上需要撰寫的文獻(xiàn)B．是在閱讀的根底上對查閱的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)展概括和評價C．應(yīng)當(dāng)分析該專題爭論的進(jìn)展趨勢和今后應(yīng)努力的方向D．是對文獻(xiàn)資料涉及的內(nèi)容進(jìn)展簡潔的拼接關(guān)于操作性定義的表達(dá)，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕要依據(jù)概念的抽象定義一個變量只能有一個操作性定義C．所依據(jù)的抽象定義必需是適宜的，被他人普遍成認(rèn)的D．是一種規(guī)定，對需要定義大的變量的操作或特征確定具體內(nèi)容教育爭論的特征有〔 〕任憑性 B．主觀性 C．零散性 D．系統(tǒng)性5．使用觀看法時，記錄觀看對象典型行為或特別行為的方法是〔 〕A．軼事記錄法 B．日記記錄法 C．頻率計(jì)數(shù)圖示法 D．清單法6．依據(jù)爭論參與成員構(gòu)成方式的不同，行動爭論可分為合作模式、獨(dú)立模式和〔 〕A．共享模式 B．支持模式 C．同質(zhì)模式 D．單一模式7．訪談中傾聽時，訪談?wù)邩酚^地與對方對話，與對方共同建構(gòu)事物、概念等的意義，這種傾聽的態(tài)度是〔 〕A．樂觀式的聽 B．主觀承受式的聽C．意義建構(gòu)式的聽 D．主觀推斷式的聽8．一個試驗(yàn)運(yùn)用原始群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)展試驗(yàn)處理。這樣的試驗(yàn)通常稱為〔 〕A．標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn) B．準(zhǔn)試驗(yàn) C．雙盲試驗(yàn) D．試驗(yàn)室試驗(yàn)9．依據(jù)觀看的目的，可分為探究型觀看和〔 〕A．系統(tǒng)型觀看 B．直接型觀看 C．靜態(tài)型觀看 D．驗(yàn)證型觀看10．就調(diào)查爭論的根本類型而言調(diào)查不同年齡班幼兒所寵愛的玩耍形式與內(nèi)容有所不同”屬于〔 〕A．現(xiàn)狀調(diào)查 B．進(jìn)展變化調(diào)查 C．關(guān)系調(diào)查 D．緣由調(diào)查11．依據(jù)分組狀況劃分，試驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為等組試驗(yàn)設(shè)計(jì)、輪組試驗(yàn)設(shè)計(jì)和〔 〕A．單組試驗(yàn)設(shè)計(jì) B．多組試驗(yàn)設(shè)計(jì) C．雙組試驗(yàn)設(shè)計(jì) D．成組試驗(yàn)設(shè)計(jì)12．在文獻(xiàn)資料的檢索中，檢索到的文獻(xiàn)不太全面系統(tǒng)，但比較穎的方法是〔 〕A．順查法 B．引文查找法 C．逆查法 D．追蹤法一種適應(yīng)教育改革的小范圍探究性的爭論，目的不在于建立理論或歸納規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際問題的方法是〔 〕A．試驗(yàn)爭論 B．行動爭論 C．歷史爭論 D．調(diào)查爭論14．留意觀看某些特定行為或大事的完整過程的是〔 〕A．大事取樣法 B．時間取樣法 C．實(shí)況詳錄法 D．日記描述法15．就個案爭論的類型而言，重點(diǎn)在于對兒童的既往心理進(jìn)展過程的考察，探究導(dǎo)致現(xiàn)狀的各種因素的是〔 〕A．追蹤性個案爭論 B．現(xiàn)狀性個案爭論C．回溯性個案爭論 D．指導(dǎo)性個案爭論在集體訪談中，訪談?wù)邞?yīng)當(dāng)避開的角色是〔 〕A．組織者 B．關(guān)心者 C．協(xié)調(diào)者 D．權(quán)威者17．搜集到的資料相對便于統(tǒng)計(jì)處理的觀看記錄方法是〔 〕A．頻率記錄法 B．連續(xù)記錄法 C．現(xiàn)代媒體記錄法 D．符號記錄法18．關(guān)于開放型和半開放型訪談的兩種形式，以下說法中不正確的選項(xiàng)是( )A．開放型訪談中，訪談可依據(jù)狀況隨機(jī)應(yīng)變B．半開放型訪談是受訪談?wù)叽_定把握的訪談，訪談?wù)咭罁?jù)自己爭論設(shè)計(jì)提問題C．半開放型訪談不鼓舞受訪者參與D．假設(shè)與受訪者不是很生疏的話，我們在爭論初期往往使用開放型訪談同一個行為消滅在兩個幼兒身上，一個是班上最受教師寵愛的“小公主，另一個是時常讓教師頭疼的“頑皮包，教師在觀看時很可能會作出不同的評價。引起這種狀況的緣由很有可能( )角色性偏見 B．理論性偏見 C．霍桑效應(yīng) D．期盼性偏見從300名幼兒中抽取50名作為某項(xiàng)爭論的對象，那么，被抽取的50名幼兒就是( )A．總數(shù) B．樣本 C．參數(shù) D．常模1．最早由美國社會心理學(xué)家勒溫提出的爭論方法是〔 〕調(diào)查法 B．行動爭論法 C．試驗(yàn)法 D．自然觀看法2．書目、索引、摘要屬于〔 〕A．一次文獻(xiàn) B．二次文獻(xiàn) C．爭論綜述 D．三次文獻(xiàn)3“霍桑效應(yīng)”是一個典型的〔 〕A．低效度爭論 B．高效度爭論 C．高信度爭論 D．低信度爭論4．特別適用于對幼年兒童爭論的方法是〔 〕A．試驗(yàn)法 B．調(diào)查法 C．觀看法 D．歷史法5．通過調(diào)查，以把握爭論對象的現(xiàn)實(shí)狀況，有針對性的施加教育影響，或覺察實(shí)際問題，為今后改進(jìn)教育教學(xué)工作促進(jìn)兒童進(jìn)展供給依據(jù)。這屬于〔 〕A．現(xiàn)狀調(diào)查 B．相關(guān)調(diào)查 C．進(jìn)展變化爭論 D．緣由調(diào)查6．關(guān)于行動爭論，說法錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．主體是教育情境的參與者，可以是教師也可以是教育情境中的其他人B．教師是進(jìn)展建設(shè)和反思的被動的爭論客體C．客體是教育實(shí)踐活動及其依靠的背景D．是通過反思的形式進(jìn)展的7．必需避開抽樣間隔和現(xiàn)象本身的節(jié)奏性或循環(huán)周期相重合的抽樣方法是〔 〕A．分層抽樣 B．單純隨機(jī)抽樣 C．等距抽樣 D．多級抽樣8．依據(jù)自變量的數(shù)目，試驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為單因素設(shè)計(jì)、雙因素設(shè)計(jì)和〔 〕A．多因素設(shè)計(jì) B．三因素設(shè)計(jì) C．四因素設(shè)計(jì) D．五因素設(shè)計(jì)9．在“男、女幼兒教師職業(yè)態(tài)度”的爭論中，因變量是〔 〕A．教師性別 B．男性幼兒教師 C．職業(yè)態(tài)度 D．教師職業(yè)素養(yǎng)10．以下選項(xiàng)屬于信度的是〔 〕A．某一爭論的普遍推廣程度B．某一爭論結(jié)果的正確性C．爭論結(jié)果能夠有把握準(zhǔn)確解釋的范圍D．同一爭論者用同一測量，在不同時間內(nèi)測得結(jié)果的全都程度11．科學(xué)爭論的過程是〔 〕A．猜測臆斷 B．主觀解釋 C．開拓制造 D．?dāng)?shù)據(jù)至上12．依據(jù)爭論對象數(shù)量的多少，學(xué)前教育爭論可以分為個案爭論和〔 〕A．根底爭論 B．定性爭論 C．定量爭論 D．成組爭論13．試驗(yàn)設(shè)計(jì)必需具有確定的必備條件，如，隨機(jī)指派試驗(yàn)對象以形成兩個或多個一樣的組，前側(cè)和后側(cè)，試驗(yàn)環(huán)境的封閉，試驗(yàn)刺激的把握和操縱等。這樣的試驗(yàn)通常稱為〔 〕A．標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn) B．準(zhǔn)試驗(yàn) C．雙盲試驗(yàn) D．試驗(yàn)室試驗(yàn)14．在訪談中，我們應(yīng)當(dāng)避開的回應(yīng)方式是〔 〕A．重復(fù) B．總結(jié) C．自我暴露 D．評價型回應(yīng)15．以下關(guān)于爭論問題的說法，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．要用歷史的、生態(tài)的眼光評判爭論問題的價值B．可行性原則要求所確定的問題必需是具體明確的C．應(yīng)當(dāng)是該領(lǐng)域中他人未曾解決或尚未完全解決的，而且要有時代的特點(diǎn)D．探討已經(jīng)被爭論過的“老”問題是沒有必要的作為幼兒園教師爭論的問題，更為適宜的是〔 〕A．幼兒數(shù)概念的進(jìn)展?fàn)幷?B．小班幼兒的識數(shù)力氣爭論C．幼兒社會力氣的爭論 D．幼兒語言進(jìn)展的爭論就爭論問題的類型來看“城鄉(xiāng)幼兒數(shù)理規(guī)律智能進(jìn)展的差異性爭論”屬于〔 〕A．相關(guān)性問題 B．推論性問題 C．解釋性問題 D．比較性問題18“旁觀即注視別人的活動，自己卻未參與，這種給“旁觀”下操作性定義的方法是〔 A．指標(biāo)描述法 B．行為描述法 C．條件描述法 D．綜合描述法19．依據(jù)爭論參與的身份背景，行動爭論可以分為合作模式、獨(dú)立模式和〔 〕A．支持模式 B．協(xié)作模式 C．聯(lián)合模式 D．內(nèi)隱模式20．爭論報(bào)告中關(guān)鍵性內(nèi)容的總結(jié)、概括是( )A．標(biāo)題 B．文獻(xiàn)綜述 C．摘要 D．爭論問題1．為了驗(yàn)證爭論的有效性而提出的對某些未知事實(shí)的假定解釋是〔 〕A．爭論假設(shè) B．爭論變量 C．爭論打算 D．爭論問題2．在一次測驗(yàn)中，平均分為88分，最高分幼兒第一次成績?yōu)?8分，其次次為94分，最低分幼兒第一次成績?yōu)?6分，其次次為83分，這種變化是〔 〕A．回歸效應(yīng) ．測驗(yàn)效應(yīng) ．練習(xí)效應(yīng) “好被試”心3．專著、論文、報(bào)刊屬于〔 〕A．二次文獻(xiàn) B．一次文獻(xiàn) C．三次文獻(xiàn) D．爭論綜述4．要觀看幼兒園某一天幼兒餐前飯后洗手的狀況，我們可以觀看午飯時間段該園的用水量變化。這種觀看法稱為〔 〕A．系統(tǒng)觀看 B．參與觀看 C．隱蔽觀看 D．間接觀看5．問卷中題目的數(shù)量沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但總的說來，適宜的答題時間是〔 〕A．15分鐘 B．50分鐘 C．30分鐘 D．60分鐘某爭論者在15秒時間間隔內(nèi)觀看教師的行為，并將教師的行為依據(jù)事先的操作定義及分類記錄下來，該爭論者所運(yùn)用的觀看法是〔 〕時間取樣法C．特定等級評定法

大事取樣法D．清單法以下關(guān)于爭論問題的表達(dá)，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．全部的問題都能進(jìn)入學(xué)前教育爭論的范疇B．一般意義上的問題只是說明人們在生疏上產(chǎn)生沖突的大致內(nèi)容和方向，并非是明確的、具體的C．確定爭論問題的過程是爭論者覺察和提出爭論問題的過程D．必需是在人們覺察并尚未被解決問題中產(chǎn)生，需要經(jīng)過爭論者的反復(fù)思考，并陳述為符合確定標(biāo)準(zhǔn)的命題形式在自然條件下有目的、有打算地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)展考察、記錄和分析的爭論方法稱為〔 〕調(diào)查法 B．試驗(yàn)法 C．觀看法 D．行動爭論法9．按問題的語句構(gòu)造，可以把訪談中提問的類型分為〔 〕A．開放型和封閉型 B．具體型和抽象型C．清楚型和含混型 D．具體型和含混型106歲獨(dú)生幼兒合作行為的調(diào)查”屬于〔 〕A．關(guān)系調(diào)查 B．現(xiàn)狀調(diào)查 C．緣由調(diào)查 D．進(jìn)展調(diào)查提倡多視角、多元化對現(xiàn)實(shí)生活世界解釋的是〔 〕A．古代主義 B．近代主義 C．現(xiàn)代主義 D．后現(xiàn)代主義12．不屬于調(diào)查問卷問題制定的原則的是〔 〕A．題目的排列無所謂難易B．問題要按確定的規(guī)律挨次排列C．避開使用雙重否認(rèn)的格式D．避開使用意義誘導(dǎo)的問題難以避開時序效應(yīng)的試驗(yàn)爭論是〔 〕循環(huán)試驗(yàn) B．等組試驗(yàn) C．輪組試驗(yàn) D．單組試驗(yàn)學(xué)前教育爭論進(jìn)展趨勢說法中錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．幼兒園教師將成為學(xué)前教育爭論的參與者、合作者B．我們將力求爭論情境的自然化D．質(zhì)的爭論將取代量的爭論C．爭論者與被爭論者關(guān)系將公正化關(guān)于觀看的說法，不正確的選項(xiàng)是〔 〕要有明確的目的 B．要有打算性C．要客觀與主觀相結(jié)合 D．要在自然狀態(tài)下進(jìn)展16．行動爭論的創(chuàng)始人認(rèn)為，行動爭論的進(jìn)展過程是〔 〕A．螺旋式下降 B．螺旋式上升 C．直線式上升 D．直線式下降17．在訪談中，應(yīng)當(dāng)避開的傾聽是〔 〕A．樂觀關(guān)注的聽 B．承受地聽 C．強(qiáng)加的聽 D．有感情的聽要爭論“集體舞教學(xué)對幼兒空間力氣的影響承受試驗(yàn)爭論法其“對幼兒進(jìn)展集體舞教學(xué)”屬于〔 〕A．無關(guān)變量 B．自變量 C．把握變量 D．試驗(yàn)變量19．提問屬于追問性質(zhì)的是〔 〕A．您為什么要讓這么小的孩子去上興趣班？B．您覺得上興趣班怎么樣？C．您對幼兒園有什么感覺？D．您剛剛使用了“對話性教學(xué)”這個詞，請問是什么意思？20．以下關(guān)于訪談的說法中，錯誤的選項(xiàng)是( )A．傾聽對提問具有指導(dǎo)作用B．回應(yīng)的方式就是提問的方式C．提問更多的指向以后的方向D．我們聽到了受訪者真實(shí)想法才能作進(jìn)一步的探詢在訪談中，我們應(yīng)盡量使用〔 〕A．開放型問題 B．抽象型問題 C．含混型問題 D．封閉型問題2．觀看玩具的磨損程度以推想幼兒對玩具的寵愛程度，這是一種〔 〕A．間接觀看 B．抽樣觀看 C．非參與性觀看 D．直接觀看3．輪組試驗(yàn)把握無關(guān)變量的方法是〔 〕A．排解法 B．抵消法 C．平衡法 D．取消法4．在教育爭論中，建立因果關(guān)系的最好方法是( )A．觀看法 B．訪談法 C．試驗(yàn)法 D．問卷法5．質(zhì)的爭論報(bào)告和量的爭論報(bào)告在下面哪個表現(xiàn)形式上會有明顯差異?( )A．文獻(xiàn)綜述 B．爭論背景 C．爭論結(jié)果分析 D．爭論注釋6．通過對某種現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)展全面的調(diào)查，以獲得有關(guān)調(diào)查對象全面狀況的方法是〔 〕A．重點(diǎn)調(diào)查法 B．典型調(diào)查法 C．普查法 D．抽樣法7．使用哪種抽樣法意味著總體中的每一個個體有同等的時機(jī)被抽取?( )A．單純隨機(jī)抽樣 B．分層抽樣 C．系統(tǒng)抽樣 D．多級抽樣8．運(yùn)用試驗(yàn)法時，試驗(yàn)內(nèi)在效度的凹凸取決于〔 〕A．對因變量的把握程度 B．對自變量的把握程度C．對無關(guān)變量的把握程度 D．對相關(guān)變量的把握程度行動爭論最早的提出者、運(yùn)用者是〔 〕A．勒溫 B．皮亞杰 C．華生 D．維果斯基10．系統(tǒng)抽樣又稱〔 〕A．分層抽樣 B．群集抽樣 C．多級抽樣 D．等距抽樣11．關(guān)于時間取樣法的說法，錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．外顯的簡潔被觀看的行為宜承受時間取樣法。B．消滅頻率較高的行為易承受時間取樣法。C．時間取樣法所獲得的資料不易量化。D．帕頓對學(xué)前兒童在玩耍中的社會參與性行為爭論承受的是時間取樣法。訪談時，訪談?wù)弑匦栌休^強(qiáng)的自我反省力氣，能夠與對方產(chǎn)生思想共鳴，通過互動共同對“現(xiàn)實(shí)”進(jìn)展重構(gòu)。這種對訪談?wù)邆€人素養(yǎng)有較高要求的聽的態(tài)度是〔 〕A．客觀承受式的聽 B．主觀推斷式的聽C．意義建構(gòu)式的聽 D．消極被動式的聽13．不屬于調(diào)查爭論的特點(diǎn)的是〔 〕A．廣泛性 B．現(xiàn)實(shí)性 C．直接性 D．難把握性14．關(guān)于行動爭論的說法，錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．行動爭論的成果不具有普適性。B．行動爭論起源于二戰(zhàn)后的德國。C．在行動爭論中，往往可以集合多種爭論的方法。D．教育爭論對教育的真正影響在于它對教師的教育觀點(diǎn)和教研態(tài)度的影響。依據(jù)分組狀況劃分，試驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為單組試驗(yàn)設(shè)計(jì)、輪組試驗(yàn)設(shè)計(jì)和〔 〕雙組試驗(yàn)設(shè)計(jì)C．等組試驗(yàn)設(shè)計(jì)

多組試驗(yàn)設(shè)計(jì)D．三組試驗(yàn)設(shè)計(jì)通過觀看圖書角各種圖書的破損程度來推想哪些圖書受幼兒歡送，這種觀看幼兒閱讀興趣的方法是〔 〕取樣觀看 B．間接觀看 C．評定觀看 D．局部觀看17．要爭論“兒童空間力氣的進(jìn)展，打算從小、中、大班三組各隨機(jī)抽100名兒童，對這300兒童進(jìn)展一次性調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出每組的資料，畫出進(jìn)展曲線，以上所述屬于調(diào)查爭論的〔 〕A．橫向設(shè)計(jì) B．縱向設(shè)計(jì) C．平行設(shè)計(jì) D．現(xiàn)狀設(shè)計(jì)18．訪談?wù)咴谠L談過程中說“我們家孩子有時也會消滅這種狀況，讓我很頭疼，此時，訪談?wù)叱惺艿幕貞?yīng)方式是〔 〕A．重復(fù) B．總結(jié) C．自我暴露 D．重組19．一項(xiàng)爭論“集體舞對幼兒空間力氣的影響，承受試驗(yàn)法，在這一爭論中“幼兒空間認(rèn)知力氣是〔 〕A．因變量 B．無關(guān)變量 C．試驗(yàn)變量 D．把握變量20．為了使試驗(yàn)情境保持恒定，要設(shè)法把握聲音、燈光、氣氛和四周環(huán)境等物理因素。此時承受的試驗(yàn)把握方法是〔 〕A．隨機(jī)把握法 B．物理把握法 C．排解把握法 D．納入把握法1．縱向爭論一般適用于〔 〕A．關(guān)系調(diào)查 B．進(jìn)展變化調(diào)查 C．緣由調(diào)查 D．現(xiàn)狀調(diào)查2．在觀看中，應(yīng)依據(jù)不同的爭論目的而設(shè)定不同的〔 〕A．觀看工程 B．爭論方法 C．爭論過程 D．爭論意義3．訪談中傾聽時，要求訪談中盡量把自己的觀念臨時懸置起來，客觀地承受被訪者的話，尤其重視被訪者自己使用的一些獨(dú)特概念，這種態(tài)度是〔 〕A．主觀推斷的聽 B．客觀承受的聽 C．急躁認(rèn)真的聽 D．消極被動的聽4．我國著名兒童教育家陳鶴琴先生用日記方式記錄了兒子自誕生起的進(jìn)展，并發(fā)表了《兒童心理之爭論》一書，在這個過程中，他主要運(yùn)用了〔 〕A．觀看法 B．調(diào)查法 C．行動爭論 D．試驗(yàn)法5．試驗(yàn)的動身點(diǎn)是為了證明〔 〕A．試驗(yàn)假設(shè) B．試驗(yàn)?zāi)康?C．試驗(yàn)方法 D．試驗(yàn)被試6．關(guān)于學(xué)前教育科學(xué)爭論的特點(diǎn)，不正確的選項(xiàng)是〔 〕A．爭論對象的主體性 B．學(xué)科的純理論性C．爭論背景的開放性 D．爭論內(nèi)容的廣泛性在集體訪談中，訪談?wù)邞?yīng)當(dāng)避開的角色是〔 〕A．組織者 B．關(guān)心者 C．協(xié)調(diào)者 D．權(quán)威者8．以下爭論假設(shè)中，合理的爭論假設(shè)是( )幼兒頭發(fā)越長，見識越短兒童的語言獲得是先天的遺傳性獲得，還是后天的文化性獲得C.地球之外星球上的人類將會建立一種的教育體制形式D.嘉獎對幼兒興趣有影響作用從全市幾千個幼兒園班級中隨機(jī)抽取10－20個班級進(jìn)展?fàn)幷?，這種抽樣方法是〔 〕A.多級抽樣 B.簡潔隨機(jī)抽樣 C.整體抽樣 D.等距抽樣10．在“男女幼兒教師職業(yè)態(tài)度的比較爭論”中，自變量是〔 〕A．職業(yè)態(tài)度 B.性別 C.男教師 D.女教師11．以下關(guān)于爭論問題的表達(dá)，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．確定爭論問題的過程是爭論者覺察和提出問題的過程B．必需是人們覺察并尚未被解決的問題，需要經(jīng)過爭論者的反復(fù)思考，并陳述為符合確定標(biāo)準(zhǔn)的命題形式C．一般意義上的問題只是說明人們在生疏上產(chǎn)生沖突的大致內(nèi)容和方向，并非是明確的．具體的D．全部的問題都能進(jìn)入學(xué)前教育爭論范疇在教育科研報(bào)告中，一些本課題爭論中關(guān)鍵的原始資料是指( A.參考文獻(xiàn) B.附錄 C.結(jié)果 D.結(jié)論在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)當(dāng)避開的回應(yīng)方式是〔 〕A.重復(fù) B.總結(jié) C.論說型回應(yīng) D.認(rèn)可14．由來自同一總體的很多組樣本數(shù)據(jù)而獲得的該總體的某種特征稱為〔 〕A．樣本 B．總體 C．參數(shù) D．抽樣15．單組試驗(yàn)難以避開( )A.時序效應(yīng) B.霍桑效應(yīng) C.回歸效應(yīng) D.皮革馬利翁效應(yīng)16．作為幼兒園教師爭論的問題，更為適宜的是〔 〕A.幼兒數(shù)概念的進(jìn)展?fàn)幷?B.小班幼兒的識數(shù)力氣爭論C.幼兒社會力氣的爭論 D.幼兒語言進(jìn)展的爭論17．必需避開抽樣間隔和現(xiàn)象本身的節(jié)奏性或循環(huán)周期相重合是〔 〕A.分層抽樣 B.單純隨機(jī)抽樣 C.等距抽樣 D.多級抽樣18．依據(jù)自變量的數(shù)目，試驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為單因素設(shè)計(jì)、多因素設(shè)計(jì)和〔 〕A．雙因素設(shè)計(jì) B．三因素設(shè)計(jì) C．四因素設(shè)計(jì) D．五因素設(shè)計(jì)19．特別適用于對幼年兒童的爭論是( )A.試驗(yàn)法 B.調(diào)查法 C.觀看法 D.歷史法20．以下選項(xiàng)，提倡多視角、多元化對現(xiàn)實(shí)生活世界解釋的是〔 〕A．現(xiàn)代主義 B．人文主義 C．近代主義 D．后現(xiàn)代主義1．訪談中的傾聽，要求訪談?wù)弑匦枰休^強(qiáng)的自我反省力氣，能夠與對方產(chǎn)生思想共鳴，通過互動共同對“現(xiàn)實(shí)”進(jìn)展重構(gòu)。這種聽的態(tài)度是〔 〕A．推斷式的聽 B．客觀承受式的聽C．意義建構(gòu)式的聽 D．樂觀主動式的聽2．以下選項(xiàng)，屬于科學(xué)方法的是〔 〕A．依據(jù)直覺的推斷 B．依據(jù)權(quán)威的解釋C．規(guī)律推斷 D．依據(jù)實(shí)地觀看與調(diào)查3．確定樣本大小時不考慮的因素是〔 〕A．爭論者個人學(xué)習(xí)經(jīng)受 B．爭論類型C．爭論的本錢 D．爭論總體4“懲罰與幼兒侵害行為的關(guān)系調(diào)查”屬于〔 〕A．現(xiàn)狀調(diào)查 B．相關(guān)調(diào)查 C．進(jìn)展變化調(diào)查 D．緣由調(diào)查5．搜集到的資料相對便于統(tǒng)計(jì)處理的觀看記錄方法是〔 〕A.頻率記錄法 B.連續(xù)記錄法 C.現(xiàn)代媒體記錄法 D.符號記錄法6．一般認(rèn)為，要確認(rèn)A、B兩變量中A是B的緣由，必需滿足的條件包括〔 〕A.空間挨次 B.位置關(guān)系 C.其它因素的影響 D.共變關(guān)系7．關(guān)于訪談?wù)f法錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．訪談的時間和地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)盡量以受訪者便利為主B．訪談應(yīng)當(dāng)以輕松、自然的方式開頭C．訪談問題的轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)自然流暢D．訪談初始可以頻繁追問試驗(yàn)爭論方法初始于〔 〕A．自然科學(xué) B．社會科學(xué) C．試驗(yàn)室科學(xué) D．人類學(xué)9．往往只能說明行為發(fā)生的頻率的觀看法是( )A.時間取樣法 B.軼事記錄法 C.實(shí)況詳錄法 D.日記描述法在有前后測的試驗(yàn)中假設(shè)以極端分〔高分和低分的幼兒為對象簡潔消滅的現(xiàn)象〔 〕選擇與成熟相互作用 B．受試者流失C．統(tǒng)計(jì)回歸 D．差異的選擇作為幼兒園教師選擇的爭論問題，下面更為適宜的是〔 〕A.關(guān)于幼兒園素養(yǎng)教育的爭論 B.小班幼兒識字教學(xué)的爭論C.解決大班幼兒入學(xué)預(yù)備的爭論 D.幼兒心理進(jìn)展的爭論爭論者在觀看和分析相關(guān)的問題時，要留意其相關(guān)性、整體性、有序性和模型化的特點(diǎn)，并對其中各種因素之間各個方面的關(guān)系進(jìn)展考察。這表達(dá)了科學(xué)爭論的〔 〕任憑性 B．系統(tǒng)性 C．主觀性 D．歷史性某個爭論者想要了“就餐環(huán)境是否影響幼兒的就餐行為在這個爭論中“就餐行為( A.無關(guān)變量 B.自變量 C.因變量 D.常量在試驗(yàn)爭論中，簡潔產(chǎn)生霍桑效應(yīng)的是( )輪組試驗(yàn) B.單組試驗(yàn) C.循環(huán)試驗(yàn) D.等組試驗(yàn)15．訪談中按問題所指向的答復(fù)，提問的類型可以分為〔 〕A．開放型和封閉型 B．具體型和抽象型C．清楚型和含混型 D．具體型和含混型16．在訪談中，我們應(yīng)當(dāng)盡量避開的傾聽方式是〔 〕A.承受的聽 B.強(qiáng)加的聽 C.建構(gòu)的聽 D.樂觀關(guān)注的聽17“饑餓指剝奪食物24小時的結(jié)果，這種對“饑餓”下的操作性定義的方法( A.指標(biāo)描述法 B.行為描述法 C.條件描述法 D.綜合描述法18．為建立或健全理論而對有關(guān)理論問題的探究是〔 〕A．應(yīng)用爭論 B．評價爭論 C．行動爭論 D．根底爭論19．不是直接從現(xiàn)實(shí)爭論對象那里獵取所需資料，而是去收集和分析現(xiàn)存的，以文字形式為主的文獻(xiàn)資料是〔 〕A.問卷爭論 B.歷史爭論 C.個案爭論 D.訪談爭論20．留意觀看某些特定行為或大事的完整過程〔 〕A.大事取樣法 B.時間取樣法 C.實(shí)況詳錄法 D.日記描述法1．借助于攝像機(jī)而進(jìn)展的觀看是〔 〕A．間接觀看 B．直接觀看 C．構(gòu)造性觀看 D．追蹤觀看2．以調(diào)查爭論的對象為依據(jù)，可以將調(diào)查大致分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查( )A.現(xiàn)狀調(diào)查 B.一般調(diào)查 C.進(jìn)展調(diào)查 D.典型調(diào)查3“睡眠充分指在24小時內(nèi)連續(xù)睡眠9-10個小時幼兒處于較好的覺醒狀態(tài)這是“睡眠充分實(shí)行的下操作性定義的方法是〔〕A.條件描述法B.指標(biāo)描述法C.行動描述法D.否認(rèn)描述法在統(tǒng)一確定的時間內(nèi)，按確定時段觀看預(yù)先確定好的行為，或按預(yù)先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類，這是〔 〕A.日記法 B.大事取樣法 C.實(shí)況詳錄法 D.時間取樣法5．一般認(rèn)為，要確定A．B兩變量中A是B的緣由，必需滿足的條件包括〔 〕A．共變關(guān)系 B．位置關(guān)系C．其他因素的影響 D．空間挨次6．利用某一篇論文〔或?qū)Ｖ澈竺嫠降膮⒖假Y料為線索，跟蹤追查的方法是〔 〕A．順查法 B．回溯查找法 C．倒查法 D．循環(huán)查找法7．關(guān)于學(xué)前教育爭論方法的說法，錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．是特地探討學(xué)前教育爭論活動的規(guī)律，說明學(xué)前教育爭論活動在方式方法和程序上的標(biāo)準(zhǔn)B．是一項(xiàng)簡潔的社會實(shí)踐活動，包含內(nèi)、外部要素之間的關(guān)系C．是學(xué)前教育科學(xué)理論體系的重要組成局部D．學(xué)前教育科學(xué)體系就是指學(xué)前教育爭論方法體系關(guān)于收集資料的說法，錯誤的選項(xiàng)是〔 〕資料收集爭論資料時要依據(jù)爭論對象和內(nèi)容的系統(tǒng)性特征，整體、有序地考慮問題C．在具體實(shí)施過程中，可以強(qiáng)迫兒童參與爭論D．不能放過爭論中任何有意義的資料，全面．整體地考察爭論對象的特點(diǎn)和屬性在學(xué)前教育爭論中，一個班級或一個幼兒園常常被看作一個群。這種狀況下便利使用的方法是〔 〕系統(tǒng)抽樣法 B．整群抽樣法 C．分層抽樣法 D．等距抽樣法10．關(guān)于操作性定義，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．通常是對重要的爭論變量下操作性定義B．依據(jù)爭論變量的性質(zhì)選擇下操作性定義的方法C．操作性定義應(yīng)當(dāng)是具體、明確的D．操作性定義應(yīng)當(dāng)是對變量唯一的解釋事先要給所觀看行為下操作性定義的是〔A.軼事記錄法 B.大事取樣“懲罰與幼兒攻擊性行為的關(guān)系調(diào)查”屬于(A.現(xiàn)狀調(diào)查 B.進(jìn)展調(diào)查〕C.實(shí)況詳錄)C.區(qū)分調(diào)查D.日記描述法D.相關(guān)調(diào)查“教室環(huán)境會影響教學(xué)效果，就選擇安靜的教室進(jìn)展試驗(yàn)，防止環(huán)境因素干擾，這種承受把握無關(guān)變量的方法是〔 〕A.抵消法 B.平衡法 C.消退法 D.循環(huán)法14．在文獻(xiàn)資料的檢索中，檢索到的文獻(xiàn)相比照較系統(tǒng)全面的方法是( )A.引文查找法 B.逆查法 C.順查法 D.追蹤法15．人類在改造世界的實(shí)踐中所運(yùn)用的探究事物因果關(guān)系的方法是〔 〕A．調(diào)查法 B．試驗(yàn)法 C．觀看法 D．問卷法16．如要爭論弱智兒童的某種特點(diǎn)，便可按弱智兒童的標(biāo)準(zhǔn)〔如IQ低于75〕來抽，這種抽取樣本的方法是〔 〕A．等距抽樣 B．分層抽樣 C．多級抽樣 D．有意抽樣17．以下關(guān)于樣本大小說法錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．一般而言，調(diào)查爭論比試驗(yàn)爭論需要更多的樣本B．多個自變量或因變量的爭論，需較大的樣本C．總體的異質(zhì)性較小時，需較大的樣本D．總體數(shù)量的增加，相應(yīng)增加所選樣本的數(shù)量難以避開兩次試驗(yàn)之間的相互影響的是〔 〕A．單組試驗(yàn) B．等組試驗(yàn) C．輪組試驗(yàn) D．成組試驗(yàn)19．依據(jù)爭論目的指向的不同，學(xué)前教育爭論可以分為根底爭論和〔 〕A．應(yīng)用爭論 B．理論爭論 C．質(zhì)的爭論 D．橫向爭論20．關(guān)于訪談，說法錯誤的選項(xiàng)是〔 〕A．訪談應(yīng)當(dāng)在自然的情形下開頭 B．追問可以在訪談的開頭階段頻繁地進(jìn)展C．訪談的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深 D．訪談提綱應(yīng)當(dāng)是粗線條的從100名幼兒中抽取20名作為爭論對象，那么，100名幼兒就是〔 〕A．總體 B．常模 C．樣本 D．參數(shù)2．關(guān)于信度和效度的說法，錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．效度表示爭論的正確性和有效性 B．信度表示爭論的牢靠性與穩(wěn)定性C．信度是效度的必要條件 D．效度不高，信度確定就不高以下屬于科學(xué)觀看的要求〔 〕A．干預(yù)活動 B．講究記錄方法 C．任憑觀看 D．日常觀看4．在一段時間內(nèi)，觀看者持續(xù)地、詳盡地記錄被觀看對象的行為動作表現(xiàn)的全部細(xì)節(jié)，從而獲得相關(guān)行為的客觀的、具體的描述，這種觀看法指的是〔 〕A．時間取樣法 B．日記記錄法 C．特定等級評定法D．實(shí)況詳錄法5．同一行為消滅在兩個幼兒身上，一個是班上最受寵的孩子，一個是班級表現(xiàn)平平的孩子，教師觀看時做出不同評價，緣由可能是〔 〕A．理論性偏見 B．實(shí)踐性偏見 C．角色性偏見 D．期盼性偏見6．以下選項(xiàng)中，屬于課題論證需要答復(fù)的關(guān)鍵問題是〔 〕A．對該課題開展?fàn)幷摶顒拥目尚行缘姆治鯞．對該課題爭論對象的分析C．對該課題爭論內(nèi)容的分析D．對該課題爭論方法的分析在文獻(xiàn)資料的檢索中，檢索到的文獻(xiàn)不太全面系統(tǒng)，但比較穎的是〔 〕A．順查法 B．引文查找法 C．逆查法 D．追蹤法8．測量“性別”變量，適合選用的量表是〔 〕A．類別量表 B．挨次量表 C．等距量表 D．比率量表9“持續(xù)評價性與即時反響相結(jié)合”是以下哪種爭論的典型特( )A.觀看爭論 B.試驗(yàn)爭論 C.調(diào)查爭論 D.行動爭論某個爭論者想要了“就餐環(huán)境是否影響幼兒的就餐行為在這個爭論就餐環(huán)境〔 〕無關(guān)變量 B.自變量 C.因變量 D.常量“睡眠充分指在24小時內(nèi)連續(xù)睡眠9-10個小時，幼兒處于較好的覺醒狀態(tài)，這對“睡眠充分”實(shí)行下操作性定義的方法是〔 〕條件描述法 B.指標(biāo)描述法 C.行動描述法 D.否認(rèn)描述法12．某爭論得到的結(jié)論能夠推廣到其他地區(qū)，說明該爭論具有〔 〕A．內(nèi)部效度 B．外部效度 C．構(gòu)造效度 D．外表效度13．一項(xiàng)試驗(yàn)爭論，其內(nèi)在效度的凹凸取決于〔 〕A．對相關(guān)變量的把握程度 B．對因變量的把握程度C．對無關(guān)變量的把握程度 D．對自變量的把握程度等組試驗(yàn)把握無關(guān)變量方法是( )A．排解法 B．抵消法 C．平衡法 D．取消法15．以規(guī)律分析為主，留意理論爭論的是〔 〕A．歷史爭論 B．行動爭論 C．調(diào)查爭論 D．試驗(yàn)爭論16“幼兒養(yǎng)分狀況與智力水平的關(guān)系調(diào)查”屬( )A．現(xiàn)狀調(diào)查 B．進(jìn)展調(diào)查 C．區(qū)分調(diào)查 D．相關(guān)調(diào)查17“訪談?wù)邔κ茉L者所談的內(nèi)容就自己有關(guān)的經(jīng)受或閱歷做出回應(yīng)，這種回應(yīng)方式是〔 A．認(rèn)可 B．重述C．自我暴露 D．解釋18“幼兒園自制玩具對教師專業(yè)成長的價值”這一爭論屬于〔 A．質(zhì)的爭論 B．量化爭論 C．行為爭論 D．語言爭論19．關(guān)于行動爭論，說法錯誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔 〕A．行動爭論中可以綜合運(yùn)用多種爭論方法B．教師是進(jìn)展建設(shè)和反思的被動爭論客體C．客體是教育實(shí)踐活動及其依靠的背景D．是通過反思的形式進(jìn)展的在訪談中，我們應(yīng)當(dāng)盡量避開的回應(yīng)方式是〔 〕A.自我暴露 B.評價型回應(yīng) C.重述 D.認(rèn)可二填空題依據(jù)爭論目的指向的不同，學(xué)前教育爭論可以分為根底爭論和 兩個類別。教育爭論的第一步是 ，它不僅打算了爭論者現(xiàn)在和近期的爭論方向，而且還可能打算了爭論者中期或終生的爭論方向。有意抽樣又稱 ，即按爭論者的目的要求去抽取樣本。影響爭論外在效度的因素主要是 。日記描述一般分為主題日記、 。收集資料時，要留意遵循全面性原則、系統(tǒng)性原則、倫理性原則、 原則。某些全國性的調(diào)查爭論，先要抽取確定的區(qū)域，如省、市、區(qū)，再抽取確定的隨機(jī)樣本，這種抽樣方法是 。在一項(xiàng)爭論中，全部個體都具有的特征或條件是 。訪談中，紙筆記錄一般包括兩種，即現(xiàn)場記錄和 。在陳述爭論問題時應(yīng)包括：爭論對象、 和爭論方法。在學(xué)前教育爭論中，收集爭論資料的主要方法有 、調(diào)查法、訪談法、試驗(yàn)法、行動爭論等。在訪談中提問時，應(yīng)盡量使用開放型、清楚型、 的問題。23．一個完整的試驗(yàn)爭論的過程包括以下幾個組成局部：明確假設(shè)、選擇被試、確立變量、 、試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。24．摘要也稱內(nèi)容提要，應(yīng)反映出爭論報(bào)告的主要內(nèi)容，包括具體的爭論內(nèi)容、爭論方法和等。依據(jù)觀看內(nèi)容的不同要求，可分為系統(tǒng)觀看和 。教育爭論中，試驗(yàn)法是探究條件與現(xiàn)象之間 的最好的方法。一份問卷通常由標(biāo)題、 、指導(dǎo)語、問題和完畢語等幾局部構(gòu)成。簡潔產(chǎn)生時序效應(yīng)的試驗(yàn)是 。依據(jù)爭論者對訪談構(gòu)造的把握程度，訪談可以分為構(gòu)造型、無構(gòu)造型和 訪談。從總體中隨機(jī)抽取一個或幾個單位整體作為樣本的方法就是 。21．教育爭論中探究變量之間因果關(guān)系的最好方法是 。22．從課題爭論的起始年月開頭往后查找，直到近期為止。這種查閱文獻(xiàn)的方法叫做 。依據(jù)收集爭論資料的手段不同，可以將學(xué)前教育爭論類型分為調(diào)查爭論、試驗(yàn)爭論、文獻(xiàn)爭論、測驗(yàn)爭論、 。教育爭論問題的來源主要有三個：教育實(shí)踐、教育理論和 。依據(jù)觀看的目的，可分為 觀看和驗(yàn)證型觀看。把握變量是與特定爭論目標(biāo)無關(guān)的非爭論變量，也叫 。依據(jù)訪談對象范圍，訪談可以分為個別訪談和 。試驗(yàn)爭論必需具備的最根本的效度是 。一般說來，訪談中的“聽，在情感層面上，要做到 。在資料定性分析中， 應(yīng)當(dāng)是被爭論者常常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。21．從參與者對自己行動所作出的反思來看，行動爭論可以分為三類：內(nèi)隱式〔行動中生疏、行動中反思、 。確立爭論問題時，意義性原則也稱 。依據(jù)觀看的時間安排，可分為定期觀看和 。科學(xué)爭論的過程一般包括四個階段，即 、了解狀況、深入思考和試驗(yàn)驗(yàn)證。教師常用的一種方法，著重記錄觀看者認(rèn)為有價值有意義的資料和信息，一般是觀看對象的典型行為或特別行為，這是 觀看法。與爭論的效度有關(guān)的誤差是 。日記描述一般分為綜合性日記和 。在陳述爭論問題時應(yīng)包括：爭論對象、爭論內(nèi)容和 。由近而遠(yuǎn)，先查當(dāng)年的文獻(xiàn)，以后逐年往前查找，這種查閱文獻(xiàn)的方法是 。觀看中的自我反思包括對表達(dá)角度的反省、 。選擇科研課題的根本原則包括價值性原則創(chuàng)性原則科學(xué)性原則和 。通過分析與考察兩個變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)與程度的一種調(diào)查爭論是 。因變量是隨著 的變化而變化的變量。一項(xiàng)爭論報(bào)告中， 是使讀者用很短的時間了解報(bào)告內(nèi)容，以打算取舍的主要方式。樣本中個體的數(shù)量稱作 。即由近而遠(yuǎn)，先查當(dāng)年的文獻(xiàn)，以后逐年往前查找，這種查閱文獻(xiàn)方法是 。以教育事實(shí)為主的教育爭論成果，其表現(xiàn)形式有 、教育調(diào)查報(bào)告、教育試驗(yàn)報(bào)告。爭論者就某一個教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對幾個年齡組的兒童行為表現(xiàn)進(jìn)展考察和比較的爭論是 。依據(jù)爭論對象數(shù)量的多少，學(xué)前教育爭論可以分為 和成組爭論。一般而言，發(fā)送問卷的回收率不應(yīng)低于 。在教育爭論中，隨著條件或情景的變化而在質(zhì)和量的方面也引起的變化的個體的某些特征或方面，叫做 。教育爭論中，探究條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的爭論方法是 。在實(shí)施試驗(yàn)爭論時，爭論者為了選擇出兩組一樣的對象，往往承受兩種方法：一是分?jǐn)?shù)評定配組，二是 。教育爭論中，行動爭論的客體是 活動及其所依靠的背景。對被調(diào)查對象逐個進(jìn)展的單獨(dú)訪談是 。學(xué)前教育科學(xué)爭論具有 、爭論內(nèi)容的廣泛性和爭論背景的開放性的特點(diǎn)。調(diào)查爭論的設(shè)計(jì)分為縱向設(shè)計(jì)和 。一般來說，人們在教育科研成果的評價中常常承受的方式有 、同行專家評價和有關(guān)部門評審三種。效度同時包含了兩個概念：內(nèi)在效度和 。課題論證主要答復(fù)的問題有以下幾個方面：該爭論問題的性質(zhì)和類型、對該課題開展?fàn)幷摶顒拥?分析、該爭論課題以往的爭論水平和進(jìn)展動向。一份完整的問卷包括標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、 、完畢語。在陳述爭論問題時，應(yīng)包括爭論對象、爭論內(nèi)容和 。爭論者不直接介入被觀看者的活動，通常置身于被觀看的活動之外，作為旁觀者了解事情的進(jìn)展動態(tài)，這種觀看是 。從參與者對自己的行動所作出的反思來看，行動爭論可以分為〔內(nèi)隱式〕行動中生疏、行動中反思、 等三類。動態(tài)綜述、專題綜述屬于 文獻(xiàn)。爭論者選取一個或少數(shù)幾個爭論對象進(jìn)展全面深入考察的爭論是 。要正確解釋試驗(yàn)結(jié)果，除了具體分析影響試驗(yàn)效度的各種因素外，還必需設(shè)法把握一些影響試驗(yàn)結(jié)果的 變量。利用某一篇論文〔或?qū)Ｖ澈竺嫠降膮⒖假Y料為線索跟蹤追查，這種查閱文獻(xiàn)的方法是 。最適合對學(xué)前兒童進(jìn)展?fàn)幷摰姆椒ㄊ?。從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程是 。群集抽樣又稱作 。爭論者從自己的角度解釋自己所看到的物品的意義的過程是 。一般說來，訪談中的“聽，在行為層面上，要做到 。行動爭論的主體是教育情境的 ，可以是教師也可以是教育情境中的其他人。訪談前的預(yù)備工作一般包括：與受訪者商量有關(guān)事宜、 。在規(guī)定的一段時間內(nèi)，依據(jù)特定的時段觀看預(yù)先確定好的行為，或者按預(yù)先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類，這是 觀看法。27．學(xué)前教育爭論的特點(diǎn)有：爭論內(nèi)容的廣泛、爭論背景的開放性、 。在教育爭論中間接了解和分析現(xiàn)象問題使用最廣泛的爭論方法是 。依據(jù)觀看的情景與條件，可分為 和試驗(yàn)室觀看。從物質(zhì)痕跡上獲得信息的間接觀看法有腐蝕測量和 測量。三名詞解釋學(xué)前教育爭論是爭論者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，承受科學(xué)的爭論方法去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，提示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的一種實(shí)踐過程。訪談法訪談就是爭論者與兒童或有關(guān)人員進(jìn)展面對面的接觸，作有目的的談話和詢問的一種活動。抽樣是指從一個總體中選取一局部個體作為爭論對象的過程。觀看法是爭論者憑借自身的感覺器官和其他關(guān)心工具，有目的、有打算地考察學(xué)生或教育現(xiàn)象等爭論對象的一種爭論方法。自變量自變量是由爭論者選擇、把握的變量，打算兒童行為和心理的變化。問卷法將一系列事先設(shè)計(jì)好的問題組合起來，以書面形式征詢被調(diào)查者的意見，通過對問題答案的回收、整理、分析獵取有關(guān)信息的爭論方法。簡潔隨機(jī)抽樣簡潔隨機(jī)抽樣總體中每一個體都有被抽到的同等時機(jī)；可通過抽簽、隨機(jī)數(shù)字表等方式來實(shí)現(xiàn)信度信度是指全都性、穩(wěn)定性，同一被試在一樣的試驗(yàn)條件下應(yīng)當(dāng)?shù)玫较嘟慕Y(jié)果。大事取樣法大事取樣法留意觀看某些特定行為或大事的完整過程。行動爭論由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實(shí)踐的理性生疏，為加深對教育實(shí)踐活動及其依靠的背景的理解所進(jìn)展的反思爭論。觀看評定法要求爭論者在觀看的根底上，對行為或大事做出推斷和評定。效度指的是測驗(yàn)或其他工具能測得的其所能測量的特質(zhì)或功能的程度。普查法是對某種現(xiàn)象或?qū)ο罂傮w進(jìn)展全面的調(diào)查，獲得有關(guān)調(diào)查對象的全面狀況。因變量即被試的反響變量，是自變量造成的結(jié)果，是主試觀看和測量的行為變量。實(shí)物分析主要是爭論者從自己的角度解釋自己所看到的物品的意義的過程。無關(guān)變量切變量。時間取樣觀看法指在規(guī)定的一段時間內(nèi)，依據(jù)特定的時段觀看預(yù)先確定好的行為，或者按預(yù)先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類進(jìn)展觀看。試驗(yàn)法通過對某些影響試驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以把握，有系統(tǒng)地操縱某些試驗(yàn)條件，然后觀測與這些試驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種爭論方法。自我暴露是“訪談?wù)邔κ茉L者所談的內(nèi)容就自己有關(guān)的經(jīng)受或閱歷做出回應(yīng)文獻(xiàn)綜述是圍繞爭論目的，對爭論問題或假設(shè)的有關(guān)文獻(xiàn)資料的綜述性論述。個別訪談指訪談?wù)吲c被訪談?wù)咭粚σ坏拿嬲?，整個訪談過程不受第三者的直接影響。非參與性觀看質(zhì)的爭論使用歸納分析法分析資料和形成理論，通過與爭論對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。現(xiàn)狀調(diào)查旨在爭論學(xué)前兒童進(jìn)展中某些方面、特征的進(jìn)呈現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的根本現(xiàn)狀。順查法從課題爭論的起始年月開頭往后順時查找，直到近期為止。軼事記錄法教師常用的一種方法，著重記錄觀看者認(rèn)為有價值有意義的資料和信息，一般是觀看對象的典型行為或特別行為。概念性定義即從抽象的文字意義上對變量的共同本質(zhì)進(jìn)展概括。個案爭論爭論者選取一個或少數(shù)幾個爭論對象進(jìn)展全面深入考察的爭論。單組試驗(yàn)整個試驗(yàn)過程都是在一個組〔班〕里完成。開放型訪談爭論者確定一個談話的主題，并沒有事先預(yù)備好的具體問題，爭論者鼓舞受訪者用自己的語言發(fā)表自己的看法。分層抽樣法是把總體依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類或分層，然后按類、層抽取出與其比重成正比的樣本成員?？v向爭論指在一個相對較長的時間里對學(xué)前教育中的某一個教育現(xiàn)象或問題進(jìn)展系統(tǒng)的定期爭論，因此也叫追蹤爭論。變量指爭論中的不同個體具有不同的特征或條件。操作性定義即規(guī)定變量〔概念〕的操作程序，使抽象的概念成為可觀看、可測量、可檢驗(yàn)的工程。實(shí)況詳錄法觀看者不加選擇地把觀看對象的全部行為細(xì)節(jié)都記錄下來，對這些行為客觀地描述，主觀的推想、解釋和評價懸置一旁。常量指爭論中的全部個體都有一樣的特征或條件。間接觀看指通過物化了的現(xiàn)象進(jìn)展查看，以此來爭論對象。典型調(diào)查法半開放型訪談介于開放型訪談和封閉型訪談之間，爭論者對訪談的構(gòu)造有確定的把握作用，但同時也允許受訪者的樂觀參與。回溯查找法利用某一篇論文〔或?qū)Ｖ澈竺嫠降膮⒖假Y料為線索，跟蹤追查的方法。四操作題請寫出運(yùn)用大事取樣觀看法觀看“幼兒沖突行為”的步驟。首先，對所要觀看的幼兒沖突行為下操作性定義〔2分〕其次，設(shè)計(jì)記錄表格，涉及所要觀看的幼兒沖突行為的全面信息〔2分〕最終，守株待兔式地等候幼兒沖突行為的發(fā)生〔1〕關(guān)于“男、女幼兒教師職業(yè)態(tài)度的爭論自變量：幼兒教師性別2分；因變量：幼兒教師職業(yè)態(tài)度2分的治理水公正〔1。依據(jù)幼兒在玩耍中的社會參與狀況，設(shè)計(jì)一個“合作性玩?！钡牟僮餍远x。幼兒在為某種目的而組織起來的小組里玩耍，有明確的角色分工，并相互幫助，支持這種分工角色〔緊扣抽象性定義2分；具體、明確、可觀測3分〕設(shè)計(jì)問卷時，設(shè)計(jì)如“你班幼兒中年齡偏小者往往缺乏自信，而且動作力氣低下？”這樣的問題，是否適宜，為什么？不適宜2分；由于問卷的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避開多重含義，而這個問題包含了兩個獨(dú)立含義2分；應(yīng)當(dāng)分為兩個獨(dú)立的問題〔1分。一項(xiàng)爭論要從某幼兒園三個大班〔其中一403842〕中抽取30作為爭論對象。請你描述運(yùn)用等距抽樣法抽取樣本的過程。〔1〕先將三個班學(xué)生依次編號1-121分〔〕12÷34〔1分〔3〕在第一個抽樣間隔里隨機(jī)抽取一個號作為第一個樣本1分〔4〕為其次個樣本，依次加上抽樣間隔，直到最終一個樣本為止〔2。請為“小班幼兒玩耍時間中的攻擊性行為”設(shè)計(jì)一個時間取樣觀看打算。確定一個預(yù)先觀看的時間段〔1分。給幼兒攻擊性行為下一個具體的操作性定義〔2分〕記錄在特定時間段內(nèi)幼兒的攻擊性行為發(fā)生與否、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間〔2分〕38．在訪談中，當(dāng)一位幼兒園教師談到“自己每天工作格外辛苦，常常干到夜里十一二點(diǎn)才這時訪談?wù)哌@樣回應(yīng)“您這么做真是太好了！我們都應(yīng)當(dāng)向您學(xué)式？是否適宜？為什么？評價型回應(yīng)2分；不適宜1分；由于評價型回應(yīng)通常反映的是爭論者自己的價值觀念和評判標(biāo)準(zhǔn)，不愿定適合被爭論者的狀況〔2分。39．某爭論者在觀看某學(xué)校升旗儀式時，作出如下記錄：升旗儀式莊重肅穆，四處萬籟俱寂、鴉雀無聲。儀仗隊(duì)隊(duì)員一個個英俊瀟灑，仰頭闊步，觀看的人心潮澎湃，但見五星紅旗冉冉上升。你認(rèn)為這樣的記錄是否適宜？為什么？不適宜2分語言及學(xué)術(shù)行話等〔2分。而這段記錄過于文學(xué)化，簡潔導(dǎo)致記錄缺乏真實(shí)性〔1分。3請對該選題進(jìn)展修改。縮小爭論范圍2分，例如“鹽城地區(qū)幼兒園玩具設(shè)備配置的調(diào)查爭論3分〕37．在一項(xiàng)爭論幼兒在玩耍室玩玩具時表現(xiàn)出來的挫折感的爭論設(shè)計(jì)中，挫折感的抽象定義是：當(dāng)?shù)竭_(dá)目標(biāo)的過程中遇到障礙時產(chǎn)生的心情感受或反響。請依據(jù)給出的“挫折感”的抽象定義，為該爭論下一個適宜的操作性定義。在玩耍室中，讓幼兒玩一個格外好玩的玩具，一分鐘過后，告知幼兒這個玩具必需放在桌上不能動，此時幼兒的反響是挫折感反響〔緊扣抽象性定義2分；具體、明確、可以觀測3分〕3852001000其中男孩510人〔440人，女孩490人〔380人哪種抽樣方法？如何操作？分層抽樣法〔2分。依據(jù)男女獨(dú)生與非獨(dú)生四類幼兒在總體中所占的比例，可計(jì)算出，應(yīng)抽取獨(dú)生88761422〔2。然后，可實(shí)行單純隨機(jī)抽樣或等距抽樣方法，在各類層幼兒中抽取調(diào)查對象〔1〕39．依據(jù)爭論問題陳述的要求，分析“對虹口1340由于這個題目具體、明確2分，讓讀者一看就明白這份報(bào)告要表達(dá)的中心，它清楚地表達(dá)出幾層意思：爭論對象與范圍——虹口區(qū)1340名男女幼兒；爭論方法——調(diào)查；爭論的內(nèi)容——學(xué)習(xí)力氣〔3〕某爭論者在美國學(xué)習(xí)了四年以后回到中國了解大學(xué)生的交友方式，在訪談時他常常問的一個問不適宜2分，訪談到底是一種類似于生活中常常發(fā)生的口頭溝通，不宜使用過于艱深的書面用語和專業(yè)行話〔3?！?〔2〔1。5010先將總體的每一個體編上號碼1分，每個號碼做一個簽1分，將全部的簽充分混合后1分從中隨機(jī)抽取1分，被抽到簽號的相應(yīng)個體就進(jìn)入樣本，直到取夠所需樣本數(shù)目為止1分設(shè)計(jì)問卷的題目，如“你〔幼師學(xué)生〕是否反對在非學(xué)習(xí)日，包括周末與假日，不實(shí)行按時熄燈的規(guī)定？不適宜2分，使用了多重否認(rèn)句，造成理解含混，使答復(fù)者可能誤會題意2分，致使答案缺乏真實(shí)意義〔1。作為問卷的問題不適宜2分；由于這個問題使用了過于艱深的專業(yè)術(shù)語——“數(shù)量守恒任憑作出選擇，問卷的題目首先要讓答卷人讀懂〔3〕請推斷下面這項(xiàng)爭論運(yùn)用了什么方法，并寫出該爭論結(jié)果對幼兒教育的一條啟發(fā)。觀看目標(biāo)：保育學(xué)校中幼兒的爭吵行為狀況，進(jìn)展描述與記錄。觀看對象：25601921觀看過程：等待爭吵發(fā)生，一發(fā)生便開頭用秒表計(jì)時，觀看與記錄行為進(jìn)展過程。觀看記錄：用事先制定好的表格快速記錄完整大事。2003—413268隨著年齡的增長，爭吵行為削減，但侵害性質(zhì)增加。承受大事取樣觀看法〔2。寫出一條啟發(fā)即可得〔3分。6〔每班35〕21070革的試驗(yàn)爭論，請問最好用什么抽樣方法？怎么操作？整群抽樣法2分，直接從6個班級中隨機(jī)抽取兩個班級作為試驗(yàn)爭論的對象3分。作為一名幼兒園教師，選擇“關(guān)于幼兒園課程體系建設(shè)爭論”這個課題是否適宜？為什么？不適宜2分師都難以操作〔3。請為“某幼兒園大班攻擊性行為爭論”設(shè)計(jì)一份簡要的觀看爭論打算，打算中需涉及觀看內(nèi)容、觀看對象、觀看手段等要素。觀看內(nèi)容：攻擊性行為2分〕觀看對象：該園大班幼兒〔1分〕觀看手段：直接觀看或使用相關(guān)錄像設(shè)備〔2分〕在有關(guān)兒童進(jìn)展的爭論中，影響兒童身心進(jìn)展的變量有哪些？幼兒家長的學(xué)問水平和教養(yǎng)方式〔2分〕幼兒教師的態(tài)度和教學(xué)水平〔2分〕幼兒家庭的經(jīng)濟(jì)水平和社會地位等〔1分〕某幼兒教師將“托班幼兒識字教學(xué)策略的爭論”作為自己的爭論課題，請你幫她診斷一下，這個課題是否適合，為什么？不適宜2分對托班幼兒進(jìn)展識字教學(xué)有害于托班幼兒的身心和諧進(jìn)展〔3分。分〕不適宜2分和爭論方法〔3分。你認(rèn)為這項(xiàng)爭論可能會用到的主要爭論方法有哪些？〔1〕觀看法1分〔〕調(diào)查法1分3〕訪談法1分。具體闡述2分。依據(jù)確定爭論問題的原則，談?wù)劇澳呈辛魈嗜丝谧优彝ソ逃默F(xiàn)狀調(diào)查”這一選題的合理性。這一爭論問題具有確定的理論價值與實(shí)踐意義〔2分。這一爭論問題選取的爭論范圍適宜，無論從客觀條件還是主觀條件都是可行的，并不需要很簡潔的設(shè)備〔1分。這一爭論問題具有確定的創(chuàng)性，關(guān)注目前比較熱點(diǎn)的流淌人口子女的教育問題〔1分。這一爭論問題的理論依據(jù)與事實(shí)依據(jù)是合理的〔1分。請依據(jù)“幼兒養(yǎng)分水平的現(xiàn)狀調(diào)查”這一現(xiàn)狀調(diào)查的課題引申出進(jìn)展調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、緣由調(diào)查的課題。進(jìn)展調(diào)查：如“不同年齡階段幼兒養(yǎng)分水平的進(jìn)展調(diào)查”〔2分。相關(guān)調(diào)查：如“幼兒養(yǎng)分水平與智力水平的關(guān)系調(diào)查”〔2分。緣由調(diào)查：如“幼兒養(yǎng)分不良的緣由調(diào)查1分。3．作為問卷的問題是否適宜？為什么？不適宜2分；由于問題的設(shè)計(jì)消滅了意義誘導(dǎo)，即對答案的示意性或傾向性3分。請寫出以下爭論所使用的方法，并寫出對幼兒園教師開展工作的一條啟發(fā)意義。為爭論學(xué)前兒童在玩耍中的社會參與狀況，爭論者依據(jù)兒童在玩耍中的參與程度將玩耍分為六種類型：無所事事．旁觀．單獨(dú)玩耍．平行玩耍．聯(lián)合玩耍．合作玩耍，并對每一類型賜予詳盡的操作性定義。爭論者在規(guī)定的玩耍時間內(nèi)，每次對每個兒童觀看一分鐘，依據(jù)操作性定義將兒童從事的活動行為記入觀看記錄表中。最終得出兒童玩耍的社會性行為進(jìn)展水平。爭論方法：時間取樣觀看法2分〕〔1〕教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同年齡階段兒童的玩耍進(jìn)展水平供給相應(yīng)的玩具數(shù)量和種類〔2〕敬重兒童在該階段的玩耍行為表現(xiàn)，滿足兒童在不同階段的要求，不要強(qiáng)行提高幼兒的玩耍進(jìn)展水〔3〕自變量：幼兒的性別2分；因變量：幼兒的攻擊性行為2分；無關(guān)變量：家庭教養(yǎng)方式等分?！皬哪车貐^(qū)5000500機(jī)數(shù)碼表》抽取，并承受抽簽方法打算起始序的局限性。〔2〕局限性：當(dāng)總體很大而樣本數(shù)量很少時，這種抽樣方法所獲得樣本的代表性較差〔3分〕39．假設(shè)你是某大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，為爭論幼兒園同伴合作行為，向幼兒家長發(fā)放問卷，請?jiān)O(shè)計(jì)一份問卷的前言。〔2分〔2分〔1分。五簡答題簡述學(xué)前教育爭論的價值。學(xué)前教育爭論可以幫助我們準(zhǔn)確地理解孩子〔2分〕學(xué)前教育爭論可以幫助我們探詢科學(xué)的教育理論與方法〔2分〕〔3〕學(xué)前教育爭論可以幫助我們準(zhǔn)時訂正教育實(shí)踐中的偏差〔2〕簡述試驗(yàn)爭論的根本過程?！?〕明確假設(shè)1分2〕選擇被試1分〕確立變量1分〔〕試驗(yàn)把握1分5〕試驗(yàn)步驟1分6〕試驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論1分。簡述在設(shè)計(jì)問卷時，為了避開社會認(rèn)可效應(yīng)可以實(shí)行的措施。1〕使題目看起來是中性的，均不明顯侵害社會標(biāo)準(zhǔn)〔2分〕使問題和答案涉及“一般人”而非調(diào)查對象本人2分〕在題目中說明很多人成認(rèn)該問題存在，故看起來并不是難以啟口之事1分〕你認(rèn)為如何？”〔1分〕簡述教育試驗(yàn)爭論把握無關(guān)變量的方法?！?〕隨機(jī)選擇和安排被試1分〕設(shè)置把握組1分3〕承受“雙盲法”的方法1分；〔〕使無關(guān)變量保持恒定1分〔〕提高試驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性1分〔〕把握資料統(tǒng)計(jì)過程分。簡述實(shí)物分析的原則?？疾熨Y料本身的“傾向性2分〕打量爭論者自己的“傾向性2分〕借助專業(yè)學(xué)問對實(shí)物進(jìn)展分析〔2分〕41．簡述確立爭論問題的根本原則。1分〕1分〕1分〕〔1〕具體闡述〔2。40．簡述爭論變量之間的關(guān)系?！?〕相關(guān)關(guān)系2分〕因果關(guān)系2分〔〕推想關(guān)系2分。42〔〕〔1分〕1分〕2分〕1分〕〔1分〕簡述查閱文獻(xiàn)的根本原則。簡述量的爭論報(bào)告的根本構(gòu)造。一般都包括標(biāo)題、署名〔作者和單位、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述、問題、假設(shè)、爭論過程、結(jié)果、爭論、結(jié)論、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等局部〔621〕簡述實(shí)施行動爭論應(yīng)留意的問題?！?〕爭論中觀看、覺察問題，用試驗(yàn)手段不斷改進(jìn)現(xiàn)狀〔1分〕需要自主、自覺地參與者〔2分〕需要多方長期合作〔1分〕簡述調(diào)查法的特點(diǎn)。1分〕不受時間、空間的條件限制1分〕涉及范圍廣，收集資料的速度快、效率高、手段多樣化〔1分〕不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，旨在考察現(xiàn)狀〔1分〕常?？赡芟麥缰饔^偏差，爭論者很難把握這一點(diǎn)〔2分〕簡述成長檔案的內(nèi)容?！?分〕教師、家長的文字記錄2分〕照片、錄音帶和錄像帶記錄2分〕各種測驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果〔1分〕簡述在質(zhì)的訪談中，訪談問題的類型。1〕/〔1分〕1分〕〔1分〕〔1分〕〔1分〕〔1〕簡述學(xué)前教育爭論的根本步驟。1分〕制定爭論打算和工作打算〔1分〕1分〕1分〕1分〕〔1〕簡述行動爭論的步驟。行動爭論過程是一個螺旋式加深的進(jìn)展過程2分，包括：〔〕打算1分〔2〕行動1分〕反思1分〔〕撰寫爭論報(bào)告1分。簡述調(diào)查爭論的根本類型?！?〕〔1〕〔1〕〔1〕具體闡述〔2。簡述問卷的編制原則。適宜原則〔1。簡明原則〔1。整齊原則〔1。禮貌原則〔1。避開導(dǎo)向性原則〔2。簡述抽樣時，在確定樣本大小的過程中，一般要考慮的因素?！?〕預(yù)定分析的準(zhǔn)確程度，允許誤差的大小〔2分〕爭論的本錢與資源〔2分〕簡述撰寫教育爭論報(bào)告的語言文字要求。1〕嚴(yán)謹(jǐn)1分〔〕樸實(shí)1分〔〕平易1分〕流暢1分。具體闡述2分。簡述量的爭論的根本步驟。1分〕1分〕對爭論假設(shè)所涉及的抽象命題進(jìn)展操作化定義，形成可觀看和測量的具體變量1分〕通過觀看、試驗(yàn)、調(diào)查爭論等方法收集資料2分〕分析和爭論資料，概括和檢驗(yàn)爭論假設(shè)〔1分〕簡述訪談中追問的方式。〔1〕直接追問和間接追問3分〕〔2〕當(dāng)場追問和事后追問〔3〕簡述行動爭論的特點(diǎn)。實(shí)踐者成為爭論的主體1分〕1分〕爭論方法的多樣性1分〕留意對行動的反思和打算的調(diào)整1分〕爭論過程的民主化1分〕爭論成果的多