《學(xué)前幼兒拖延行為的形成原因與應(yīng)對策略》 論文

學(xué)前幼兒拖延行為的形成原因與應(yīng)對策略摘要：通過對中班學(xué)前幼兒典型拖延現(xiàn)象的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒拖延行為的形成背后有多重原因。為幫助幼兒克服拖延傾向，教師應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒自身的時間感知能力，并注重合理設(shè)置幼兒學(xué)習(xí)活動的目標與任務(wù)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變育兒觀念與家庭教養(yǎng)方式，并在幼兒園中創(chuàng)設(shè)安全且溫馨的心理環(huán)境。關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒，拖延行為，應(yīng)對策略引言：拖延癥已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的集體通病。加拿大學(xué)者皮爾斯·斯蒂爾(Piers.Steel)研究發(fā)現(xiàn)，拖延現(xiàn)象普遍存在，已成為許多人生活、工作、學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的不良習(xí)慣，據(jù)調(diào)查有15%～20%的成年人承認自己長期遭受拖延的困擾。[1]幼兒階段是人類性格發(fā)展和行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是改掉拖延習(xí)慣的重要時期。通過對本班幼兒拖延行為的觀察和研究，筆者認為導(dǎo)致幼兒拖延行為的原因較為多樣化，教師應(yīng)從幫助幼兒建立時間觀念、指導(dǎo)父母改變教養(yǎng)方式、合理確定幼兒任務(wù)量等多個方面積極采取措施改善幼兒拖延行為，進而幫助其養(yǎng)成良好習(xí)慣。一、拖延的概念與拖延現(xiàn)象案例拖延行為是幼兒日常學(xué)習(xí)生活中廣泛存在的不良習(xí)慣，也是家長和教師比較容易忽視的問題。應(yīng)潔峰等人認為“拖延行為指的是個體在面臨一項必須完成的任務(wù)時不能立刻投入并按時完成,而是有意地從事與之無關(guān)的其他行為活動,并推遲從事任務(wù)的現(xiàn)象?！盵2]也就是說，個體在面對應(yīng)該立刻完成的任務(wù)時，并非立即行動，而有意從事與之無關(guān)的其他事情。筆者根據(jù)本園中班幼兒的日常表現(xiàn)，選擇四個具有典型性的案例加以分析：1．案例一戶外活動時間到了，大家都開心地選擇自己喜歡的皮球進行練習(xí)，只有小宇一個人默默地站在拐角，一動也不動。我走過去，關(guān)心地問：”小宇，你怎么不拍球呀？”他眼神有點躲閃地說:“老師，我要上廁所”。我?guī)贤陰?，他又說：“老師，我想喝水”。我正對他今天的行為產(chǎn)生疑惑時，小蕊偷偷和我說：“老師，小宇不想拍球”。2．案例二周一早上，媽媽把小軍送到班級時，我們正在進行集體活動。媽媽催促的說：“小軍，你搞快一點，老師都在上課啦，媽媽還要趕回去上班。”小軍似乎沒有聽到媽媽的話，還在磨磨蹭蹭，一點也不著急，媽媽沖過去，三下五除二幫他把外套脫掉了，再次催促說：“快一點，大家都已經(jīng)等你呢，我上班已經(jīng)來不及了?！毙≤娝坪鯖]有聽到媽媽的話，還是按照自己的節(jié)奏慢慢來，媽媽生氣地說：“隨便你吧，我去上班了！”，說完轉(zhuǎn)頭走了。事后跟媽媽的溝通中,我了解到小軍吃早飯時把飯弄撒了，被爸爸教訓(xùn)了一頓。3．案例三早餐時間到了，保育員老師為每個幼兒發(fā)放一塊面包和一杯牛奶，小朋友們都開心地吃起來。只有天天在慢慢啃，偶爾還用小手玩掉下來的面包屑，當(dāng)別人已經(jīng)開始吃第二塊了，他第一塊面包的一半還沒吃完。等大家都吃完早餐后，準備開始進行集體活動時，他還在邊吃邊玩，一點也不著急。這時，小朋友們一起喊：“天天，你吃快一點，我們要做游戲啦”。4．案例四繪畫活動開始了，小朋友們一個個拿起了筆和畫紙，開始進行自由創(chuàng)作。只見夢夢小朋友一點也不著急，她一會兒和旁邊的小朋友聊會兒天，一會兒搞搞花裙子上的蝴蝶結(jié)，似乎忘記了自己的任務(wù)。當(dāng)她聽到老師說：“繪畫時間不多了，我們要開始收作品，備出去戶外游戲啦！”。她突然慌亂起來，一邊畫，一邊喊：“老師，你等等我，我快畫好了！”。上述案例是幼兒園生活中較為常見的幼兒拖延行為表現(xiàn)。無論是“找借口”“假裝聽不見”還是“慢吞吞”“邊畫邊玩”都表明幼兒在明確了解規(guī)定任務(wù)的情況下，并未立刻積極主動采取行動完成任務(wù)，而是采用不合作方式推遲完成任務(wù)或躲避任務(wù)。二、中班幼兒拖延行為產(chǎn)生的原因幼兒拖延行為產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，具體來看可以從內(nèi)因和外因兩方面分析。前者由于幼兒所處生長階段固有的特征使他們沒有能力去監(jiān)督和反思自己的行為，也缺乏時間感知能力進而出現(xiàn)磨蹭與拖拉現(xiàn)象；后者因為家庭環(huán)境、教師布置的任務(wù)量或個體情緒的消極影響使他們做事動作較慢甚至刻意躲避一些相關(guān)活動。1.幼兒缺乏時間感知經(jīng)驗由于本班幼兒處于學(xué)齡前期，他們受到年齡和生活經(jīng)驗的影響，在時間的理解和感知方面較弱，尚未形成“一日流程”的思維，不具備規(guī)劃自己時間的意識。家長往往認為幼兒年齡較小，習(xí)慣于安排、包辦幼兒的生活，忽視對其時間感知能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者觀察本班大多數(shù)幼兒對時間的認識僅僅局限于白天、晚上、上午、下午這樣大范圍的時間段，而對更具體的時間如一小時、十五分鐘還沒有初步的感知經(jīng)驗。2.注意力與自我控制能力不足日常生活中幼兒的拖延行為并非都是有意為之，往往因其處于幼兒發(fā)展早期階段，一方面注意力不夠集中和穩(wěn)定或注意力集中時間較短，很容易被其他新鮮事物所吸引；另一方面是因為幼兒精細動作尚在發(fā)展中，自控能力較差，缺乏獨立性、自制力，導(dǎo)致行為緩慢、拖沓現(xiàn)象。這均與幼兒在特定發(fā)展階段的行為水平有關(guān)。3.家庭教養(yǎng)方式的影響家庭教養(yǎng)方式對幼兒時間感知能力培養(yǎng)有極大影響。然而，家長在生活中要么認為幼兒做事情速度太慢，太浪費時間，不給幼兒自己動手的機會；要么自身存在拖延行為，在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生不良影響。在家庭生活中沒有經(jīng)歷足夠的鍛煉、嘗試的機會形成基本的時間觀念，導(dǎo)致在幼兒園集體生活中拖延行為被放大。4.任務(wù)量超過幼兒的接受水平當(dāng)接受的任務(wù)超出其個體承受能力時，幼兒往往通過拖延來回避任務(wù)。幼兒正處于快速生長發(fā)育期，不同年齡階段其完成任務(wù)的能力差異較大。望子成龍的家長往往讓幼兒超前學(xué)習(xí)過多知識，甚至花重金幫幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識。幼兒在反抗無效的情況下，往往通過拖延進行無聲的反抗。已有研究也表明,任務(wù)帶來的乏味、挫敗感、怨恨等均與拖延行為之間存在著正相關(guān)。[4]因此，無論是在家中還是在幼兒園，當(dāng)幼兒面臨的任務(wù)量超出其負擔(dān)能力時，便條件反射式的以拖延來抵抗。5.受消極情緒及性格等因素的影響當(dāng)幼兒被父母長輩訓(xùn)斥或者與同伴發(fā)生爭執(zhí)后，做事情的積極性不高，總會找借口或理由推辭，甚至用哭鬧的行為逃避任務(wù)。同時對于那些比較內(nèi)向、缺乏自信心的幼兒面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或集體性活動時往往容易回避任務(wù)或拒絕任務(wù)。他們害怕失敗后，受到成人的批評以及同伴的嘲笑，進而采用拖延或磨蹭的方式應(yīng)對。這要求我們對待幼兒的拖延行為，要具體問題具體分析。三、改善中班幼兒拖延行為的策略：根據(jù)造成幼兒拖延行為的內(nèi)、外部多重原因，教師應(yīng)著力從幫助幼兒形成時間觀念入手，引導(dǎo)父母改變育兒觀念和教養(yǎng)方式，在教學(xué)中合理設(shè)置幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)以及營造良好的心理環(huán)境，為幼兒克服拖延行為、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提供必要的資源支持。1．幫助幼兒建立初步的時間觀念教師應(yīng)幫助幼兒建立初步的時間觀念，逐步使其學(xué)會管理自己的時間。教師應(yīng)意識到幼兒處于動態(tài)發(fā)展之中，在教學(xué)中要有意識地通過多種方式提高幼兒時間感知能力。師幼可以一起制定一日流程的時間表，并以圖畫的方式展示出來，張貼在班級主題墻，讓幼兒對接下來要進行的事情做到心中有數(shù)。師幼共讀繪本《老狼老狼幾點了》，幫助幼兒理解時間的重要性和不可逆性，加深對時間的認識。用計時的方式如計時器或數(shù)數(shù)等記錄幼兒做事情的時長，使幼兒懂得拖延會造成不能按時完成任務(wù)，進而會影響到后續(xù)任務(wù)的完成?？傊?，幫助幼兒形成一定的時間觀念，是解決幼兒拖延癥最根本的手段。2.指導(dǎo)父母改變家庭教養(yǎng)方式教師要指導(dǎo)家長改變不科學(xué)的教養(yǎng)方式，使家庭和幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面形成合力。TimothyA.Pychyl認為，家庭教養(yǎng)方式在一定程度上影響著子女不良拖延習(xí)慣的養(yǎng)成，專斷式、淡漠式的教養(yǎng)方式會讓子女的拖延行為顯著增加，父母頻繁的拖延也會加劇子女拖延行為產(chǎn)生的可能性。[5]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性和獨立性的發(fā)展?！盵6]教師應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力，引導(dǎo)父母為幼兒系好人生的第一?？圩樱I(lǐng)好航向，做好榜樣示范作用。通過親子活動、家長開放日、家長學(xué)校等方式向家長傳遞科學(xué)育兒觀念，為幼兒健康成長創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍。3．動態(tài)調(diào)整幼兒任務(wù)量教師不僅在教學(xué)中要合理設(shè)置幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)，也要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的育兒觀?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！盵7]教師要巧用“最近發(fā)展區(qū)”，置活動時，要確保幼兒在付出一定努力情況下能夠完成任務(wù)。同時要幫助家長認識到幼兒生長發(fā)育有其自身規(guī)律，通過“跳一跳，摘桃子”的方式合理開展家庭教育。當(dāng)幼兒從完成任務(wù)中獲得成就感與滿足感必然更加積極地參與活動之中，逐步克服畏難情緒，不再逃避任務(wù)，改變拖延行為。4．營造安全溫馨的心理環(huán)境幼兒園的心理環(huán)境對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著潛移默化、至關(guān)重要的作用。良好的心理感受和積極地情緒體驗是幼兒自我情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。[8]幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。教師應(yīng)多觀察、關(guān)注幼兒的情緒變化，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒相處，使幼兒形成積極的情緒情感體驗。教師還應(yīng)該耐心傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的主觀能動性，把“命令幼兒做”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)做”“吸引做”“鼓勵做”，根據(jù)幼兒不同的性格、氣質(zhì)類型因材施教。當(dāng)幼兒園成為兒童心理的安全區(qū)，他們必然能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，進而不斷成長。幼兒時期是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒階段形成的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)將對其日后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。幼兒階段的拖延行為若不加以干預(yù)不僅會影響到幼兒期的成長體驗甚至?xí)拗苽€體發(fā)展最終的高度。根據(jù)幼兒拖延行為的原因,在尊重幼兒自主性的前提下,教師應(yīng)有意識培養(yǎng)幼兒時間觀念、通過改善家庭教養(yǎng)方式、適當(dāng)調(diào)整任務(wù)量、營造良好心里環(huán)境等措施，引導(dǎo)幼兒學(xué)會管理自己的時間，進而為其認知、情感、動作技能等各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻[1]王曉嘟，陸潭晟.青少年拖延行為分析及紓解策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(11):73-74.[2]應(yīng)潔峰，于晉，沈毅.大學(xué)生拖延行為現(xiàn)狀及影響因素分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)究，2018(10):239-240[3]包翠秋，張志杰.拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J].中國臨床康復(fù)，2006,(34):129-132[4]李季湄，