《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿1

各位評委老師大家好,我是學校語文組xx號，我今日說課的題目是《冬陽·童年·駱駝隊》。依據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面加以說明。

一、說教材

教材分析是上好一堂課的前提條件，《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版學校語文五班級下冊第1組第6課，是自傳體小說《城南舊事》的序言，這篇課文有種濃濃的回味和追憶的感覺。課文圍圍著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前，讓人感受到的童年生活是那樣的美妙。

二、說學情

老師不僅要對教材有個精確?????的把握，對于同學狀況也要做到了如指掌。這樣才能因材施教。本次課我所面對的同學是五班級的，他們已經(jīng)能夠讀懂基本的課文內(nèi)容，分析的情感態(tài)度，但是對于情感體會的過程和精確?????把握還不到位。需要老師在授課過程鐘賜予正確的引導(dǎo)和關(guān)心。

三、說教學目標

依據(jù)新課標對學校語文教學的要求和本文的教學內(nèi)容與特點，并結(jié)合同學的實際狀況，我確定了本課時的教學目標：

學問和力量目標是1.熟悉“氈、卸、咀”三個生字，會寫“嚼、襖”等九個生字;2.抄寫自己喜愛的句子，背誦喜愛的段落。過程與方法目標是，讀懂課文，看看文章敘述了哪幾件事，表現(xiàn)了什么主題。情感態(tài)度與價值觀目標是，通過反復(fù)閱讀課文，體會對于童年生活的懷念。

四、說教學重難點

基于本課及同學的一些特點，我將本課的教學重點確定為：通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。教學難點確定為：在反復(fù)閱讀中感受對童年生活的思戀。

五、說教法和學法

培育同學良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中學問與力量、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學的樂觀性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我會實行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)同學質(zhì)疑，然后組織同學探究并體驗，最終結(jié)合實際進行拓展延長，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和同學的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

六、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，依據(jù)“老師指導(dǎo)-同學主體-訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入。在上課之前我會打開PPT(播放背景音樂《童年》)請同學們看看我展現(xiàn)的課文標題然后進行提問：看到這個標題同學們會想到什么，猜猜是什么意思，待同學們發(fā)表完自己看法我會在此設(shè)置一個懸念，然后帶領(lǐng)大家進行學習，驗證一下自己猜想的對不對。這樣的導(dǎo)入既可以很自然的進行新課教學，也能熬煉同學思索力量，提高同學學習的愛好。

其次環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是同學共性化的行為，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯?dǎo)入新課后我會讓大家第一次朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀完后我會讓同學自己查字典學會本課生字、新詞，查完后還不理解的用圓圈勾畫老師講解，這樣可以熬煉同學獨立識字的力量。解決完生字詞后我會請同學來概述文章主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是對文章進行大體了解，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深化體會。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓同學自主讀書，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要實行自主、合作、探究的學習方式，激勵同學主動解決問題。

首先，我會請同學們在上次閱讀的基礎(chǔ)之上再次認真讀，讀完之后找出文章圍繞駱駝寫了哪幾件事，寫這些事是為了體現(xiàn)什么?同學不肯定每件事都能找出來，那么在這里我會設(shè)置同桌相互合作，溝通來找這四件事。四件事情找出來就要從中體會為什么要寫這些事，設(shè)置小組爭論找出寫每件事時所用的詳細句子，進行分析，體會的情感。詳細設(shè)置如下：

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”這句話寫出來時間很快過去，自己交替，但是駱駝卻再也沒有了，其實也是在說已經(jīng)逝去的童年生活再也沒有了。引導(dǎo)同學在一次一次的閱讀中體會出的這種情感。讓全體同學品讀重點詞句，適時加以引導(dǎo)和闡述。有些句子不太好理解，這時可以以小組為單位進行爭論分析。3分鐘后，小組代表匯報結(jié)果，鼓舞組內(nèi)每一位成員都能自英勇的說一說自己的想法。留意時間的把握。最終老師進行總結(jié)。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓同學在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感有所思，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：有感情地朗讀、談學習后的感受。新課標指出：同學帶著疑問走出課堂是同學可持續(xù)進展和終身進展的必需。因此我通過引導(dǎo)同學背誦，積累好詞好句，然后讓同學談?wù)勛约旱耐晟睿男┦虑橐院笙肫饋砜赡軙钅畈煌?。我將適時進行指導(dǎo)補充。

第五環(huán)節(jié)：作業(yè)小結(jié)。一課的結(jié)束并不意味著學習活動的完結(jié)，而應(yīng)當以此為一個新的起點，以激發(fā)同學進一步學習的熱忱，所以我會給同學布置如下書寫作業(yè)：

1.抄寫自己喜愛的句子，背誦喜愛的段落。

2.寫一件自己認為好玩的事。

七、說板書設(shè)計

最終，說一說我的板書設(shè)計。我的板書設(shè)計如下：

冬陽·童年·駱駝隊

好的板書能夠精確?????反映文章的中心思想和主要內(nèi)容，看來一目了然。

總之，本節(jié)課通過朗讀、爭論、溝通合作以及多媒體展現(xiàn)等多重教學方式，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的同學都能樂觀參加到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，溝通爭論，讓不同層次的同學均有收獲，同時力求讓同學能發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今日說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師!

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿2

一、說教材

本文是魯教版四班級下冊，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊是留在童年里鮮亮的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。課文圍圍著駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著娓娓的敘述，呈現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真實地看到了對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習留心觀看生活，專心感受生活，真實的表達自己的感受。

依據(jù)課文特點和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學目標和教學重點：

1、熟悉三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交叉、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結(jié)合重點詞句體會懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、背誦自己喜愛的段落，抄寫喜愛的句子。

1、引導(dǎo)同學把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟圍繞“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。

2、讓同學入情入境地讀，體會童年的美妙，感受的情感，領(lǐng)悟語言的特點。

兩課時

二、說教法

情境教學法、誦讀感悟法、談話法、重點突破教學法。

三、說學法

聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

四、說教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進童年的記憶

1、創(chuàng)設(shè)情景，走進自己的童年。

激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學中的上乘境界。老師若能善設(shè)機巧，讓同學與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的學校生卻不太簡單領(lǐng)悟得深刻。所以我支配了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進而觀賞的童年趣事，一下子拉近了同學和文本的距離。

這樣導(dǎo)入：童年是人生最美妙的時間，無憂無慮又布滿幻想。你小時候做過哪些好玩得事,留下了難忘的記憶？

2、激發(fā)想象，走進的童年。

新課標要求：閱讀教學在進展語言力量的同時，應(yīng)激發(fā)同學的想象力和制造力。結(jié)合詞語進行聯(lián)想訓(xùn)練能培育同學的想象力量和制造力量。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包涵量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，綻開一個凝練的、對全課的綻開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

（1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些好玩的事呢？今日，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。

（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們綻開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。同學憑借這三個意象鮮亮的詞語，共性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的歡樂。應(yīng)當說，這一理解與課文真剛要表達的那種懷念而感傷的心情還是有肯定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內(nèi)容理解上還是在心情體驗上，既供應(yīng)了一種鋪墊，又供應(yīng)了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的綻開和深化變得更簡單而自然。

多媒體能再現(xiàn)一種失去的場景，我用形象美麗的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾畫的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學營造一種深厚的學習氛圍，以此撥動同學的心弦，蕩起思維的火花，使同學以最佳狀態(tài)投入學習。

接著設(shè)問，其實，在作家林海音女士的腦海中也很多次出現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊緩緩地走來，（課件1：一張布滿歷史厚重感的駱駝隊照片并配有《送別》伴奏）。一張布滿歷史厚重感的駱駝隊照片呈現(xiàn)在大家面前。

（二）誦讀感悟，深深地體會童年的往事

要使同學真正成為學習的仆人，就必需想方設(shè)法培育同學的自學力量，隨時鞏固運用以前學過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡潔問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的學問，都是我常常布置的預(yù)習內(nèi)容。本課對于常識性的學問，應(yīng)放手讓同學在預(yù)習時自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機解決一些常識性問題問題。這些已經(jīng)要求同學在預(yù)習中自行解決：

（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。

有許多人認為語文是感性的，我更認同錢正權(quán)教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培育。本課條理特別清楚是培育同學概括力量的好素材。我這樣設(shè)問：“的心頭又出現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么挨次來寫的？”同學能概括出，課文是以季節(jié)交替的挨次，圍圍著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣奇怪???地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達方式。

俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，肯定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出愛好，“切”出力量，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品嘗品嘗，簡潔寫寫自己的閱讀感受?！闭n堂教學實際證明是可行的，能調(diào)動同學閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點，突出教學重點；能解決教學難點；能引導(dǎo)同學去自主學習，深化探究。

“閱讀是同學的共性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出同學的主體地位，堅持培育同學的閱讀習慣和閱讀愛好。堅持共性化理解，共性化感悟，共性化朗讀。關(guān)注同學獨特的情感體驗，培育同學樂觀健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會對童年生活的眷戀，感受童年生活的美妙。

在四個片段的教學中，都實行了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：

學駱駝咀嚼

師：駱駝咀嚼好玩嗎？來一起讀一讀。

師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動起來了呢？

師：你認為這個時候的林海音怎么樣？

師：這份天真，這份奇怪???，你能讀出來嗎？

師：林海音寫下這篇文章時已經(jīng)42歲了，你認為42歲的林海音再看到駱駝，還會學它們咀嚼嗎？為什么？

齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>

和爸爸爭辯駱駝脖子上系鈴鐺的緣由

（1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實的，而當時林海音的想法是天真的、布滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。

（2）爸爸想了想，笑笑說：“或許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

（3）你同意誰的觀點？

（4）我們來對讀一遍這個片段。

（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：

齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>

想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

奇怪???地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

語文學習有一個寬闊的空間，拓展材料的運用有時能起到畫龍點睛的作用?！翱偸菃?，總是問！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真奇怪???，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，同學不好體會，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制同學想象力的前提下，給同學供應(yīng)了生動形象的信息，解決了難點。

1、大家看這件事：誰來讀讀？

夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

“誰？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？

生：

3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會問些什么？

生：

1、既然“總是問，總是問！”她的問題確定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個情景，指名讀一讀。

課件5：

2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？

3、人到中年的林海音，這樣的問題還會再問嗎？

這一在每個片段反復(fù)追問的問題，把原文中由于人生滄桑而造成的，那份模糊的沉重感一掃而光。使同學和文章、和緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上同學在回答這個問題時，神情變得凝重起來。同學的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，充滿課堂，充溢心靈。

4、再讀這段話。

齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

這段話是一個不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，掩蓋了課堂的絕大部分時間和空間?？梢哉f，整堂課，同學主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡潔重復(fù)，同學的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進。在教學中，這段話一共讓同學朗讀了四次，達到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)當說，開頭時同學的誦讀是比較被生硬的，肯定程度上游離在課文心情場之外。而到后來，當同學一次次地與文本與做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美妙的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)當說是水到渠成地實現(xiàn)的。

(三)提煉主題，感傷與懷念

適時地引導(dǎo)同學提煉出文章的主題，既是理性思維的培育，同時又能交給他們肯定的表達方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么惦念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達了對逝去的童年的一種什么情感？

生：（板）深深的懷念淡淡的感傷

閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時抓住一切機會向同學推舉經(jīng)典圖書。《城南舊事》當然在推舉之列。這本書老師看過，里邊有生活凄慘的妞兒，有命運凄慘的秀貞，有她惦念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，盼望大家有機會好好讀讀這本書。

最終，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著動聽的駝鈴聲，這是關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

五、說板書：

冬陽·童年·駱駝隊

淡淡的感傷

深深的懷念

好的板書是教學內(nèi)容的濃縮，便于同學更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得特別美，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠的回憶、感傷的心情，好像必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)受過后方能領(lǐng)悟得了的。同學能感悟到幾分，開頭我心中也沒有底，但是在課堂上，襠同學的朗讀中已滲入了那么多的不行名狀的感受，文中那種無法言表的心情被同學充分地愛護著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓同學感悟到的主題。

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿3

《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著濃濃的回味、追憶?；貞涶橊勱牐貜摹皩W咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面綻開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標，同是也是教學的難點所在。

正由于本文是一種回憶，因此我們在教學上也應(yīng)循著一條“憶”的線索綻開教學，娓娓敘來、悠悠思之、細細品之，營造一種溫婉追遠的課堂意境。

另外，本文描寫以一個孩童的目光綻開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們在教學中口味感情的主要素材，應(yīng)當讓同學反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并綻開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

除了以上目標外，本文教學還應(yīng)把握以下重要教學內(nèi)容：

一是在語言品嘗、想象拓展，上下聯(lián)系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

二是口味對駱駝的細致描寫，感受對駱駝的寵愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達內(nèi)心想法。

通過以上內(nèi)容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾步驟綻開：

一、初解課題，走近林海音

在這個過程中，我們從文本特殊的題目入手，讓同學猜想會寫些什么，再讓同學讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學營造了和諧的教學氛圍。

二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

高段的同學應(yīng)當初步具有統(tǒng)覽全文的力量，因此，在教學中我們樂觀引導(dǎo)同學從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。

在這個環(huán)節(jié)，我準備在同學初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在爭論的基礎(chǔ)上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清楚了。

三、沉醉往事，解讀林海音

這個環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)。

在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計讓同學選擇自己喜愛的片斷進行自主的學習，朗讀語言、體會感動。這一教學設(shè)計旨在讓同學擁有充分的讀悟思索時間，以訓(xùn)練同學的自主研讀力量，并使同學的心情場與文本的心情場進行鏈接，產(chǎn)生共鳴。

之后，再循著寫作的思路一一綻開場面教學。

第一塊面是“學咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學的重點內(nèi)容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的寵愛之情。但這只是文章教學的第一個層面，重點在于以此為契機，引導(dǎo)同學體會林海音看駱駝時的奇怪???的“呆”、專注的“傻”，體會童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學，使同學感受到42歲的林海音，對童年時的奇怪???天真的懷戀。

其次塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學，主要是考慮到這兩個部分的寫作形式都是以人物對話綻開，因此，主要的教學手段為分角色朗讀。通過朗讀讓同學們感受到童年時的林海音的布滿問題的天真可愛。

第三塊面便是“剪駝毛”，這個環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)同學體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個說法可以嗎？明顯在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)分，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

在這三個塊面的教學中，我設(shè)計讓同學一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使同學在一次次的情感沖擊中，慢慢感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。

四、鏈接拓展，最念是往昔

在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計首先讓同學猜想，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相像的題目。這個過程的設(shè)計有兩個方面的意圖：一是讓同學學習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓同學在不經(jīng)意中領(lǐng)悟到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。

之后，我再通過《苦戀北平》的適時鏈接，讓同學進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美妙時間的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。

最終便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。由于一篇文章的教學絕不行局限于幾百千余字的教學感悟，最為重要的是能讓同學由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語文教學。

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿4

一、說教材

本文是小說《城南舊事》的序言，林海音。以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚，又那么朦朧。駱駝隊是留在童年里鮮亮的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中奇妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真實地看到了對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

選編這篇文章，目的是使同學在讀中體會的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

教學目標：

1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)悟“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過老師范寫，同學書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對其次家鄉(xiāng)北平的苦念。

教學重點：

通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

教學難點：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對其次家鄉(xiāng)北平的苦念。

課時支配：1課時

二、說教法和學法

培育同學良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中學問與力量、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動同學的樂觀性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我實行引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)同學質(zhì)疑，然后組織同學探究并體驗，最終結(jié)合實際進行拓展延長，從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和同學的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

三、說教學過程：

（一）、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請生念課題。

師：同學們發(fā)覺沒有這個題目很驚奇。由這個題目，你能想到什么呢？

同學說，師點評。

2.師：一個題目，三個關(guān)鍵詞，這其中究竟包含著什么呢？我相信學了課文之后，我們肯定能更明白。

3.師：這篇課文的是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

（二）、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的仆人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今日就讓我們走進林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請同學自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個有關(guān)駱駝的片斷。

生自讀。

3.溝通

板書：學咀嚼（相機指導(dǎo)“嚼”字字形，請同學把“學咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相

機指導(dǎo)同學找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，

了解其口語、書面語的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

（三）、沉醉往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美妙的追憶。幾十年來林海音始終念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學們自己選擇自己感愛好的事讀一讀，并做上讀書記號，可以是劃出自己喜愛的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……

同學自讀。

2.溝通“學咀嚼”

（1）請研讀了“學咀嚼”這件事的同學舉手示意。

（2）請生讀這個自然段，同學一起讀讀。

（3）請生說說你從中讀到了什么。

預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉(zhuǎn)睛。）

是什么讓她“呆”了？

B．請生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會她觀看的認真，體會“那樣”中的情感顏色。

C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學著駱駝——也咀嚼起來。

想象當時小英子的神情，爭論這“呆”還是我們平常講的意思嗎。

齊讀本段。

D．你看到了一個怎樣的小英子，請同學看插圖，猜想小英子也許幾歲了。

體會小孩子的奇怪???、專注。

E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都布滿奇怪???的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會由于駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告知你的？

生讀課文16自然段相關(guān)句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學咀嚼”的事，實在是一件——傻事。由于這奇怪???的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的好玩。

教學程序從上述方案的B處始。

3.溝通“談駝鈴”“念駱駝”

（1）師：這幾段文字與“學咀嚼”這一段不一樣，同學們發(fā)覺沒有？（對話描寫）

（2）師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

指名說。

（3）同學同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

（4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是——

小英子的觀點是——

那你更喜愛誰的觀點呢？

（5）師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？

（6）師：這就是童年的小英子，一個對全部不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

生答

（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的'對話。

（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什么事呢？

（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會再做了……

4.溝通“剪駝毛”

（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰情愿來讀讀？

指名讀。

（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？

（3）溝通：天真、可愛、布滿童趣。

說說從哪兒看出來的？并讀好相關(guān)句子。

（4）師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣？

按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進一步體會小英子的天真。

（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

（四）、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么惦念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依舊清楚地在她的眼前出現(xiàn)，同學們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個名字？

溝通。

師：是呀，這些或許都會在她的腦海里出現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！

2.同學們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依舊固執(zhí)地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的轉(zhuǎn)變，有伴侶說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？

溝通。

師：是的，她懷戀這個留下了她最美妙時間的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章為證。

出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

不能忘記的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。歡樂與悲傷，歡樂和哭泣，那個古城曾傾瀉我全部的感情，春來秋往，我是如何熟識那里的季節(jié)??！

…………

離開北平的那年，曾趕上最終一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最終一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的味道。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是遇到與北平相像的，都會令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不行整理。

于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

——生讀：我悄悄地想，漸漸地寫，又觀察冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩動聽的駝鈴聲。童年重現(xiàn)于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，盼望大家去讀讀。

四、板書設(shè)計

冬陽·童年·駱駝隊

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見駱駝影子

童年時代結(jié)束及對童年生活的懷念

《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿5

各位評委大家下午好，今日我要說課的內(nèi)容來自于義務(wù)訓(xùn)練課程標準試驗教科書語文五班級下冊第6課《冬陽-童年-駱駝隊》。依據(jù)說課的要求，我將從四個板塊來進行我的說課，它們分別是說教材，說教法與學法，說過程，說評價。

第一板塊：說教材

這是一篇精讀課文。它是小說《城南舊事》的序言。林海英以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到了一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清楚又朦朧。駱駝隊是留在童年里鮮亮的記憶。它們脖子上的鈴聲，則是童年奇妙的音響。

本課是第一課時，依據(jù)《課標》中提出的教學目標的要求，同時考慮到課文的特點，我將教學目標確定為：

1.熟悉3個生字，會寫9個生字。通過聯(lián)系上下文，理解“咀嚼”，領(lǐng)悟“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

4.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的留戀，體會她對家鄉(xiāng)北平的苦戀。

重點：通過反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會文章描寫的細膩，感受小英子的天真可愛。

難點：領(lǐng)悟圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。

其次板塊：說教法和學法

新課標提倡同學是學習和進展的主體，語文教學要關(guān)注同學的個體差異和不同的學習需求，為了滿意同學的奇怪???心、求知欲，激發(fā)同學的主動意識和進取精神，課堂中，我們必需對同學進行學法指導(dǎo)。本節(jié)課我采納自主學習、合作探究等方法引導(dǎo)同學披文入境，通過感情讀一讀、專心劃一劃、大膽議一議，使同學樂觀主動地參加到課堂中來。新課標反對以教法為中心的教學設(shè)計，一切教學要做到以學定教。依據(jù)以上原則，及我班實際狀況和同學年齡特點，本節(jié)課我將采納以讀代講、多媒體幫助教學、讀思議結(jié)合等方法進行教學。我以一個伙伴的身份給同學加油，并作適當?shù)闹笇?dǎo)，同學通過各種形式的讀來理解課文，感悟課文內(nèi)涵，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語感，在讀中學會讀書。

第三板塊：說過程

說過程也是最重要的部分。我將分為5個環(huán)節(jié)來說明。

第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入喚起愛好

第一步，我會問同學，同學們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？動物園里有駱駝嗎？你們喜愛駱駝嗎？駱駝是哪樣子的？（設(shè)計意圖：處于五班級的同學喜愛自然，喜愛動物，所以以動物園里的駱駝來引起他們的愛好，為下文的學習做好鋪墊。）

其次環(huán)節(jié)初讀課文了解文意

第一步，我會對同學說，既然你們都這么喜愛駱駝，那我們來看看有一位天真可愛的小伴侶是怎么寵愛駱駝，怎么和駱駝相處的。請你們用自己喜愛的方式讀一下課文，讀準字音，讀通文意。并且想一下，課文的仆人公是誰，課文又描寫了仆人公和駱駝的幾件事情。

其次步，將本課的生字詞，比如氈帽、卸煤、咀嚼等詞語以多媒體課件的形式消失，通過指名讀，全班讀，開火車讀等方法讓同學讀準字音，并了解其意思。（設(shè)計意圖：在上新課之前，我已經(jīng)讓同學回家預(yù)習本課內(nèi)容，特殊是生字詞。在正式進入課文內(nèi)容前，我再讓他們復(fù)習一下，可以為下面的閱讀文本掃清障礙。）

第三步，請問同學們，課文的仆人是誰。描寫了幾件事情。預(yù)設(shè)同學會回答：仆人公是小英子，學了她學習咀嚼，談駝鈴，剪駝毛，念駱駝等事情。（新課標指出，閱讀是同學共性化的行為。閱讀教學是在老師的指導(dǎo)下，同學自主閱讀、探究的實踐活動。因此我讓同學生以自讀自悟的形式和文本充分接觸。）

第三環(huán)節(jié)品讀課文體會深情

第一步，請同學朗讀1-5自然段。畫一畫喜愛的句子，并想想應(yīng)當用什么語氣去朗讀。同時思索以下幾個問題：

A.駱駝隊是怎么消失的，為什么它們這么緘默？

B.拉駱駝的人摘下氈帽，為什么頭上會冒煙呢？

（意圖：我想通過這兩個問題讓同學了解駱駝隊的消失以及駱駝們的狀態(tài)是比較緘默的，不是活潑的。而頭上冒