《紅樓夢》章回連讀操作策略研究 論文

《紅樓夢》章回連讀操作策略研究摘要：章回連讀法是筆者結(jié)合學(xué)界理論以及自身教學(xué)實踐，姑且提出一種整本書閱讀《紅樓夢》的方法，旨在從學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)出發(fā)，通過六個步驟的操作來完成相連章回的連續(xù)性閱讀。本論文以“劉姥姥三進賈府”為例闡述章回連讀的具體操作方法，并總結(jié)章回連讀在教學(xué)實踐中所具有的三大優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：《紅樓夢》整本書閱讀，章回連讀，操作策略《紅樓夢》作為中國古典小說的藝術(shù)高峰，內(nèi)容博大精深，于學(xué)生而言閱讀難度極大。統(tǒng)編高中語文教材的《紅樓夢》整本書閱讀單元自然而然也成為教學(xué)難點，打開整本書閱讀教學(xué)的新思路，無疑是眾多教師的當務(wù)之急。對于高中階段的整本書閱讀，溫儒敏教授有如下闡述“……我認為基本要求和初中的名著導(dǎo)讀是一樣的，即以課外閱讀為主，課內(nèi)有些講授，也主要是關(guān)于名著的基本情況，煥發(fā)閱讀興味，并提示‘讀這一類書的方法’?！薄叭粢獙W(xué)生喜歡上“整本書閱讀”，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當導(dǎo)向自由閱讀，個性化閱讀?！盵1]從某種層面來說，溫儒敏教授的觀點與接受美學(xué)理論有異曲同工之妙，接受美學(xué)理論強調(diào)讀者在閱讀鑒賞活動中的主體性作用，重視讀者的積極參與性接受姿態(tài)。伊瑟爾認為：“讀者是通過將本文諸方面展現(xiàn)為意念序列，并將沿著閱讀時間軸生產(chǎn)的結(jié)果聯(lián)結(jié)起來，從而使形象從本文五花八門的各個方面中脫穎而出?！盵2]此觀點充分肯定了讀者與作品的雙向相互作用、連接滲透關(guān)系。所以，綜合以上觀點，整本書閱讀在教學(xué)實踐中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的主體參與感。如果忽視學(xué)生的閱讀認知基礎(chǔ)，一味強調(diào)教師在閱讀中的中心作用，就違背了整本書閱讀的初衷。[3]而目前一線教學(xué)主要采取兩種方法，一是“全書通讀”，教師指導(dǎo)學(xué)生快速感知全書大意，梳理篇章結(jié)構(gòu)，簡要了解故事情節(jié)及人物關(guān)系，但失之對文本的精準分析，如浮光掠影未得甚解；二是“專題研讀”，教師選取經(jīng)典章節(jié)或?qū)ｎ}，專注于所選范圍精讀慢解，但閱讀節(jié)奏緩慢，且未與全篇關(guān)聯(lián)，如以管窺天不見全貌。兩種方法，各有獨到之處，亦有顯而易見的弊端，一方面陷入文本理解的困境，另一方面又存在閱讀主體轉(zhuǎn)移的問題。有鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)界理論以及自身教學(xué)實踐，姑且提出一種整本書閱讀《紅樓夢》的方法——章回連讀法。所謂章回連讀法，是選取某一話題作為閱讀前提，讓學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的所有章回，引導(dǎo)學(xué)生對作品其他部分產(chǎn)生興趣的閱讀方法。一、章回連讀的操作流程具體來說，章回連讀法基于《紅樓夢》章回體小說的結(jié)構(gòu)特點，先確定一個既能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時也富有教學(xué)價值的話題，以此為切入點，協(xié)同學(xué)生找到所有與之相關(guān)聯(lián)的章回，教師對此進行簡單扼要地導(dǎo)讀，提示重點，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生閱讀完成后，教師設(shè)置問題，剖析文本難點，提煉閱讀方法，并將所讀章回與作品的其他部分相比較，讓學(xué)生感受作品草蛇灰線的藝術(shù)構(gòu)思之妙；最后，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生命體驗，書人合一對接自我，從而真正達到整本書閱讀的目的。具體操作流程參見下表步驟解釋1．連入確定話題，作為章回連讀的前提，并指出所有應(yīng)該閱讀的章回。2．導(dǎo)讀考慮學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的問題，通過導(dǎo)讀，明確閱讀目標，提示閱讀重點，激發(fā)閱讀興趣。3．概括概括能力是一切閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生閱讀之前，教授他們概括情節(jié)的方法，使其能用簡練的語言概括所讀章回的主要信息。4．追問根據(jù)所選章回設(shè)置課堂互動問題，并整理學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難，課上進行提問、討論、分析。5．比較基于《紅樓夢》的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找可比較的項目，同中求異，體味藝術(shù)構(gòu)思之精巧。6．聯(lián)系結(jié)合所讀內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗與生命體驗，進一步激發(fā)其對整本書閱讀的興趣。在接受美學(xué)的視野下，章回連讀法以學(xué)生為閱讀中心，但同樣注重教師的引導(dǎo)性作用，并不排斥文本中心論與教師中心論。[4]同時，在教學(xué)過程中，深入分析文本構(gòu)成各要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，并從共時性角度考察語言，探尋文本意象的言外之意，品位文本的內(nèi)涵，又踐行了敘事學(xué)理論思想。[5]二、章回連讀的操作方法“劉姥姥三進榮國府”是《紅樓夢》中的重要情節(jié)，“劉姥姥在《紅樓夢》中出現(xiàn)，首先是一個線索性人物，她的三次出現(xiàn)標志著賈府發(fā)展的三個不同時期:發(fā)展——繁盛——衰亡。這三個時期可以說也是每個封建大家庭乃至整個封建王朝發(fā)展的必經(jīng)之路。曹雪芹把賈府發(fā)展的這三個時期用劉姥姥這個農(nóng)村老太太的三進賈府形象地反映出來，可謂匠心獨具。劉姥姥三進榮國府，每一次都有獨特的含義，在結(jié)構(gòu)上起著不同的作用”[6]我們便以此為例，闡述具體操作方法。1．連入：劉姥姥身為賈府的局外人，地位低微，卻能三進榮國府，歷經(jīng)賈府興衰，見證人情冷暖，自有作者的匠心設(shè)計。涉及章回有《紅樓夢》的第六回、第三十九回至四十二回、第一百一十三回和第一百一十九回。2．導(dǎo)讀：劉姥姥三進榮國府，將賈府眾多活色生香的人物襯托得更為鮮明，代讀者見證了賈府的由盛轉(zhuǎn)衰的歷程。作為一個優(yōu)秀的工具性角色，她在賈府都經(jīng)歷了哪些事情？展現(xiàn)了哪些與眾不同的性格特點？讓我們跟隨她的腳步，一同走進大觀園，探索她和賈府之間的故事。3．概括：劉姥姥三進榮國府，與紅樓中人多有互動，見證了賈府由極盛到衰敗的過程。她雖是一介小人物，卻極具人性美，于故事情節(jié)的發(fā)展更是至關(guān)重要。教授情節(jié)概括方法，如場景概括法、時間概括法、線索概括法等。4．追問：劉姥姥一進榮國府是在《紅樓夢》第六回。設(shè)置問題如下：（1）劉姥姥如何與賈府扯上關(guān)系？（2）劉姥姥社會地位和經(jīng)濟條件如何？（3）劉姥姥因何進賈府？（4）曹雪芹為何安排劉姥姥先見了一眾下人？（5）劉姥姥眼中的賈府比之林黛玉眼中的賈府有何不同？為什么？（側(cè)重從人物身份、觀察角度探究）劉姥姥二進榮國府是在《紅樓夢》第三十九回至四十二回。設(shè)置問題如下：（1）劉姥姥二進賈府與第一次相比，對賈府有何新認識？（2）從劉姥姥的表現(xiàn)，可以看出她哪些形象特點？（3）賞析劉姥姥說話的語言藝術(shù)。（4）從劉姥姥對眾人的襯托來看，各自突出他們什么特點？（5）妙玉獻茶這一情節(jié)刻畫了她哪些形象特點？（6）試思考，這幾章回極寫賈府之盛有何用意？（7）試思考，劉姥姥給王熙鳳女兒起名這一情節(jié)在結(jié)構(gòu)上有何作用？劉姥姥三進榮國府是在《紅樓夢》第一百一十三回和第一百一十九回。設(shè)置問題如下：（1）劉姥姥受王熙鳳臨終之托，照顧并營救巧姐，刻畫了她什么形象特點？（2）借劉姥姥之眼，寫賈府衰敗，對揭示主題有何作用？整體設(shè)問：（1）劉姥姥代表了哪一階層？這一階層生活境遇如何？（2）他們的生活境遇與賈府的衰落是否存在必然關(guān)系？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考小說的社會意義）（3）曹雪芹塑造劉姥姥這一形象對全書有何作用？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書）5．比較：（1）將劉姥姥與《紅樓夢》中另一位小人物焦大相比較，二人地位、性格、賈府對其態(tài)度等。（2）與林黛玉進賈府的情節(jié)作比較，重點體會眾人態(tài)度與二者性格差異。6．聯(lián)系：結(jié)合劉姥姥的書中表現(xiàn)，發(fā)掘其人性閃光點，談?wù)剬ψ约簽槿颂幨赖膯l(fā)。同時，回顧自己的閱讀經(jīng)驗，想一想還有沒有哪些文學(xué)作品中的小人物給你留下深刻印象？以上便是根據(jù)“劉姥姥三進榮國府”進行的章回連讀，學(xué)生借助劉姥姥的視角，見證了一個大家族的榮辱興衰史，見識了眾多人物的鮮明個性及坎坷命運。通過與作品其他部分的比較，學(xué)生從中領(lǐng)略了作品精致巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，并隱隱體悟到《紅樓夢》所暗含的尖銳社會矛盾。通過對自身閱讀經(jīng)驗和人生體驗的挖掘，更加激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。三、章回連讀法的三大優(yōu)勢章回連讀法的起始點是找到一個連接章回的話題，由于《紅樓夢》在內(nèi)容上極大豐富，我們可較為輕松地獲取相應(yīng)話題——人物、典型情節(jié)、物象，甚至詩詞，均可作為備選話題，以此為契機，便可連接章回展開閱讀。從某種意義而言，這相當于在《紅樓夢》內(nèi)部章回之間進行了一次“群文閱讀”。正如西南大學(xué)于澤園教授對群文閱讀的闡述：“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！盵7]總而言之，章回連讀法在教學(xué)實踐中具有如下優(yōu)勢：1．賦予學(xué)生閱讀自主性。章回連讀法既賦予學(xué)生足夠的自主性，又明確閱讀目標，不至于令其讀罷掩卷卻心無所思。學(xué)生不再是教師的提線木偶，他們是閱讀活動真正的踐行者，自然會讀有所思，思有所得。2．增強課堂教學(xué)互動性。教師在章回連讀的課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生閱讀所得，通過追問和比較兩大步驟，促使學(xué)生思考閱讀時所忽略的關(guān)鍵信。課堂不再是充滿沉悶說教的一言堂，而是充分激發(fā)學(xué)生回答意愿的活課堂。3．增強學(xué)術(shù)成果傳播性。課堂氣氛越活躍，學(xué)習(xí)熱情越高張，學(xué)生的求知欲就越強，教師也就可以順勢將權(quán)威的紅學(xué)研究成果融入章回連讀的課題中，讓學(xué)生感知小說鑒賞的別有洞天之妙，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀探究的新世界。教學(xué)之道，道阻且長。整本書閱讀是高中語文教學(xué)的熱點與難點，教無止境，學(xué)無止境。本文所述之方法只作引玉之磚，自是希望學(xué)生借此愛上閱讀，養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣。方法不足之處尚望諸位同仁不吝賜教，以期共進。參考文獻[1]溫儒敏：功夫在課外——致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語文學(xué)習(xí),2018(1):26-27.[2]（德）伊瑟爾：閱讀活動-審美反應(yīng)理論[M].中國社會科學(xué)出版社1991年版，第181頁。[3]張菊：接受美學(xué)視野下的整本書閱讀探究——以《紅樓夢》為例[J].語文教學(xué)與研究2020（5）:55-59.[4]