談小學生英語詞匯學習習慣的養(yǎng)成(全文)

精品文檔-下載后可編輯談小學生英語詞匯學習習慣的養(yǎng)成(全文)《小學英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務之一。故而，從小培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣，對他們今后的學習是十分有利的。筆者在日常的詞匯教學中，從以下幾個方面對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，效果顯著。

一、培養(yǎng)良好的詞匯拼讀習慣

英語課堂上，學生首次接觸新詞匯一般是跟著老師或錄音機朗讀?！白x”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求能正確拼讀詞匯，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。因此，培養(yǎng)學生拼讀詞匯的良好習慣，十分有益于學生認讀詞匯，正確拼寫詞匯。

1.先傾聽后模仿的習慣

小學英語倡導聽說領先，讀寫跟上的學習理念。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。小學生具有很強的模仿力，但是自控能力較差，常常因為太好表現，急于開口說而降低學習效率。因此，培養(yǎng)學生用心認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音的習慣是相當重要的。

在教讀新單詞之前，必須要讓學生安靜下來，教師邊示范發(fā)音邊指著自己的耳朵和嘴巴做手勢，提醒學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，做到看明、聽清，兩三遍過后，全班再齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。又如，小學生在跟錄音讀時，往往只滿足于“聽到”，而不注意語音是否正確。這時，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可提出聽的具體要求，如：復述、回答問題等。使聽一遍錄音，便有一次收獲。

2.拼讀讀音規(guī)則的習慣

英語課程要求學生能了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據讀音拼寫詞匯和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的詞匯或簡單語句。單詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；單詞的拼寫要和詞的讀音相聯系，使學生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識。

在課堂中，我通常是這樣進行教學的：

（1）讀音與拼讀相結合。

牛津版小學英語教材從四年級開始在每個單元安排了listenandread的版塊，借這個版塊為學生們總結各輔音字母和元音及元音字母組合常見的發(fā)音。在教學中，教師可以有意識的結合讀音來拼讀單詞。例如4A教材主要滲透的是輔音字母的讀音規(guī)則。以單詞pen為例，可以讓學生這樣拼讀：[p]-[p]，[pen]；p-e-n，pen。而從4B開始以元音字母的讀音規(guī)則為主。同樣以單詞pen為例，這時可以讓學生這樣拼讀：[e]-[e]，[pen]；p-e-n，pen。當教材涉及到字母組合的讀音時，拼讀方法又應以字母組合的讀音規(guī)律為主。久而久之，學生便能形成按讀音拼讀單詞的習慣，并逐步掌握這些讀音規(guī)則。

（2）傳授語音知識與培養(yǎng)語音技能相結合。

詞匯教學中還有一項重要任務就是語音知識。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學生自學詞匯，在一定程度上減輕學生記憶詞匯的負擔。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進行學習。應引導各個學生總結出正確的發(fā)音規(guī)律，以幫助識記，特別是元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

經過一階段的探索，我們已初步形成了新的英語詞匯教學模式，即：第一步，以舊帶新，通過讓學生拼讀學過的單詞，引出新單詞的讀音；第二步，讓學生嘗試讀出一系列符合這類讀音規(guī)則的單詞；第三步，師生小結讀音規(guī)則。

在讀準單詞并初步感知讀音規(guī)則的基礎上，我會鼓勵學生嘗試讀一讀新單詞，而這些單詞并不僅僅局限于我們所使用的牛津教材。在這一過程中，學生通過合作討論后，可以大膽、自由地發(fā)表見解。一方面讓學生感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。另一方面教師教給了學生獲取知識的方法，充分體現了以學生為主體的教學理念。最后，在教師的引導下師生共同探討出讀音的規(guī)則。

二、培養(yǎng)良好的詞匯運用習慣

學生所識記的詞匯，如果沒有經過活用，必然如死水一潭，談不上用處。所以學習英語的過程中，教師必然要創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生實踐這些詞匯。也只有在不斷的實踐中，學生才能真正掌握英語，在更高程度上掌握詞匯和運用詞匯。

1.凡是識記新詞，必定要聽、說、讀、寫四個方面到位。這樣才容易掌握詞匯。

2.教師在授課過程中，應當有意識地引導學生大膽開口。學生在課堂上，必須踴躍參加，不怕錯。在口語對話中，學生要表達一個意思時，哪怕學生說出一個單詞，教師都要及時予以鼓勵。

如在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，學生在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急于表達學會的單詞，活學活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學的幫助，表現出強烈的求知欲，有意想不到的學習效果。又如在學習“Have/Has”句型時，我即堂鼓勵學生在小組內大膽地、創(chuàng)造性地運用所學的知識自編Chant，邊喊邊做，學生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。比如：一個學生要想借一本書，他配合表情和肢體語言，就說出“book”或者“abook”。在這里，學生的表達其實已經很清楚，教師一定要予以肯定。這樣，長此以往，到了中學，學生必定會說出很像樣的句子。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠把他所學過的詞匯不斷地在活用、整合和實踐，這也加強了學生復習和鞏固單詞的識記。

3.在學生不斷開口說英語過程中，教師要有意識地引導學生說出整句的英語。不可僅限于yes、no等。在不斷的操練中，學生的英語口語必然會大有進步。

在小學階段的英