小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略課件

.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略淮師附小山南第十小學(xué)許雪景.

1966年，伯拉克（Bellack）等人研究指出：教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。

教師要用72%的教學(xué)時間來提出問題、回答問題和進(jìn)行評價。

我國有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約22個問題，提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講授法。

有人主張：教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。.

設(shè)置問題很容易，直接針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題以及核心觀念提出問題即可，也就是把陳述句變成疑問句即可。例如:

陳述句：平行四邊形面積計算公式是“底乘高”即S=ah。

問題（疑問句）：平行四邊形面積公式是什么？如何推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式？什么是平行四邊形面積？什么是平行四邊形的底和高？一、問題和提問.問題和提問的聯(lián)系與區(qū)別有些提問是問題，有些則不是。一個問題可以有多種提問方式；也可以用幾個不同的提問，來問同樣一個問題?！澳闶悄械倪€是女的？”——是提問，不是問題?！叭绾瓮茖?dǎo)出平行四邊形面積計算公式”——既是提問，也是問題。.二、課堂提問現(xiàn)狀當(dāng)前課堂提問存在哪些問題？.二、課堂提問現(xiàn)狀

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較多低效提問和無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多“中國數(shù)學(xué)教育本土研究”開拓者顧泠沅教授博導(dǎo).例題：班級舉辦元旦晚會，用彩帶裝飾教室。一根彩帶長20米，用去了它的3/5，還剩下多少米？（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么，要求什么？（3）單位“1”的量是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用乘法計算？（9）乘法的意義是什么？（10）你還有不同的解法嗎？（11）你是怎么想的？

點評：

11個小、細(xì)、碎、淺的問題使此題變得毫無張力。沒有能給學(xué)生留下回旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空間。.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多問題內(nèi)容過淺

太簡單太膚淺的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。.“6772”中，左邊的6讀什么？左邊第二位上的7讀什么？第三位上的7讀什么？4讀什么？這個數(shù)讀什么？6772這個數(shù)怎么讀？你是怎么想的？這兩個7的讀法有什么不同？為什么？二下.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多問題內(nèi)容過淺問題范圍過寬.……“你能發(fā)現(xiàn)什么”“對這個問題你有什么想法”“還能提出什么問題”“你們從圖中看到了什么”3.問題范圍過寬.《認(rèn)識乘法》片段出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開心地跳動著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，它們是在吃蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪里是小雞家的，哪里是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們的小朋友呢！……至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多問題內(nèi)容過淺問題范圍過寬問題難度過大.如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”.學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積11.4平方米。如果每平方米需要花4元的涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？1.要扣除地面的面積。2.要扣除門窗面積。3.不僅要求出粉刷面積，還要求出粉刷的費用。

.學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積11.4平方米。（1）粉刷的面積是多少平方米？（2）如果每平方米需要花4元的涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多問題內(nèi)容過淺問題范圍過寬問題難度過大問題候答過快.

教師提問之后和學(xué)生回答之前的停頓即候答時間，候答時間的長短直接影響教學(xué)提問效果。

不少研究表明，很多教師的候答時間較短，平均不到3秒，甚至在提問1秒鐘后就要求學(xué)生回答。研究者通過實驗指出，將等待時間延長到3-7秒，會產(chǎn)生令人興奮的效果：學(xué)生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。.三、課堂提問誤區(qū)問題數(shù)量過多問題內(nèi)容過淺問題范圍過寬問題難度過大問題候答過快.四、優(yōu)化課堂提問策略你認(rèn)為什么樣的提問才是有效的？.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。.啟而不發(fā)？“我們換一個題目，比如你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？”“老師，我早上不吃大餅的。”“那你吃什么？”“我經(jīng)常吃粽子?！薄昂?，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？”.“老師，我一天根本吃不了兩個粽子?！薄澳悄隳艹詭讉€粽子？”“吃半個就可以了?！薄昂茫悄忝刻斐园雮€（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，5天吃幾個粽子？”“兩個半?！薄霸趺此愠鰜淼?？”“兩天一個，5天兩個半?！薄?四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。.布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問模式序號提問水平提問目的提問要求教師常用的關(guān)鍵詞1知識確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容。用是、否來進(jìn)行判斷，其內(nèi)容不超出已掌握的知識范圍。誰、什么是、哪里、什么時候、寫出等。2理解幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，弄清它的含義能用自己的話敘述所學(xué)的知識，能比較和對照知識或事件的異同，能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。3應(yīng)用鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識去解決問題。能把所學(xué)的規(guī)則和理論應(yīng)用于問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確的答案。應(yīng)用、運用、分類、選擇、舉例等。4分析分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果。進(jìn)行判斷思維，能分析資料，以確定原因，進(jìn)行推論。為什么、什么因素、得出結(jié)論、證明、分析。5綜合幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。對某一知識整體理解，要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題。預(yù)見、創(chuàng)作、如果……會……，總結(jié)等。6評價幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇，還要求學(xué)生能提出自己的見解。判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。.問題分類簡單問題：學(xué)生通過回憶或看課本就能直接回答的問題中級問題：需要學(xué)生用自己的話來歸納、解釋或舉例說明的問題高級問題：需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識、或發(fā)揮智慧才能解答的問題.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。.什么是核心問題？什么是派生問題？核心問題：四邊形有什么特點？派生問題：四邊形有多少個角？多少條邊？…….四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。.什么是“大問題”？

一堂數(shù)學(xué)課，設(shè)計大問題的目標(biāo)在哪里？一是結(jié)果的不唯一性；二是思維方式的多元性。

從學(xué)科教學(xué)角度來看，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”定義為：直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點，具有高水平的、以探究為主的問題。.什么是“大問題”？

一節(jié)課的教學(xué)，問題在精不在多！兩到三個覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重、難點的大問題，不僅能幫助學(xué)生搭建自學(xué)腳手架，同時也能促使學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，樂于觀察。

——黃愛華.331.給你三根小棒，你能圍出一個三角形嗎？

2.為什么有的組合就能圍成三角形，有的組合就不能？四下.設(shè)置問題有兩條路徑演繹：圍繞目標(biāo)或主題先設(shè)置核心問題，再從核心問題導(dǎo)出派生問題。歸納：圍繞目標(biāo)或主題先提出一系列問題，然后概括出核心問題，并歸納派生問題。.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。.針對一個教學(xué)目標(biāo)，有的老師提5個問題，有的提10個。關(guān)鍵不是問題數(shù)量多少，而要看問題組串的“結(jié)構(gòu)——功能”質(zhì)量。例如，在新舊知識的連接點處設(shè)問，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知識向新知識滲透。.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。有高水平或開放性（發(fā)散性）問題。.

我們強(qiáng)烈主張教師激發(fā)學(xué)生提出開放性高級問題，或教師設(shè)置開放式的高級問題，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主解決，在解決問題過程中鼓勵學(xué)生大膽猜想與假設(shè)，嚴(yán)密的實證，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性。例如：1.1+1=2，2=？2.25×88，你可以用哪些簡便方法來計算？.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。有高水平或開放性（發(fā)散性）問題。提問后留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和準(zhǔn)備。學(xué)生回答之后，教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答仭?探詢反饋對于不正確回答的反饋對于不完整回答的反饋對于正確回答的反饋懸置問題恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚.恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚表揚是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用恰當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。教師在應(yīng)用表揚的時候，要注意表揚的頻率、分布和質(zhì)量幾個問題。.恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚表揚需要的頻率和表揚的強(qiáng)化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。表揚一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實的基礎(chǔ)上，真誠地表達(dá)出來，才能夠起到積極的強(qiáng)化作用。尤其要關(guān)注成績較差的學(xué)生，在對他們進(jìn)行表揚的時候，一定要進(jìn)行具體地表揚，如：“你能準(zhǔn)確地……，真不錯?！?；“你給出了不同的解決方法，太好了！”等等。.四、優(yōu)化課堂提問策略圍繞目標(biāo)-主題“多角度”、“多層次”設(shè)置問題或提問。有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題”。各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。有高水平或開放性（發(fā)散性）問題。提問后留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和準(zhǔn)備。學(xué)生回答之后，教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。鼓勵學(xué)生提問。.

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根