課堂教學(xué)四變?nèi)Y(jié)合市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

——課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”江蘇省揚(yáng)州市王力耕教必須有效第1頁——從對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育反思，看課程觀從“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)化必要性。“教什么”的思考第2頁我們不一定知道，怎樣做才是對

但至少要知道，哪些做法是不對這就需要我們不停反思：反思辦學(xué)目標(biāo)，是否滿足了學(xué)生期待？反思教育過程，是否關(guān)注了學(xué)生發(fā)展？反思教學(xué)過程，是否尊重了學(xué)生差異？反思課堂教學(xué)，是否依然停留于“告訴”？反思學(xué)校管理，是否含有科學(xué)性、藝術(shù)性？第3頁反思1：知識，是否越多越好？——正確了解“知識與負(fù)擔(dān)”關(guān)系●知識多少是以“需要”為指向，一樣知識對不一樣人價值不一樣；

●負(fù)擔(dān)過重原因是“過剩學(xué)習(xí)”；

●學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣一致，則是享受，反之則是負(fù)擔(dān)。第4頁一個數(shù)學(xué)只考20多分學(xué)生周記：

明天就要考我最頭疼數(shù)學(xué)了，好象我心頭烏云，那么輕易地就遮住我世界中陽光?，F(xiàn)在，我感覺就好象羽毛，被多雨季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺變?yōu)槲淖郑瑢?shí)在有些不易。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽我訴說。今天天氣不好不壞，好象我心情。撿起筆來，一時有些茫然，竟不知該寫下些什么。那就隨便些一些吧！早上，做作業(yè)，如山作業(yè)幾乎要把我淹沒。我好象一只折了翅膀鳥，被關(guān)在籠子里，但還要被迫歌唱，沒有些人能了解我心情，好象一個誤入他人家孩子，一抬手打翻了花盆，一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做，就只有用我驚惶不安眼睛去看這個世界，或是一遍遍問自己：這世界怎么了？我怎么了？中午，吃飯，好豐盛一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚，一邊聽父母嘮叨學(xué)習(xí)事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱藥，而父母好象不以為，又加了幾味更苦藥進(jìn)去。唉！下午，考試，好難題目！做著做著，突然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，

第5頁多元智能學(xué)生評價觀：“相信每一個學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個學(xué)生都有自己智能優(yōu)勢和智能弱勢。（1）因材施教人材培養(yǎng)觀（2）人人皆有創(chuàng)造力人才發(fā)展觀（3）發(fā)揮個性重視創(chuàng)新人才評價觀過分壓力會把天才變?yōu)榘装V，適當(dāng)激勵會使白癡變?yōu)樘觳牛?/p>

第6頁美國：教育最高目標(biāo)是要學(xué)生到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)和過負(fù)責(zé)任生活。哈佛教授加德納：好教育是讓孩子自由地尋找那些自感有意義并值得追求事情。第7頁蘇霍姆林斯基：教學(xué)綱領(lǐng)和教科書要求了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有要求給予學(xué)生最主要一樣?xùn)|西，這就是：幸福!我們教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來人都能幸福地度過自己一生。第8頁反思2：教學(xué)，是否就是傳授知識？

——正確了解“知識與能力”關(guān)系●明確“引領(lǐng)”是比“傳授”更主要教學(xué)伎倆

●明確“能力”是比“知識”更本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)資料≠知識分?jǐn)?shù)≠學(xué)識●教育經(jīng)過知識這個載體來培養(yǎng)能力知識≠能力第9頁——從新課程基本理念，看課堂教學(xué)“四變?nèi)Y(jié)合”告別“告訴式”教學(xué)告別“撒網(wǎng)式”訓(xùn)練“怎么教”的探索第10頁一、從教材結(jié)構(gòu)分析看，備課角度要變，要將“備教材、備學(xué)生、用學(xué)生眼光看教材”三者結(jié)合起來，以充分表達(dá)學(xué)生主體。第11頁1、教材“重點(diǎn)”與“難點(diǎn)”特征。

重點(diǎn)是教材邏輯結(jié)構(gòu)決定，是客觀存在，對每個學(xué)生都是一致。難點(diǎn)是指學(xué)生在接收上比較困難知識點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間不協(xié)調(diào)造成，所以是因人而異。第12頁2、“用學(xué)生眼光看教材”就是心理學(xué)上“角色換位”，更有利于教材“動態(tài)生成”。（1）選材要貼近學(xué)生、貼近生活；（2）設(shè)計要“活化”教材；（3）備課時，要處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”關(guān)系。誤區(qū)：淡化“預(yù)設(shè)”，泛化“生成”。因?yàn)楹笳呔?，取決于前者精彩。第13頁活化教材：所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不一樣側(cè)面、不一樣形式活動，讓學(xué)生共同投入、相互交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識變成技能。動態(tài)生成：教師在備課過程中，要備疑點(diǎn)、難點(diǎn)，要備知識發(fā)散點(diǎn)，即與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)邊緣知識、問題，還要備學(xué)生思維興奮點(diǎn)，即學(xué)生可能對哪部分知識產(chǎn)生濃厚興趣，在哪一步驟可能迸發(fā)出思維火花。備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生突然發(fā)問和討論中伴生出新問題，教師就能從容應(yīng)對，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。第14頁3、教學(xué)內(nèi)容選擇要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，關(guān)注不一樣學(xué)生學(xué)習(xí)需求，表達(dá)“四性、二度”。目標(biāo)性——內(nèi)容反應(yīng)目標(biāo)啟發(fā)性——內(nèi)容含有啟發(fā)意義和實(shí)際價值思想性——內(nèi)容含有教育意義或培養(yǎng)價值科學(xué)性——內(nèi)容正確無誤深度——遵照最近發(fā)展區(qū)原理廣度——“博”“精”結(jié)合，不局限于既定教材第15頁4、一課三備：一課三備：每個教案必須歷經(jīng)“指定主備”“集體討論”“個人復(fù)備”三道程序，方能作為成熟教案，進(jìn)入課堂。指定主備：按備課組分工指定主備人，依據(jù)分工內(nèi)容，必須提前一周備好課形成初稿?；疽笫谴_保各班教學(xué)“進(jìn)度、例題、作業(yè)、批改”四統(tǒng)一；集體討論：是指利用集體備課時間，在主備人提供教案初稿基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體討論，聚集集體智慧，統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)思想，落實(shí)“三講三不講”標(biāo)準(zhǔn)；集體備課普通每七天進(jìn)行兩次，第一次，重點(diǎn)討論教材，關(guān)鍵內(nèi)容、疑點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)、深度難度拓寬度，統(tǒng)一例題、作業(yè)、批改要求；第二次，重點(diǎn)討論學(xué)情，教學(xué)實(shí)施情況，學(xué)生錯題匯總，確定周練內(nèi)容（周練中要安排錯題重復(fù)練內(nèi)容）。個人復(fù)備：在對初稿進(jìn)行集體討論基礎(chǔ)上，個人對本周各教案進(jìn)行個性化修改，如對情境設(shè)計、講解次序、板書設(shè)計等教學(xué)流程作個性化設(shè)計，以表達(dá)個人教學(xué)特點(diǎn)，形成個人教學(xué)格調(diào)。第16頁二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師教法要變，要將“講清重點(diǎn)、啟發(fā)思維、教給方法”三者結(jié)合起來，以充分表達(dá)教師主導(dǎo)。第17頁反思3：講解，學(xué)生是否就能了解？

——正確了解“態(tài)度與效果”關(guān)系

●好態(tài)度未必有好效果；

●學(xué)校應(yīng)防止“勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)”誤人子弟老師成為主流。第18頁1、“講清重點(diǎn)、分化難點(diǎn)”是評價教師教學(xué)水平必要條件，而非充分條件；2、學(xué)生主體表達(dá)，首先表現(xiàn)在“順應(yīng)學(xué)生思維”上；“示弱”是一個教育智慧！3、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是使學(xué)生思維發(fā)展必定要求與路徑；第19頁4、學(xué)生反思意識強(qiáng)弱，是學(xué)生思維發(fā)展主要標(biāo)志；5、明確“能力”是比“知識”更本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)；6、強(qiáng)化“方法比知識更主要”意識。第20頁三、從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，聽課方式要變，要將“以聽為主、以練為主、師生互動”三者結(jié)合起來,以充分表達(dá)有效學(xué)習(xí)。

第21頁1、遵照認(rèn)知規(guī)律，

“聽、看、議、做”并舉

學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生將新知識納入自己原有知識結(jié)構(gòu)，并使之?dāng)U充、完善過程,因而是一個是交往互動過程，應(yīng)含有生命性特征，我們期待出現(xiàn)“教師式學(xué)生，學(xué)生式老師”。第22頁2、學(xué)習(xí)有效性，就是要追求

“教學(xué)有效知識量”與“學(xué)生思維、智慧發(fā)展”之間高度匹配。

講得多≠聽得懂——講解與了解關(guān)系；聽得懂≠自己會——記憶與掌握關(guān)系；會模仿≠能力培養(yǎng)——模仿與創(chuàng)新關(guān)系。第23頁

美國學(xué)者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明孩子”還是培養(yǎng)“智慧學(xué)生”概括為兩種教育：知識與智慧區(qū)分:知識僅僅是已經(jīng)取得并儲存起來學(xué)問；而智慧則是利用學(xué)問去指導(dǎo)改進(jìn)生活各種能力。第24頁

美國學(xué)者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明孩子”還是培養(yǎng)“智慧學(xué)生”概括為兩種教育：聰明孩子

智慧學(xué)生

1.能夠知道答案1.能夠提出問題

2.帶著興趣去聽2.表示有力觀點(diǎn)

3.能了解他人意思3.能概括抽象東西

4.能抓住要領(lǐng)4.能演繹推理

5.完成作業(yè)5.尋找課題

6.樂于接收6.長于出擊

7.吸收知識7.利用知識

8.善于操作8.善于創(chuàng)造

9.長于記憶9.長于猜測

10.喜歡自己學(xué)習(xí)10.善于反思、反省第25頁3、兩個“15分鐘”吻合，是課堂學(xué)習(xí)效率高主要標(biāo)志。“三個5分鐘”作用——恰當(dāng)時候提供必要幫助，使學(xué)生自主地縮短從處理問題起點(diǎn)到終點(diǎn)之間距離.梳理知識主要性——合理知識結(jié)構(gòu)，使信息條理化、有序化;有序信息學(xué)生才能易于接收.第26頁

四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置形式要變，要將“順次布置、精選布置、分層要求”三者結(jié)合起來，以表達(dá)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。

第27頁1、作業(yè)，怎么布置？

是否越多越好？反思4：訓(xùn)練，是否有利于學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度？——正確了解“訓(xùn)練與興趣”關(guān)系

為何沒有“后勁”？沒有了主動學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)是難認(rèn)為繼。

第28頁2、辯證了解“知識”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間關(guān)系：知識與作業(yè)關(guān)系：知識掌握，必須經(jīng)過一定量作業(yè)來鞏固；作業(yè)形式是各種多樣；學(xué)生差異性，決定了作業(yè)布置必須分層要求。作業(yè)與負(fù)擔(dān)關(guān)系：使學(xué)生感興趣作業(yè)，不會成為負(fù)擔(dān)；教育學(xué)生“寧可開天窗，不可抄作業(yè)”第29頁3、建立作業(yè)反饋制度。

作業(yè)布置“四精五必”四精：精選，精講，精練，精評。五必：有布置，必收繳；有收繳，必批改；有批改，必訂正；有訂正，必反饋；要學(xué)生做，必先自己做。到達(dá)“講一題，得一法，會一類，通一片”效果。提議學(xué)生使用“錯題本”第30頁論“罰抄”

今些年來，不少老師都喜歡對學(xué)生進(jìn)行“罰抄”，書背不出來，抄書；默寫默不出來，抄答案……兩天前，還有一位老師向我們宣告，從今以后，凡是她默寫，80分以下抄10遍，70分以下抄20遍，60分以下抄30遍……對此，很多人都不妥一回事，但我卻對這種方法非常擔(dān)憂。

其實(shí)，那些老師想法很簡單，你不是背不出來、默不出來嗎？我?guī)湍?，罰你抄十遍二十遍，這么這些課文、知識就能在你腦海里留下深刻印象了?？墒且牢铱矗寣W(xué)生罰抄，不論你罰他抄多少遍，他也不可能記住這些知識，因?yàn)槲覀儗W(xué)生平時學(xué)習(xí)就很擔(dān)心，有許多作業(yè)要完成，你再布置他們抄那么多東西，他們心里自然很不愿意，也不可能一遍遍地認(rèn)真謄錄，他們只會抱著一個為抄書而抄書心理。

第31頁我們過去英語默寫，錯要抄十遍，據(jù)我了解，很多學(xué)生在抄句子時，總是把每個句子先抄一遍，然后照著例句一遍一遍地抄，根本不思索一下，還有更離譜，先把一個句子第一個詞抄十遍，然后抄第二個詞，再抄第三個詞……照這么抄下去，學(xué)生根本不可能從抄書中學(xué)到任何知識，而且還可能引發(fā)學(xué)生想方設(shè)法坑騙老師。我就曾經(jīng)看見過一件可能只有在馬戲團(tuán)才會發(fā)生事，一位同學(xué)手拿三支筆在那兒抄句子，他手中三支筆，一支藍(lán)色、一支黑色，還有一支藍(lán)黑色，而且寫出來字跡彎彎扭扭，預(yù)計連他自己也認(rèn)不清楚。還有同學(xué)，把那些句子首尾相連，寫得密密麻麻，叫人不易數(shù)出遍數(shù)，他們往往只寫8遍、9遍就交給老師，老師也沒功夫跟他們慢慢數(shù)，于是干脆打個勾了事。用這么伎倆坑騙老師，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了老師“罰抄”原來目標(biāo)。

第32頁總而言之，我認(rèn)為罰抄是一點(diǎn)用也沒有，依我看，對于那些默寫默不出來學(xué)生，單詞能夠抄5到10遍，長一點(diǎn)，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背書背不出來，最好不要抄書，最多抄一遍，但一定要讓學(xué)生在謄錄時候認(rèn)真思索、認(rèn)真記憶，老師也可第二天進(jìn)行抽查，這么效果，不是要比學(xué)生不動腦筋地死抄書要好得多嗎？

以上就是我全部看法，之中可能有些想法還不夠全方面，但抄書有害無益，這已經(jīng)是不爭事實(shí)，希望廣大老師能認(rèn)真思索，不要再讓我們白白受罪了。第33頁“罰抄”，最少反應(yīng)教師三個問題：一是不能細(xì)膩體察學(xué)生心理，只是滿足于學(xué)生表面、暫時服從；二是自己內(nèi)心不熱愛學(xué)習(xí)，潛意識中把學(xué)習(xí)看成苦差事，于是在生氣尋找“刑具”時，想到寫作業(yè)；三是教師權(quán)威意識在毫無還擊之力學(xué)生面前變得肆無忌憚，人性中惡不小心流露出來。第34頁老師對“罰抄”辯解：還不是為了學(xué)生學(xué)習(xí)？西方諺語：“地獄之路有時是好意圖鋪起來”。貌似為了學(xué)生，其實(shí)它只是老師在出惡氣，和教育無關(guān)！從本質(zhì)上說，是教師對學(xué)生一種施暴伎倆。我們一方面要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，其次又把“學(xué)習(xí)”看成暴力伎倆運(yùn)用于對學(xué)生懲戒上，當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時，學(xué)生還能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感嗎？第35頁“罰抄”帶來后果：哲學(xué)家弗洛姆說：“利用破壞性伎倆也有其本身結(jié)果，即實(shí)際上改變了目標(biāo)”。

“孩子很聰明伶俐，為何學(xué)習(xí)不行？”一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實(shí)和孩子笨不笨沒關(guān)系，而是和他情緒相關(guān)。厭惡感會把全部記憶通道都封死。

“有些學(xué)生作業(yè)非常認(rèn)真，為何成績不佳？”因?yàn)樗麄冊缫淹藶楹我獙懽鳂I(yè)，他們只是在為“不犯錯”寫作業(yè)。人能夠使自己適應(yīng)奴役和暴力，但他是靠降低他智力原因和道德素質(zhì)來適應(yīng)；

學(xué)生機(jī)械記誦、死記硬背，會造成思維惰性。那種只知記憶、背誦學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生假如不會挑選最必要東西去記憶，他也就不會思索。（蘇霍姆林斯基）第36頁怎樣對待“跟不上”學(xué)生？杜威說：“一切需要和欲望都含有缺乏”想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或處罰伎倆，強(qiáng)行要求他接收，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他經(jīng)過危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時最最主要是讓他在行事過程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這不論在學(xué)習(xí)還是其它事情上，都是普遍適用。案例：默寫全對能夠不做作業(yè)??？第37頁——從中考、高考改革方案看新課程改革評價期待?！敖痰迷鯓印钡钠诖?8頁教得怎樣期待反思5：學(xué)習(xí)，是否就只講產(chǎn)出，不講投入？

——正確了解成績與效率關(guān)系

學(xué)習(xí)要重成績，但更要重效率。第39頁誤區(qū)：我們往往崇尚勤奮而忽略效益，追求投入而漠視效率，以至對一些辛辛勞苦、勤勤懇懇地在“誤人子弟”老師，大加表彰。第40頁教得怎樣期待反思6：質(zhì)量，是否就是指“高分”？

——正確了解“分?jǐn)?shù)與素質(zhì)”關(guān)系

學(xué)生培養(yǎng)三問：

在取得高分同時，是否愉快？進(jìn)入高中以后，是否含有潛力？畢業(yè)以后，是否眷念母校？第41頁反思1：知識，是否越多越好？

——正確了解“知識與負(fù)擔(dān)”關(guān)系;反思2：教學(xué)，是否就是傳授知識？——正確了解“知識與能力”關(guān)系;反思3：講解，是否就能使學(xué)生了解？

——正確了解“態(tài)度與效果”關(guān)系;反思4：訓(xùn)練，是否有利于產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度

——正確了解“訓(xùn)練與興趣”關(guān)系;反思5：學(xué)習(xí)，是否就只講產(chǎn)出，不講投入？

——正確