關(guān)于“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的幾點(diǎn)思考

精品文檔-下載后可編輯關(guān)于“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的幾點(diǎn)思考本備課組參與市級(jí)課題“語文活動(dòng)課的創(chuàng)設(shè)與開展”研究已有兩年多了。兩年多來，我深切地感受到，語文活動(dòng)課作為一種溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、豐富學(xué)生積累的綜合型實(shí)踐課，深受學(xué)生的喜愛。它搭建起了一個(gè)平臺(tái)，密切了語文和生活的聯(lián)系，和社會(huì)的溝通，以及和其他學(xué)科的滲透。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式方法改變了，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維也活躍了，口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過去增強(qiáng)了。但是，與此同時(shí)，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把語文活動(dòng)課組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”甚至是“合唱活動(dòng)”等。那么，應(yīng)如何處理把握好活動(dòng)課的“語文性”和“綜合性”呢？我有如下的一些思考。

一、語文綜合實(shí)踐課應(yīng)該以“語文性”為主，還是以“綜合性”為主？

教學(xué)案例一：一位老師在上一節(jié)《漫談奧運(yùn)》活動(dòng)課時(shí)是這樣安排的：①課前布置學(xué)生收集有關(guān)奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)名人、奧運(yùn)建筑等方面的材料；②課上組織學(xué)生分組交流展示所收集到的材料；③發(fā)表感言：我要為奧運(yùn)做什么。（其中第二個(gè)環(huán)節(jié)占用課堂30分鐘。）

分析與思考：應(yīng)該說，該老師對(duì)語文綜合性訓(xùn)練有追求，但對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的定義有誤讀現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)盡管提倡與其他學(xué)科相結(jié)合，但仍必須突出學(xué)習(xí)語文，其他學(xué)科只是為語文服務(wù)，語文課應(yīng)以語文學(xué)習(xí)為本，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文素養(yǎng)為主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中不管涉及哪些領(lǐng)域、哪門學(xué)科、采取哪種方式，都必須為學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。教學(xué)案例一，課已“變味”，迷失了語文綜合性學(xué)習(xí)的本性。

教學(xué)案例二：一位老師在上《從古詩看古代交通》活動(dòng)課時(shí)是這樣安排的：①學(xué)生朗讀詩歌《蜀道難》；②學(xué)生分組交流研究的成果；③學(xué)生表演古詩中描寫的離別的場(chǎng)景；④課堂小結(jié)，交流學(xué)習(xí)心得。

分析與思考：本節(jié)公開課，課堂的確熱鬧，形式多樣，但沒有重點(diǎn)從文字本身讓學(xué)生去領(lǐng)悟內(nèi)容，忽視了古詩語言文字和古詩形式的積累，學(xué)生一節(jié)課下來，得到的又有多少呢？語文課堂應(yīng)該是求真的課堂，要在語文課上求真知，抒真情，學(xué)樸實(shí)。本堂課的重點(diǎn)如果不是放在研究交通的歷史，而是讓學(xué)生置身于古詩那深情綿邈的優(yōu)秀的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，去體會(huì)古代交通中所蘊(yùn)含的文化和特殊情感，那么活動(dòng)課的“語文味”就凸顯出來了。

楊再隋教授在《追求語文本色》中說：“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它首先是語文課，是語文的一種課型，應(yīng)具有語文課的一些基本屬性。發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，熱愛祖國的語言是它的價(jià)值取向；在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律是它的主要特點(diǎn)；自主、合作、探究是它的重要學(xué)習(xí)方法；開放有活動(dòng)是它的課程特色。要分清語文課與綜合實(shí)踐課的不同點(diǎn)。”因此，我們必須明確，綜合實(shí)踐活動(dòng)課還是語文課，只不過是語文課的一種類型。從內(nèi)容上來說它基于語文教材的，從目標(biāo)上來說是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的，方法來說而是語文的方法為主體，其他方法只是為語文服務(wù)。

二、語文活動(dòng)課中應(yīng)如何凸顯語文味？

1.教師課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)綜合的“基點(diǎn)”。從性質(zhì)上看，語文綜合活動(dòng)課既要防止語文綜合性學(xué)習(xí)“唯語文”傾向，又要避免“去語文化”傾向。所以，首先教師在組織設(shè)計(jì)時(shí)就要知道哪些是屬于語文的，哪些東西是不屬于語文的，準(zhǔn)確定位。那么，如何在“綜合性”與“語文性”之間尋求平衡，既真正實(shí)現(xiàn)各種資源的有效整合，真正體現(xiàn)“綜合性”的特點(diǎn)，又把握“語文性”的基本方向呢？史紹典先生是這樣論述的：“……真正意義的語文‘綜合性學(xué)習(xí)’，還必須提出切合語文學(xué)科性質(zhì)的‘活動(dòng)’要求。課程標(biāo)準(zhǔn)所說的‘語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通’，不是要我們跑到別的學(xué)科去學(xué)習(xí)，不是要我們包辦、代替別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是在語文學(xué)科的基點(diǎn)上，達(dá)成多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式等的溝通與交融。強(qiáng)調(diào)的只是‘溝通’，而不是‘跨過’！”因此，找到幾個(gè)學(xué)科可以綜合并實(shí)現(xiàn)綜合的“基點(diǎn)”就至關(guān)重要了，而這個(gè)基點(diǎn)恐怕就要從語文的工具性入手，從語文的“聽說讀寫”的基本能力入手來具體思考了。只有這樣，活動(dòng)課的主導(dǎo)方向才不會(huì)偏離，從而體現(xiàn)出“語文味”。

2.教師的指導(dǎo)必須具有導(dǎo)向性。語文課是什么？語文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課；是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課；是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課；是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。因此，語文教學(xué)的中心是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。語文綜合性學(xué)習(xí)作為整個(gè)語文教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)該凸顯語文的這個(gè)中心。因此，教師在具體的指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)的中心，體現(xiàn)語文味。例如，一位老師在教學(xué)《橋》時(shí)，要求學(xué)生重點(diǎn)展示形形的橋，展示和橋有關(guān)的詩詞歌賦，展示和橋有關(guān)的故事，展示自己對(duì)隱藏在故事背后的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的指導(dǎo)就極具導(dǎo)向性，體現(xiàn)了語文味，值得我們學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程應(yīng)是以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動(dòng)式教學(xué)的過程。這種新開設(shè)的課程是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)母語聽說讀寫能力的課型。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只需考慮如何以語文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動(dòng)之中。比如，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力，我們可以設(shè)計(jì)：與人聊天，看電視，閱讀有關(guān)資料，收集材料，獲得相關(guān)信息，等等；培養(yǎng)說的能力：收集材料后，進(jìn)行組內(nèi)討論，對(duì)此材料進(jìn)行篩選、梳理，以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)寫的能力：學(xué)生將篩選后的語言材料編輯成集，同時(shí)在討論和交流的基礎(chǔ)上融入自己的獨(dú)特感受寫一篇活動(dòng)總結(jié)；又如，在學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果展示中，不但要注意評(píng)價(jià)他們探究創(chuàng)新所得出的結(jié)果，而且要注意評(píng)價(jià)他們呈現(xiàn)成果時(shí)的書寫是否規(guī)范、美觀，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否有錯(cuò)別字，是否有病句，等等。這樣，活動(dòng)課的“語文味”就有了，學(xué)生也能從這種綜合性的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)語文能力及語文素養(yǎng)了。

“生活處處