對幼兒園音樂教學(xué)的思考

對幼兒園音樂教學(xué)的思考

奉化市人民醫(yī)院幼兒園張惠芳

兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么?這是我一直在思考和探索的一個問題。在此我試圖將“和諧”這個概念作為幼兒園音樂教育理論框架中的核心，來梳理一些自己的想法。一、我的理念（一）“和諧”論所謂“和諧”是指發(fā)生關(guān)系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關(guān)系狀態(tài)。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關(guān)系，是生命的永恒性的根本基礎(chǔ)，是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是音樂的永恒性的根本基礎(chǔ)。

縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本位觀；二是社會本位觀；三是個人本位觀。音樂本位:強調(diào)音樂藝術(shù)本身的審美價值，認(rèn)為傳承和創(chuàng)造音樂的審美價值，是進(jìn)行音樂教育的根本目的。社會本位:認(rèn)為維持社會穩(wěn)定或推進(jìn)社會發(fā)展是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或重要目的。個人本位:更強調(diào)個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進(jìn)行音樂教育的根本性目的或主要目的。（二）目標(biāo)和諧論和諧理念目標(biāo)是發(fā)起和維持行動的動力核心及行動的導(dǎo)向系統(tǒng)?！昂椭C”理念著眼于期望兒童通過不斷地使自己與音樂相和諧的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而不斷達(dá)到下列目標(biāo)：1、主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧 兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相和諧；兒童的音樂發(fā)展與全面發(fā)展相和諧；兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧；兒童的智慧能力、情感能力和行動能力發(fā)展相和諧。2、主體與客體之間的和諧兒童與自身相和諧；兒童與他人相和諧；兒童與社會相和諧；兒童與自然相和諧；兒童與所有主客觀存在相和諧。3、更具體層面上目標(biāo)內(nèi)容和諧例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心、自信心有關(guān)目標(biāo)時，應(yīng)能夠形成嚴(yán)格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)時，應(yīng)把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)一個具體的音樂作品的過程中，應(yīng)把握好掌握該作品、喜愛該作品，并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標(biāo)間的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)用身體動作去感知音樂和動作表現(xiàn)時，應(yīng)分別突出不同的主要目標(biāo)并同時盡力處理好音樂與動作的關(guān)系……

1、教學(xué)內(nèi)容的和諧音樂教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關(guān)的表演形式、有關(guān)的知識技能、有關(guān)的情感態(tài)度以及有關(guān)的活動規(guī)則。只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時，才能達(dá)到效果。比如，在缺乏理解，缺乏情感體驗，缺乏全身心地投入的自然的狀態(tài)下，歌唱的表達(dá)是缺乏生命活力和情緒感染力的。同時，與特定情感表達(dá)緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。（三）過程和諧論

比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復(fù)機械地練習(xí)基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學(xué)習(xí)舞蹈的基本結(jié)構(gòu)；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。這樣，往往會使兒童不斷地陷入?yún)挓⒖鄲琅c疲憊的困境之中。而采用先進(jìn)的累進(jìn)教學(xué)法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂，并隨著兒童對前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加進(jìn)新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細(xì)膩起來。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。2、教學(xué)方法與程序的和諧

3、教學(xué)環(huán)境的和諧

包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。(1)物質(zhì)環(huán)境：在此應(yīng)包括集體音樂教學(xué)活動中使用的所有物質(zhì)材料。如音像設(shè)備及音像資料、教學(xué)演示設(shè)備、樂器、教具及學(xué)具等。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質(zhì)量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應(yīng)用與音樂教學(xué)的目標(biāo)、方法及程序的和諧。如教師對教學(xué)設(shè)備及教具、學(xué)具使用不熟練、不妥當(dāng)或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應(yīng)急準(zhǔn)備措施等，都會破壞學(xué)習(xí)活動的審美氛圍，浪費有效的教學(xué)時間，分散教師和兒童對主要教學(xué)內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機會；干擾兒童對主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動。

對唱式合作的歌唱需要安排對唱雙方各自集中在可以正面相對的空間狀態(tài)中，分聲部的打擊樂器合奏一般需要將音色相同或相似的樂器各自安排在相對集中的空間范圍中，而將音色不同的樂器在空間安排上彼此分開。韻律活動時應(yīng)按動作表演和隊形對特定空間模式的要求安排空間，如在進(jìn)行單、雙圈的集體舞、邀請舞的教學(xué)時，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動或左右手揮臂動作的集體舞時，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時，空間安排應(yīng)保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動作等。若空間的處理與音樂教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及過程不相和諧，(如教學(xué)過程中兒童頻繁地上位、下位等)同樣會造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗，加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過程。例如：(2)精神環(huán)境和諧。

如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計自己；或天真盲目地相信學(xué)習(xí)音樂自然會使兒童走向更為理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其結(jié)果必然是只有少數(shù)兒童獲得理想的發(fā)展，而大多數(shù)兒童則最終成為放任的犧牲品。相反，若能正確處理好教師的教訓(xùn)(教導(dǎo)、訓(xùn)練)和熏陶(熏染、陶冶)的關(guān)系，處理好兒童的思考與練習(xí)，體驗與悟道的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，使所有這些關(guān)系都處于和諧狀態(tài)下。（四）結(jié)果和諧：能夠?qū)嶋H教育結(jié)果與終極目標(biāo)之間的一致性。

二、我的做法：

1、承繼以往各種教學(xué)法中有實際意義的方面，如：音樂教學(xué)模式中有：1）情感模式：以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學(xué)模式；如：參與、體驗?zāi)Ｊ剑榫?、陶冶模式等?）行為模式：以培養(yǎng)動作和心智的技能為目的一種模式；如：示范、模仿教學(xué)模式等。3）認(rèn)知模式：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學(xué)模式；如：傳統(tǒng)、接受教學(xué)模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實際而取用。建構(gòu)“系列層次活動”

2、把主題活動中比較割裂的音樂教育內(nèi)容進(jìn)行歸類和系列化，設(shè)計“系列層次活動”。就是以一個材料為基礎(chǔ)而設(shè)計的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動系列、在音樂教學(xué)活動中，“一個材料”可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲、一個音樂游戲活動等。在這里最重要的原則是：教師應(yīng)最大限度地挖掘材料的內(nèi)在教育潛力，使系列活動的每一個層次都能最大限度地促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)充分尊重幼兒對綜合性、游戲性、團體性、參與性、創(chuàng)造性活動的自然需要。對同一音樂材料，可以從不同的角度、用不同的方式來感知和表達(dá)對一種孤立的音樂要素、知識或技能，可放在不同的完整音樂材料中，通過不同的活動、不同的方式，在不同的水平上反復(fù)進(jìn)行感知和表達(dá)。第三，所有的設(shè)計都應(yīng)該緊密結(jié)合本班幼兒的實際情況如準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)能力、常規(guī)習(xí)慣等。3、系列層次活動設(shè)計范例：范例一：律動：《軍民大生產(chǎn)》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，體會和享受勞動的快樂、創(chuàng)造的快樂、合作的快樂和各種音樂表演活動的快樂。第二，認(rèn)識音階練習(xí)曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。勞動號子的演唱形式是有動作伴隨的一人領(lǐng)眾人和的。第三，學(xué)會創(chuàng)編反映各種用力勞動的歌詞和動作。學(xué)會用領(lǐng)唱、齊唱的方式來表演。第四，學(xué)會指揮和看指揮表演。第五，學(xué)會隨該歌曲的音樂進(jìn)行簡單的打擊樂合奏。二、系列層次活動第一層次：初步熟悉歌曲引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。同時以該歌曲的曲調(diào)為幼兒的動作表演練習(xí)伴奏。要求幼兒的動作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。選擇幼兒所做的某項“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。同時邀請幼兒在教師唱“嗬嗨”的時候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。如教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。教師：老師和小朋友們喊哩哩哩嚓啦啦啦唆羅羅羅太。教師：拔蘿卜呀么師幼：嗬嗨。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次第二層次：學(xué)唱歌曲讓幼兒用整體跟唱的方法初步學(xué)會唱該首歌曲只唱一段歌詞，如拔蘿卜。讓提出新歌詞的幼兒擔(dān)任領(lǐng)唱，獨立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。同時，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句教師應(yīng)鼓勵幼兒唱出勞動號子的風(fēng)格。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。第三層次：為歌曲編配打擊樂演奏方案：請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第一、二樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。請全體幼兒隨歌曲曲調(diào)的第三樂句拍手。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。指出幼兒中在第一、二樂句拍出均勻的四分音符節(jié)奏者和在第三樂句拍出均勻的八分音符者。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應(yīng)與第一、二樂句相同。引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂曲特有的領(lǐng)唱齊唱的號子結(jié)構(gòu)，將“嗬嗨”處的動作改為跺腳，將第三句的動作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動作。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動作練習(xí)一遍。第四層次：學(xué)習(xí)看指揮演奏將幼兒分成三組，讓幼兒發(fā)現(xiàn)減少人數(shù)也可以使聲音變輕。然后請幼兒根據(jù)教師的指揮手勢來了解自己這一組在第三句是應(yīng)該做動作還是應(yīng)該靜止不動。教師指揮幼兒隨音樂練習(xí)一次。然后，可以請一位幼兒擔(dān)任指揮練習(xí)一次每次練習(xí)時應(yīng)在第三樂句輪流讓不同的小組單獨做動作。請三組幼兒各持一種打擊樂器，看教師指揮隨音樂演奏數(shù)次。每次練習(xí)時應(yīng)在第三樂句讓不同的樂器組單獨演奏。學(xué)習(xí)指揮和發(fā)展樂曲的配器鼓勵并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔(dān)任指揮進(jìn)行練習(xí)。引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強號子的氣勢。然后請幼兒輪流演奏這兩種樂器。先由教師指揮演奏，指揮的手勢要表現(xiàn)出新加入的樂器的演奏。然后，再由教師來指導(dǎo)幼兒輪流指揮演奏。三、指導(dǎo)須知第一，在教唱新歌時，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準(zhǔn)確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。第二，在教幼兒創(chuàng)編歌詞時，如果本班幼兒過去缺少這方面的經(jīng)驗，不能即編即唱，可以先讓幼兒用動作或語言表示出新編的內(nèi)容，然后再由教師帶領(lǐng)全體幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出以后逐步改成由幼兒自己先說出再自己填入唱出，最后再進(jìn)一步改成幼兒先在心里想好，聽前奏后立即跟著唱出。第三，在創(chuàng)編和練習(xí)身體動作時，應(yīng)不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。第四，在讓個別幼兒輪流練習(xí)指揮前，教師應(yīng)讓全體幼兒跟隨教師進(jìn)行集體指揮動作練習(xí)的機會。第五，要善于使用鼓勵或激勵的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。四、評價標(biāo)準(zhǔn)第一，無論唱歌、做動作、指揮，還是演奏打擊樂，絕大多數(shù)幼兒能做到節(jié)奏準(zhǔn)確。第二，幼兒能將指揮和看指揮表演的經(jīng)驗遷移到其它類似的音樂學(xué)習(xí)情境中去。第三，大多數(shù)幼兒能積極參加創(chuàng)編歌詞、動作和節(jié)奏型的活動，并能大膽地提出擔(dān)任領(lǐng)唱或指揮的要求。第四，幼兒能將對音階練習(xí)曲系列的認(rèn)識遷移到類似的音樂學(xué)習(xí)中去。能辨認(rèn)出其它表現(xiàn)用勁勞動的音樂，懂得用類似的方法來演唱、做動作、指揮和演奏打擊樂器。范例二：舞蹈：《新疆舞》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，學(xué)習(xí)新疆舞的基本動作語匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動”。第二，初步了解新疆舞動作的基本風(fēng)格。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。第三，認(rèn)識新疆舞的音樂，初步了解表現(xiàn)輕快舞蹈的音樂性質(zhì)是輕松、愉快的，節(jié)奏是鮮明而有彈性的。第四，初步了解在大、小圓圈中做動作時，怎樣既不讓別人防礙自己，自己也不防礙別人，并通過目光交流的實踐來享受共同舞蹈的快樂。第五，初步學(xué)習(xí)怎樣通過手臂姿態(tài)的變化來創(chuàng)編不同的轉(zhuǎn)手腕舞蹈動作，并通過擔(dān)任小老師的實踐來享受創(chuàng)作的快樂。第六，通過教師的范例，感受兩種動作反復(fù)交替的舞蹈結(jié)構(gòu)方式，以及這種舞蹈結(jié)構(gòu)模式與音樂結(jié)構(gòu)模式的相同之處。第一層次：墊步邀請舞教師脫掉右腳的鞋子，讓幼兒注意觀察教師跳舞時是一只腳在動還是兩只腳在動。教師的動作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。教師邀請幼兒一起坐著嘗試做動作，并根據(jù)幼兒動作的速度輕輕地說“踏、踏、踏、踏”。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動作節(jié)奏，一邊引導(dǎo)幼兒踏地節(jié)奏。請全體幼兒起立站成一個大圓圈，手拉手隨著教師所唱的曲調(diào)做踏步，在每一遍音樂結(jié)束時，學(xué)做新疆舞的行禮動作，男女動作分開來教。幼兒雙手又腰站在圓圈上做踏步，教師做邀請者，第一遍音樂時，教師做踏步在圓圈內(nèi)移動，音樂結(jié)束時停在一幼兒面前。第二遍音樂時，與該幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈，并繼續(xù)做踏步。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。音樂結(jié)束時全體行禮?？芍貜?fù)若干遍。讓幼兒為他們自己拍手和輕輕搖頭表示高興，并將這兩種動作交替結(jié)構(gòu)成一個新的墊步舞蹈組合。搖頭時教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。這個新舞蹈可重復(fù)一遍，腳下繼續(xù)做墊步。如果幼兒的掂步做的比較好，教師還可在做墊步拍手時加上自轉(zhuǎn)。第二層次：墊步情節(jié)舞教師與幼兒一起討論表現(xiàn)幾個簡單情節(jié)的動作：怎樣帶著籃子去葡萄園，怎樣撥開葉子采摘葡萄，怎樣和朋友跳舞，怎樣和朋友告別回家。將幼兒的動作歸納成包括兩段音樂四個動作的簡單舞蹈，每段的前半部分做一個動作，后半部分做另一個動作。教師請幼兒站成一個大圓圈，用手的姿態(tài)做成自己想象的葡萄樹的樣子，隨音樂做墊步，教師在圈內(nèi)向幼兒示范這個簡單舞蹈一遍，邀請全體幼兒一起學(xué)習(xí)這個舞蹈。把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當(dāng)“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進(jìn)行合作的舞蹈。幼兒對舞蹈比較熟悉后，可將當(dāng)“葡萄樹”的幼兒排成圓圈或雙列，當(dāng)“小朋友”的幼兒在圓圈內(nèi)或行列當(dāng)中與同伴跳舞。第三層次：手腕轉(zhuǎn)動組合教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對著自己的臉“照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。教師逐步加快手掌翻轉(zhuǎn)的速度。教師用口唱舞曲的曲調(diào)為手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)伴奏。在示范和伴唱時，教師眼睛應(yīng)始終注視著幼兒，并根據(jù)大多數(shù)幼兒最舒適的速度來伴唱和示范。引導(dǎo)幼兒討論可用何種手臂姿勢來進(jìn)行手腕翻轉(zhuǎn)的練習(xí)。每次練習(xí)都可采用某位幼兒提出的手臂姿勢，也可讓提出新姿勢的幼兒擔(dān)任小老師，在教師的幫助下帶領(lǐng)全體幼兒練習(xí)，教師繼續(xù)唱曲調(diào)伴奏。帶領(lǐng)全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動組合。伴奏可用教師口唱、另一教師彈琴，或播放錄音的方法。在這個層次中，可根據(jù)隋況請幼兒站起來做手的動作并加入墊步。第四層次：五人新疆舞將幼兒分成五人一組，圍成小圈，面對圈里跳墊步手腕轉(zhuǎn)動組合。教師提出一種五個人圍成圓圈跳舞的方案如手拉手用墊步轉(zhuǎn)圈，并把這個方案作為這個舞蹈的第二段?？删毩?xí)一遍。請幼兒提出另一種簡單的方案，繼續(xù)跳這個舞時，在第二段改用幼兒提出的方案。每次練習(xí)表演時可采用一位幼兒的方案。在第一次活動中最多做一次創(chuàng)造性改變。三、指導(dǎo)須知第一，在讓幼兒擔(dān)任小老師時，其他幼兒應(yīng)采用坐姿，或采用半圓、圓的的空間狀態(tài)，以保證小教師的示范動作能被每一個幼兒都能看清楚。第二，四個層次所跳的四個舞蹈，可使用不同的音樂，也可使用相同的音樂。每首音樂最好由四個大句組成，每句八節(jié)拍。第三，在做手腕轉(zhuǎn)動組合時，教師應(yīng)將幼兒的座位安排成“滿天星”即橫豎對齊的空間狀態(tài)，以保證每個幼兒的手臂都有足夠的活動空間。第四，在幼兒學(xué)習(xí)“墊步”時，最初教師的示范可稍稍夸張右腿的動作，待幼兒比較清楚該動作是一只腳運動時，教師應(yīng)恢復(fù)正常的動作示范。第五，在幼兒學(xué)習(xí)“手腕轉(zhuǎn)動”時，教師應(yīng)始終注意用音樂去跟隨幼兒的速度，以保證大部分幼兒不會因為速度過快而感到緊張或向反方向翻轉(zhuǎn)。第六，在完整舞蹈時，教師應(yīng)隨時提醒幼兒與同伴進(jìn)行目光交流，并注意自己的示范。四、主要評價標(biāo)準(zhǔn)第一，幼兒基本能節(jié)奏準(zhǔn)確地做手腕轉(zhuǎn)動和墊步這兩種新動作。第二，幼兒基本能做到自然地在舞蹈過程中與同伴進(jìn)行愉快的目光交流。第三，幼兒基本能根據(jù)可用空間的大小做動作，既不讓別人影響自己，又不使自己的動作防礙別人。第四，幼兒能積極地參加動作創(chuàng)編，并能在教師的幫助下，將自己想出的新動作清楚明了地展示給大家。范例三：歌曲《畢業(yè)歌》一、主要教學(xué)目標(biāo)和要求第一，認(rèn)識歌曲的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的情感性質(zhì)。特別應(yīng)該體驗出對幼兒園的留戀之情、對老師的感激之情和即將成為小幼兒的自豪之情。第二，能用歡快、跳躍，充滿自豪感的聲音來演唱第一、三段，用熱情、舒展的聲音來演唱第二段。第三，能用已學(xué)過的領(lǐng)唱、齊唱、輪唱的知識來處理該歌曲，并能進(jìn)行較好的合作演唱。第四，在欣賞與律動的活動中，積極參加創(chuàng)編能較準(zhǔn)確、輕松、注意集中地做隨樂動作并能在教師范唱時注意地傾聽并且不跟唱。二、系列層次活動第一層次：欣賞與律動引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動作來表現(xiàn)鐘擺的運動方式表現(xiàn)秒針的快速均勻運動和表現(xiàn)時針慢速連貫運動。如，右手豎起大拇指左右擺動，用右臂在面前勻速劃圓。教師唱歌曲的第一部分旋律，為幼兒擺動大拇指的動作伴奏，教師唱第二部分旋律時，建議幼兒改用右臂做劃圓的動作，教師開始唱第三部分旋律前，先問幼兒應(yīng)該做哪一種動作然后再和幼兒一起做大拇指擺動的動作。與幼兒一起完整地隨歌曲的曲調(diào)做這套動作一遍。教師一邊帶領(lǐng)幼兒隨音樂做前述的那套動作，一邊向幼兒范唱整首歌曲一遍。第二層次：學(xué)唱歌曲教師隨音樂有節(jié)奏地朗誦歌詞。帶領(lǐng)幼兒隨琴聲有節(jié)奏地朗誦歌詞。幫助幼兒將歌詞填入曲調(diào)唱出。引導(dǎo)幼兒用歡快、跳躍的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通過練習(xí)使幼兒較好地掌握歌曲。第三層次：處理演唱形式教師組織幼兒討論哪一段適合領(lǐng)唱哪一段適合齊唱哪一段適合輪唱，比較好的方案可能是第一段領(lǐng)唱，第二段齊聲唱第三段輪唱或第一段齊唱，第二段領(lǐng)唱，第三段齊唱或輪唱。組織幼兒練習(xí)“齊唱，領(lǐng)唱，齊唱”的方案，練習(xí)時可由教師或幼兒來指揮。組織幼兒練習(xí)用輪唱的方式演唱第三段。組織幼兒用前述的任何一種方式演唱，可由教師或幼兒擔(dān)任指揮。三、指導(dǎo)須知第一，教師在與幼兒談?wù)摳柙~以及在范唱和帶唱時，應(yīng)注意突出情感的因素即通過情感的渲染來加深幼兒的情感體驗和幫助幼兒記住歌詞。第二，在幫助幼兒練習(xí)用輪唱方式演唱第三段歌詞時，教師幫助幼兒保持各自聲部的完整性和正確性。第三，教師在幫助學(xué)唱和練習(xí)唱好歌曲的層次中，可停止做那套時鐘的動作，改做能夠表現(xiàn)重要歌詞含義的動作。四、主要評價標(biāo)準(zhǔn)第一，幼兒能理解、體驗和較好地表現(xiàn)歌曲的情感。第二，幼兒在合作的歌唱活動中，能注意傾聽他人的歌聲，并盡力保持與集體相一致。第三，傾聽范唱時幼兒能做到只聽而不跟唱。第四，在跟隨音樂做時鐘的動作時，幼兒能做到不發(fā)出干擾傾聽的笑聲，不做干