校本課程開發(fā)的理論與方法課件

校本課程開發(fā)與實(shí)踐泰興市襟江小學(xué)郭建明校本課程開發(fā)與實(shí)踐泰興市襟江小學(xué)確定目標(biāo)目標(biāo)為什么教？（期望實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容教什么？（選擇什么教學(xué)內(nèi)容）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法怎么教？（在組織和排列教材時(shí)，采用什么方法）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)如何評(píng)？（檢查期望達(dá)到的目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)）校本課程開發(fā)模式新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)確定目標(biāo)目標(biāo)為什么教？（期校本課程

最先出現(xiàn)于英、美等國，已經(jīng)有20多年的歷史，校本課程即以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)在在中國的新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。校本課程最先出現(xiàn)于英、美等國，已經(jīng)有2校本課程分為兩類一是使國家和地方的課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。二是學(xué)校課程開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在開發(fā)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、形成學(xué)生選擇的課程。校本課程分為兩類一是使國家和地方的課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校校本課程與校本教材區(qū)別

內(nèi)涵：前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒

介。二者體現(xiàn)著目的與手段的關(guān)系。

范圍：二者在范圍存著明顯的不同

合法：二者在政策合法性上有根本的不

同，校本教材是不具備教材政策

的合法性。校本課程與校本教材區(qū)別內(nèi)涵：前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒

校本課程開發(fā)的四個(gè)模式

目標(biāo)模式

動(dòng)態(tài)模式

過程模式

環(huán)境模式校本課程開發(fā)的四個(gè)模式目標(biāo)模式

目標(biāo)——內(nèi)容——方法——評(píng)價(jià)，這四個(gè)基本階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的過程。在這個(gè)過程中，評(píng)價(jià)的結(jié)果為下一輪確定目標(biāo)提供了反饋信息。特點(diǎn)：直線式、按部就班

如以體育科目中學(xué)習(xí)“立定向前翻滾動(dòng)作”為例步驟一

確定目標(biāo)：在單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠在立定狀態(tài)下成功的完

成向前翻滾動(dòng)作步驟二

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即選擇內(nèi)容：學(xué)習(xí)立定向前翻滾動(dòng)作步驟三

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法：在教學(xué)過程中，向?qū)W

生解釋動(dòng)作平衡的原理和要領(lǐng)，可以把這個(gè)動(dòng)作分解成若干小

動(dòng)作，并且向?qū)W生演示立定向前翻滾的動(dòng)作。步驟四

評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度：教師通過觀察，判斷學(xué)生完成

動(dòng)作的質(zhì)量。盡管學(xué)生完成的質(zhì)量有差異，但是教師在最后的

分析總結(jié)中，必需說明目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。目標(biāo)模式目標(biāo)——內(nèi)容——方法——評(píng)價(jià)，這四動(dòng)態(tài)模式

目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容方法動(dòng)態(tài)模式動(dòng)態(tài)模式

開發(fā)過程為一個(gè)互相影響的、不斷修正的動(dòng)態(tài)過程。特點(diǎn)：自由靈活

如從開發(fā)“社會(huì)研究”科目為例步驟一

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（方法）：角色扮演。課程開發(fā)者希

望全體學(xué)生能獲得角色扮演的機(jī)會(huì)步驟二

確定目標(biāo)：通過角色扮演，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能

力；通過角色扮演，發(fā)展學(xué)生從多種角度思考的能

力和聽取多種觀點(diǎn)的能力；通過角色扮演，幫助學(xué)

生建立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。步驟三

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）：選擇有關(guān)的事例，并進(jìn)行

案例分析和討論步驟四

評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)模式開發(fā)過程為一個(gè)互相影響的、不斷修正的過程模式指導(dǎo)原則兒童行為理論，教與學(xué)理論，知識(shí)結(jié)構(gòu)理論授課計(jì)劃內(nèi)容選擇過程選擇學(xué)習(xí)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境教師行為學(xué)生行為資源應(yīng)用評(píng)價(jià)教學(xué)過程與期望得到吻合過程過程模式指導(dǎo)原則授課計(jì)劃學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)過程模式

特點(diǎn)：沒有確定最初的目標(biāo)；注重過程；堅(jiān)持認(rèn)為某些內(nèi)容和方法具有內(nèi)在的價(jià)值。

如以“培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任”為例步驟一

課程開發(fā)者把指導(dǎo)原則建立在教育學(xué)和心理學(xué)基本理

論的基礎(chǔ)之上。兒童行為理論、教與學(xué)理論、知識(shí)結(jié)

構(gòu)理論也為“培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任”提供理論基礎(chǔ)。步驟二選擇若干社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，如照顧老人、幫助殘疾人等步驟三考慮學(xué)生環(huán)境問題，如資源配置、學(xué)習(xí)氛圍等步驟四由于指導(dǎo)原則沒有明確闡述目標(biāo)，所以實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)不

必測(cè)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。但是必須回答下列問題：培

養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任值得嗎？這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是否提

高的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)和承擔(dān)能力？過程模式特點(diǎn)：沒有確定最初的目標(biāo)；注重過程；環(huán)境模式

由五個(gè)部分組成環(huán)境分析、目標(biāo)制度、計(jì)劃制度、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋與改進(jìn)。特點(diǎn)：更為綜合的模式總結(jié)分前邊三種模式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它認(rèn)為，這五個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)的整體，操作過程可以從任何一個(gè)部分開始，也可以從幾個(gè)部分同時(shí)開始。

值得強(qiáng)調(diào)的是，四種模式各有利弊，并無優(yōu)劣之分和主次之分。在校本課程開發(fā)過程中，課程開發(fā)者應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件等，采取折衷的、靈活的手段，取長補(bǔ)短，交替使用這四種模式，不應(yīng)一味地采用某一種模式。環(huán)境模式由五個(gè)部分組成環(huán)境分析、目標(biāo)制度、校本課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

有效性：在選擇課程內(nèi)容的過程中，校本課程開發(fā)者一方面應(yīng)該刪除

陳舊或過時(shí)的知識(shí)，另一方面應(yīng)該防止遺漏某些重要的知識(shí)。

重要性：有學(xué)者把跨學(xué)科的概念視為重要的內(nèi)容，要求校本課程開發(fā)者

注意選擇跨學(xué)科概念。例如：“平衡”這個(gè)概念在經(jīng)濟(jì)、體育

等學(xué)科中被應(yīng)用，掌握這個(gè)概念有助于對(duì)其他學(xué)科的理解。

趣味性：校本課程開發(fā)者要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性和想象力，易于學(xué)生消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。往往可以

收到事半功倍的效果。④可學(xué)性：含有適宜性，它要求校本課程開發(fā)者選擇學(xué)生能夠理解和力所

能及的課程內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)水平有

所關(guān)聯(lián)⑤現(xiàn)實(shí)性：要求校本課程內(nèi)容符合社會(huì)和周圍世界的現(xiàn)實(shí)要求。⑥應(yīng)用型：要求校本課程開發(fā)者選擇最有助于學(xué)生解決目前問題和未來問

題的課程內(nèi)容。校本課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)有效性：在選擇課程內(nèi)容的過程中，校本課程課程的呈現(xiàn)形式

學(xué)科課程活動(dòng)課程綜合課程