初中數(shù)學學困生的成因分析及教學對策獲獎科研報告

初中數(shù)學學困生的成因分析及教學對策獲獎科研報告關鍵詞：初中數(shù)學;學困生;教學對策

一、學困生初中數(shù)學成績不理想的成因分析

（一）學習習慣差

比如作業(yè)做不完就抄答案，比如上課困了就趴著睡覺，比如上數(shù)學課兩眼望著窗外發(fā)呆。其實更多情況下是學生晚上躲在被子里熬夜玩游戲，第二天上課直接就是無精打采的。老師們也常常在辦公室打趣道，一群本該朝氣蓬勃的少年眼里總是沒光。我們常常會發(fā)現(xiàn)不論是男生還是女生桌子上都會有鏡子或者光盤之類反光的東西，女生桌子上更是有口紅眼線筆之類的化妝品，上課時總是發(fā)現(xiàn)他們對著鏡子傻笑或者擺頭撩頭發(fā)。

（二）缺乏學習動機

在到處就是就業(yè)機會的當今社會，早已不是當初唯有讀書才有出路的世界。很多學生的父母外出打工也能有不少收入，他們身邊的兄弟姐妹也有沒有讀書外出打工的人。所以在他們眼里，讀書并不是唯一出路，大不了畢業(yè)以后去打雜。在如今這個浮躁的社會，他們不明白為什么要好好讀書，學習自然沒有動力。更何況好好讀書是一件需要吃苦的事情，吃不了苦，自然要被淘汰。

（三）學習方法不當

有不想好好學習的學生，自然就有愿意努力學習的學生。在學校也有這樣一批同學，上數(shù)學課時候眼睛緊盯黑板，然而每次考試測驗成績總是不太理想。提高成績僅僅只靠努力是遠遠不夠的，還需要一定的悟性和適合自己的學習方法。學會總結反思才能舉一反三，初中知識點多且雜，不再是像小學那樣背幾個例題就能取得好成績的。加上他們經(jīng)歷的失敗次數(shù)太多，多多少少有些破罐子破摔的心理，這些都需要想辦法克服。

（四）師生難以配合

如果沒有良好的師生互動，精心準備一節(jié)課和隨意上一節(jié)課的效果是差不多的。老師拋出一個問題很少有學生可以主動回答，更別提搶答了。其實老師和學生是相互促進的過程，人都是有惰性的。老師覺得學生沒有用心聽講上課互動不積極，慢慢的上課便成了老師一個人的舞臺。而在學生看來，老師的課枯燥無味，總是喜歡一個人在講臺上手舞足蹈，長此以往便陷入惡性循環(huán)。

二、轉化學困生的教學策略

（一）建立較強的學習動機

任何事情在積極的狀態(tài)下學習效率都會高很多，所以在進入高三的第一天筆者就給學生念了龍應臺寫給孩子的那篇文章，讓學生自己去領悟讀書的意義。讀書，說到底就是給了我們選擇的權力。老師不希望將來的學生發(fā)現(xiàn)，自己的高考分數(shù)哪個學校都報不了，或者是每天提心吊膽擔心掉膽。我們在教學過程中需要時不時給學生灌一些雞湯，讓他們的動力即將消失時又重新燃起。

（二）幫助學生在最近發(fā)展區(qū)內樹立目標

基礎薄弱的學生，如果一味的以高標準要求，他們自己都會學的絕望。所謂最近發(fā)展區(qū)，就是為幫助學生樹立“跳一跳就夠得著”的目標。目標太低，學生容易浮躁，難以靜下心來。目標太高，學生會覺得沒有希望從而放棄。所以我們教師應該幫助學生樹立一個可以經(jīng)過自己的努力而實現(xiàn)的具體目標。當完成一個這樣的小目標后，學生會感受到成功的喜悅，同時也增加了他們的進一步學習的信心。馬斯洛認為每個人都是自我實現(xiàn)的需要，只是有時候被其他困擾所掩蓋罷了。

（三）引導學生對考試成績進行歸因

每次考試過后都是一家歡喜一家愁。有的同學考試成績不理想就懷疑自己不是學習的這塊料，上課也無心聽講，郁郁寡歡。根據(jù)歸因理論，對于考試成績還不錯的同學，我們應該這樣提醒他們：“這是你上一階段努力的結果，說明認真付出就一定會有收獲，同時也說明你還是很聰明的，繼續(xù)保持這個狀態(tài)，你還能做的更好”。如此歸因方式，可以幫助學生更好地為進入下一階段復習而努力。

（四）發(fā)揮教師作為榜樣的力量

教師其實是學生最好的榜樣，班主任的影響尤為明顯。如果某個班三年都沒有換班主任，細心的老師就會發(fā)現(xiàn)這個班的學生越來越像班主任的行為作風，科任老師也是一樣，學生總在無意識地模仿他們喜歡老師的行為。所以教師應嚴于律己，處處身體力行，做學生的表率。凡是要求學生做到的，教師自己應當做到。凡是不讓學生做的，教師應帶頭不做，這才是真正的立德樹人。

三、總結

眾所周知，數(shù)學成績的提高不僅僅需要學生老師的努力，還需要學校家庭的支持。由于受小學時期積累的因素影響，在短時間內雖然不能轉化所有的數(shù)困生，但因為我們采取的教學干預措施而受益的那些數(shù)困生來說，是十分有意義的。