先學(xué)后教資料

PAGEPAGE6赴南京校長(zhǎng)新課改培訓(xùn)報(bào)告油洋中學(xué)嚴(yán)生標(biāo)一、秦培元校長(zhǎng)《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐》的內(nèi)容“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)一直秉承的辦學(xué)理念，為先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐了實(shí)現(xiàn)這一理念，他們?cè)谏鲜兰o(jì)八十年代初就進(jìn)行了當(dāng)堂完成課堂作業(yè)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)10多年的探索，到90年代初形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。這是洋思中學(xué)教好每一位學(xué)生的主要途徑。這種教學(xué)模式著眼于每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；這種教學(xué)模式切實(shí)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)效、低效的狀況，實(shí)現(xiàn)了課堂的有效、高效。﹙一﹚、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。語(yǔ)文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開(kāi)展“兵教兵”，就疑難問(wèn)題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問(wèn)題。另外，作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文中的傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類(lèi)似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。理化課上，先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查、摸底；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問(wèn)題用類(lèi)似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問(wèn)題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案，這是低效甚至無(wú)效的勞動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。以學(xué)定教。課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以教導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問(wèn)題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問(wèn)題所進(jìn)行的“導(dǎo)”。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。2.“后教”環(huán)節(jié)。（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的共性的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)的一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是“兵教兵”，即會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)或錯(cuò)、完整不完整，對(duì)不對(duì)的教師要幫助更正，對(duì)不完整的要補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，上升到理論，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁。3.“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容分為必做題、選做題、思考題，重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的，這樣能夠及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師要盡可能及時(shí)批改，快速準(zhǔn)確地反饋信息。﹙二﹚、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的注意點(diǎn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對(duì)不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。1.切實(shí)做好課前準(zhǔn)備。教師備課質(zhì)量的高低決定了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果。為確保備課充分，預(yù)設(shè)到位，我們采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式。“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進(jìn)行的相互研討，這一過(guò)程必須真實(shí)而有效，通過(guò)研討首先要解決各自在備課中他寫(xiě)老師們的故事，“抓住一點(diǎn)，不及其余；蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影”。充分突出普通老師在學(xué)校的作用（潛力）“空長(zhǎng)滅征鳥(niǎo)，水闊無(wú)還舟?！毙男×耍∈戮痛罅?；心大了，大事都小了?，F(xiàn)在無(wú)比“糾結(jié)”的事，再過(guò)幾十年回頭看，這還算事兒?jiǎn)幔砍蔀楹矗阂晃荒昀系挠《却髱熒磉呌幸粋€(gè)總是抱怨的弟子。有一天，他派這個(gè)弟子去買(mǎi)鹽。弟子回來(lái)后，大師吩咐這個(gè)不快活的年輕人抓一把鹽放在一杯水中，然后喝了它。大師問(wèn)：“味道如何？”弟子呲牙咧嘴地吐了口吐沫：“苦!”大師又吩咐年輕人把剩下的鹽都放進(jìn)附近的湖里。弟子于是把鹽倒進(jìn)湖里，老者說(shuō)：“再嘗嘗湖水?！蹦贻p人捧了一口湖水嘗了嘗……大師問(wèn)道：“什么味道？”弟子答道：“很新鮮?！贝髱焼?wèn)：“你嘗到咸味了嗎？”年輕人答道：“沒(méi)有。”這時(shí)大師對(duì)弟子說(shuō)道：“生命中的痛苦就像是鹽；不多，也不少。我們?cè)谏钪杏龅降耐纯嗑瓦@么多。但是，我們體驗(yàn)到的痛苦卻取決于我們將它盛放在多大的容器中。所以，當(dāng)你處于痛苦時(shí)，你只要開(kāi)闊你的胸懷……不要做一只杯子，而要做一個(gè)湖泊。”3、幫助老師們體驗(yàn)幸福教師，更應(yīng)該追求一種物質(zhì)以外的精神享受。若干年后，我們回憶起我們的教育生活的時(shí)候，會(huì)怦然心動(dòng)，熱淚盈眶。同在學(xué)校這個(gè)大家庭，大家手牽手，心連心，將真心、真情、真意進(jìn)行到底，將陽(yáng)光、健康、快樂(lè)灑滿人心！4、無(wú)限地相信每一個(gè)老師的潛力原本就是非常優(yōu)秀：放大優(yōu)秀，擴(kuò)大影響想優(yōu)秀但缺乏智慧：鼓勵(lì)上進(jìn)，提供平臺(tái)不求上進(jìn)令人頭疼：寬容信任，幫助鼓勵(lì)小結(jié)：校長(zhǎng)要做一個(gè)推動(dòng)者校長(zhǎng)要經(jīng)常被優(yōu)秀的老師感動(dòng)！他要做的，就是將這些老師的優(yōu)秀無(wú)限放大，并盡可能擴(kuò)散，不但在學(xué)校樹(shù)立榜樣，營(yíng)造正氣，而且讓這樣的老師出名，成為學(xué)校的名片！小結(jié)：校長(zhǎng)要做一個(gè)鼓勵(lì)者發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)老師的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。校長(zhǎng)就是一個(gè)大班主任，他要把任何讓他頭疼的老師都當(dāng)做他的學(xué)生。寬容，信任，幫助，鼓勵(lì)——是他轉(zhuǎn)化“問(wèn)題老師”的法寶。小結(jié)：校長(zhǎng)要做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者三、魏書(shū)生校長(zhǎng)的演講內(nèi)容﹙一﹚、從時(shí)間到空間都要順其自然。教改就是巧干，研究小問(wèn)題，提高效率。他的成功一靠民主、二靠科學(xué)、三靠帶領(lǐng)大家“松、靜、勻、樂(lè)”。他認(rèn)為原諒別人等于自己占便宜，用別人的思想解決問(wèn)題省心，人永遠(yuǎn)不能驕傲。他主張時(shí)時(shí)有事做，事事有人做，強(qiáng)調(diào)要守住祖國(guó)的傳統(tǒng)常識(shí)、守住新中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)、守住自己的長(zhǎng)處，做事要有計(jì)劃，必須干掉沒(méi)人做的事和沒(méi)事做的人。﹙二﹚、學(xué)生八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣：1、做計(jì)劃的習(xí)慣；2、預(yù)習(xí)的習(xí)慣；3、適用老師的習(xí)慣；4、自學(xué)的習(xí)慣；5、編錯(cuò)題的習(xí)慣；6、互相出題的習(xí)慣；7、篩選信息的習(xí)慣；8、打算做不來(lái)，小事趕快做的習(xí)慣。﹙三﹚教師課堂十個(gè)習(xí)慣：1、教案要公開(kāi)；2、不為難、不放棄任何一個(gè)學(xué)生；3、學(xué)生發(fā)言人次不少于十人次；4、一堂課教師純講述時(shí)間不超過(guò)二十分鐘；5、學(xué)生動(dòng)手練習(xí)時(shí)間不少于十分鐘；6、處理偶發(fā)事件不超過(guò)二十秒鐘，一定要學(xué)會(huì)冷處理；7、一堂課要留三類(lèi)作業(yè)；8、學(xué)生要做好課堂總結(jié)；9、課間十分鐘不離開(kāi)學(xué)生，和學(xué)生拉家常、鍛煉；10、找出這堂課可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)處和快樂(lè)處。通過(guò)為期十天的學(xué)習(xí)考察，結(jié)合油洋中學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得秦培元校長(zhǎng)的《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功實(shí)踐》、李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的《樸素最美，幸福至上》、魏書(shū)生校長(zhǎng)的一靠民主、二靠科學(xué)、三靠帶領(lǐng)大家“松、靜、勻、樂(lè)”以及陳康金校長(zhǎng)的《稿的研發(fā)理念與有效運(yùn)用》等對(duì)我校的教育教學(xué)有很大的幫助作用，我