大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況及對策研究人文素質(zhì)即是人對生活的見解，內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。在這個(gè)社會，要想成就一番事業(yè)，不僅僅需要過的硬的專業(yè)知識，更需要良好的人文素質(zhì)。作為新時(shí)代合格的大學(xué)生，應(yīng)充足重視自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)。而大學(xué)教育，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的一種重點(diǎn)。就此問題，我們對江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院、蘇州理工學(xué)院、江蘇大學(xué)京江學(xué)院的部分學(xué)生做了有關(guān)目前大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查，以此為學(xué)校安排課程、大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供事實(shí)根據(jù)?，F(xiàn)就調(diào)查成果做如下分析匯報(bào)。一、數(shù)據(jù)分析本次調(diào)查在江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，蘇州理工學(xué)院，江蘇大學(xué)京江學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行。共發(fā)放問卷600份，收回588份，數(shù)據(jù)記錄中男生454人，女生134人；大一221人、大二132人、大三105人、大四130人；理工類443人、文科類145人、藝術(shù)類4人。根據(jù)《大學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查問卷》，9.35%的大學(xué)生十分理解人文素質(zhì)的含義，17.86%的大學(xué)生比較理解，71.43%的大學(xué)生理解一點(diǎn)，1.36%的大學(xué)生完全不理解?？梢姶髮W(xué)生的人文素質(zhì)并不樂觀。問卷還顯示，54.42%的人認(rèn)為大學(xué)生的文明素質(zhì)整體很好，有個(gè)他人素質(zhì)較低，更有18.03%的人認(rèn)為大學(xué)生的文明素質(zhì)整體較差，18.37%的認(rèn)為很差，而只有9.18%的人認(rèn)為很好。問卷顯示，目前大學(xué)生對人文知識的理解僅局限于書本上，有84.86%的大學(xué)生能選出所有諾貝爾獎所授予的學(xué)科，有86.90%的大學(xué)生懂得“四大文明”古國，92.69%的人能按先后說出中國朝代。并且，大學(xué)生對于自身人文素質(zhì)的態(tài)度也不夠積極。21.43%的人認(rèn)為人文課程揮霍時(shí)間，40.3%的人對人文課程不感愛好。尚有，69.39%的人花在人文書籍上的時(shí)間每天少于2小時(shí)，只有14.63%的人每天花2小時(shí)以上看人文書籍。但在其他方面，目前大學(xué)生的人文素質(zhì)也較低。如，只有58.33%的大學(xué)生會給抱小孩的婦女讓座，只有56.12%的大學(xué)生會向老師問好。大部分人認(rèn)為問題在于教育體制，79.76%的人認(rèn)為要變化教育體制來提高大學(xué)生人文素質(zhì)。57.65%的人認(rèn)為有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程，26.53%的大學(xué)生認(rèn)為需要素質(zhì)教師的講課，28.06%的人認(rèn)為需要參與社會公益活動。綜上得，我校大學(xué)生人文素質(zhì)整體較差，并且對人文素質(zhì)的認(rèn)識不夠全面，并且人文素質(zhì)很局限。二、目前大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況1、27.21%的同學(xué)都認(rèn)為自己對人文素養(yǎng)理解一點(diǎn)甚至比較理解，同步54.42%大學(xué)生也對當(dāng)下學(xué)生人文素質(zhì)水平評價(jià)很好。2、62.93%的人樂意提高人文素質(zhì)，例如60.20%的人樂意認(rèn)真學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)類課程；并且98.3%的大學(xué)生對于人文素養(yǎng)對學(xué)習(xí)及工作的影響持積極態(tài)度。不過任然有1.7%人以修學(xué)為目的，甚至消極應(yīng)付，并且對人文素養(yǎng)的影響的認(rèn)識只停留于提高思想層面上。3、大學(xué)生獲得人文知識（如法律知識、歷史知識、人文史、人文分類）的手段單一，重要依賴于老師講授和閱讀有關(guān)書籍。4、從數(shù)據(jù)看，大學(xué)生對生活現(xiàn)實(shí)狀況的態(tài)度趨于兩極；自我調(diào)控能力較弱；缺乏發(fā)明性，以及在看待小悅悅事件的態(tài)度上和看待有關(guān)人文活動及平常生活中的人文素質(zhì)自我實(shí)踐上，我們可以看得出大多數(shù)人缺乏人文素養(yǎng)，且人文素養(yǎng)實(shí)踐能力差。5、雖然約63%人樂意提高人文素養(yǎng)，但其中大多數(shù)人對人文學(xué)科缺乏愛好，以及不重視甚至盲目跟從他人；更有一部份人以修學(xué)分為目的消極應(yīng)付。6、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對人文素養(yǎng)匱乏的原因有：=1\*GB3①社會主流導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生認(rèn)為素質(zhì)受阻=2\*GB3②承擔(dān)較重，影響了在人文素養(yǎng)方面花費(fèi)的時(shí)間精力=3\*GB3③學(xué)校課程編排對提高學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)作用不明顯=4\*GB3④教育機(jī)制不夠完善。7、絕大部分學(xué)生的人文類書籍閱讀量較少，所花時(shí)間多在1小時(shí)左右且集中于文史哲類書籍；并且認(rèn)為學(xué)習(xí)人文類學(xué)科或知識揮霍時(shí)間。8、57.65%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)而全面的人文科學(xué)課程有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)。9、52.38%的大學(xué)生獲得法律知識依賴于媒體宣傳，獲取途徑單一，但令人欣慰的是，有84.86%的學(xué)生法律維權(quán)意識較強(qiáng)。三、大學(xué)人文教育出現(xiàn)的問題從調(diào)查匯報(bào)總的來看，高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的重要問題是：學(xué)生整體素質(zhì)不容樂觀，有些同學(xué)缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感，對提高自身人文素質(zhì)并不積極；學(xué)校方面，開設(shè)人文類課程較少，種類也較單一，趨于官方化，且管理力度也有待加強(qiáng)?，F(xiàn)代大學(xué)生獲取人文知識的手段單一，99%的大學(xué)生認(rèn)為社會主流向?qū)c學(xué)生個(gè)人見解嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。98.3%的人都意識到了人文修養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)與工作的重要性，但現(xiàn)實(shí)的種種條件卻阻礙了學(xué)生們的人文素質(zhì)的提高，這就使得其整體水平處在很好狀態(tài)，沒能到達(dá)整體良好的水平。這種情形亟待處理。79.76%的人認(rèn)為現(xiàn)行的有關(guān)教育制度急需變化。教學(xué)方式故過于老式，學(xué)生不感愛好，學(xué)校對有關(guān)人文教育課程愛拍較少，微弱的師資力量都是導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)較低的原因。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的政治教育。當(dāng)下大學(xué)生的政治覺悟普遍較低，對國家，民族，社會責(zé)任感減少。4.59%的大學(xué)生常?；〞r(shí)間去關(guān)注國際國內(nèi)大事，60.03%的人偶爾會花時(shí)間關(guān)注一下。常常上網(wǎng)，進(jìn)小區(qū)卻只沉溺游戲，聊天交友。沒有積極參與到社會建設(shè)中去發(fā)揮自身的積極作用，為社會發(fā)展奉獻(xiàn)力量。對于學(xué)校社會開展的公益活動，學(xué)生的愛好不高，68.37%的人只是勉強(qiáng)或有條件地去參與，對于“小悅悅”此類事件，5.78%的學(xué)生積極去參與救援，74.83%的人都在期望他人上前或膽怯承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校倡導(dǎo)加強(qiáng)道德修養(yǎng)力度不夠，學(xué)生在公共場所的文明行為仍欠缺。58.33%的人在公交上會積極給老弱病殘?jiān)?，而尚?7.93%的人在哪兒閉上眼睛裝作沒看見。公共場所不大聲喧嘩，亂扔垃圾，攀折花草等行為，仍需大力培養(yǎng)。展現(xiàn)大學(xué)生有道德，有修養(yǎng)的良好面貌。歷史，文化，文學(xué)，哲學(xué)方面的課程管理力度不夠，并且學(xué)生對這方面的知識攝取量局限性。64.97%的人每天閱讀時(shí)間少于1小時(shí)。87.77的人幾乎從不去參與音樂，書法，繪畫等活動。92.69%的人有基本的歷史常識，但對文學(xué)，哲學(xué)的理解局限性，只有15.97%的人有基本的常識，84.03%人對常見的名著及其作者都不甚理解。對哲學(xué)更是知之甚少，62.24%的人懂得5到十個(gè)中外哲學(xué)大師的名字，尚有11.05%的人完全不懂得。45.58%的人對于西方的文藝復(fù)興后啟蒙運(yùn)動理解較多，繪畫、音樂另一方面占比20.92%和16.84%?？傊髮W(xué)生這方面的素養(yǎng)還是非常低的。學(xué)校在法律知識方面的教育有缺陷，大學(xué)生獲取的法律知識的途徑比較單一。94.05%的學(xué)生重要通過媒體宣傳、課堂教育、同學(xué)交流獲得。77.38%的人偶爾碰到某些事情才懂得使用方法律處理事情，才去理解某些法律常識。大學(xué)生法律知識儲備局限性，并且使用方法律處理問題的觀念淡薄，這對于大學(xué)生此后走入社會保護(hù)自己的合法權(quán)益是非常不利的。四、導(dǎo)致以上現(xiàn)象的原因1.國外思潮和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響是導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)本源。目前，我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，無批判地接受和盲目地學(xué)習(xí)國外的多種思想、文化使我們丟掉了中華民族優(yōu)秀老式文化，過多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益則使我們忽視了人文素質(zhì)的教育。大學(xué)生在更多的享有物質(zhì)生活的同步，也變得愈加現(xiàn)實(shí)和功利。重智輕德、重學(xué)歷輕能力的觀念也已滋生。這種忽視人文的狀況只會使教育功利化、工具化和庸俗化，最終失去教育的意義。2.專業(yè)設(shè)置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的主線原因。長期以來，我國的教育從中學(xué)就開始文理分科，到了高等教育階段，專業(yè)劃分就愈加細(xì)致。學(xué)生一入校，就被束縛在專業(yè)中，局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域。就業(yè)壓力的不停增大使得大學(xué)生或忙于考研，或忙于英語過級，或忙于掌握一項(xiàng)技能而很少顧及人文知識的學(xué)習(xí)。人的才能所發(fā)明的價(jià)值，并沒有完全用來保障人的自由、幸福和發(fā)展。現(xiàn)代人愈來愈荒蕪的精神家園，需要更多的人文關(guān)懷，而這種專業(yè)化的加強(qiáng)，卻導(dǎo)致了知識與人文精神的背道而馳。3.教師人文知識和人文精神的缺乏和淡化是導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的直接原因。市場經(jīng)濟(jì)帶來的自由、公平、效率、競爭等觀念確實(shí)開闊了人們的眼界，變化了人們的思維方式。在這樣的背景下，有些教師人文素質(zhì)開始下降，許多教師無心教書育人，更無法用“身教”、“人格魅力”等人文素質(zhì)影響學(xué)生，感召學(xué)生。教師看待傳授知識敷衍了事，看待學(xué)生放任自流，過度熱衷于第二職業(yè)等態(tài)度勢必會影響學(xué)生人文素質(zhì)的提高。4.長期以來的應(yīng)試教育使得人文素質(zhì)教育在教材上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和戰(zhàn)略安排，教育措施也缺乏科學(xué)性與針對性。升學(xué)壓力使文科生的人文知識僅限于高考的規(guī)定，很難真正影響學(xué)生的內(nèi)心，缺乏貫穿其中的人文精神，而理科生對人文知識的掌握不夠系統(tǒng)、不夠完善，甚至出現(xiàn)了人文知識的空白。到了大學(xué)，高校人文教育常常重視只是在課堂教學(xué)，而對文化氣氛的營造與學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展重視局限性。諸多大學(xué)生尤其是理工科的學(xué)生在校期間往往只是埋頭做試驗(yàn)、搞研究，缺乏最起碼的哲學(xué)思想、文學(xué)知識、藝術(shù)熏陶、法律常識，諸多學(xué)生由于文字功底差，語言體現(xiàn)能力局限性，甚至影響到了就業(yè)和工作后的個(gè)人發(fā)展。5.目前的社會實(shí)踐扭曲了現(xiàn)代大學(xué)生的三觀。每件事情都在挑戰(zhàn)著我們的道德底線。真正不是大學(xué)生的人文素質(zhì)在變化，而是當(dāng)今社會的道德衡量準(zhǔn)則已經(jīng)發(fā)生了變化。五、加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義大學(xué)生是國家的未來，民族的棟梁，人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?？邕M(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生，都渴望自己成才，但假如只具有一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺人文素質(zhì)，他們的“科學(xué)精神”、“人文精神”和科學(xué)文化素質(zhì)的高下，不僅影響到他們的成長，并且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。因此，在新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家，構(gòu)建友好社會均有著不可估計(jì)的作用。因此加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育對大學(xué)生成長成才具有重要的意義。1．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生常常進(jìn)行邏輯思維和形象思維的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識構(gòu)造，這對于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的增進(jìn)作用。事實(shí)證明，超一流的科學(xué)家身上蘊(yùn)聚著超一流的人才素質(zhì)，他們是科學(xué)家，同步也是具有良好的人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學(xué)家、藝術(shù)家。大學(xué)階段多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的鍛煉是他們成才的基本前提，中外有所建樹的科學(xué)家成才的事跡也一再闡明了這一道理。因此，大學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，將關(guān)系到所學(xué)專業(yè)上的成就，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開展發(fā)明性活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可增進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強(qiáng)的滲透力。人文素質(zhì)對于增進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不僅表目前提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表目前樹立對的的價(jià)值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力原因等幾種方面，其對大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、道德情操、審美觀念及生活準(zhǔn)則具有不可忽視的教育功能。。3.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可增進(jìn)大學(xué)生理解和認(rèn)識“科學(xué)精神”和“人文精神”內(nèi)在統(tǒng)一性的需要。人類社會和自然界的友好發(fā)展，離不開“科學(xué)精神”和“人文精神”的互相影響和互相增進(jìn)(這里的“科學(xué)精神”是指自然科學(xué)精神，“人文精神”是指以人為關(guān)鍵和對于人的本性及精神追求的尊重)。首先科學(xué)技術(shù)要發(fā)揮其強(qiáng)大的工具性作用離不開人文精神的制約和導(dǎo)向作用；另首先科學(xué)知識、科學(xué)手段的不停發(fā)展為實(shí)現(xiàn)人的主體地位和價(jià)值取向，協(xié)調(diào)人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系提供了強(qiáng)力支持。加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育就是要協(xié)助他們認(rèn)識到“科學(xué)精神”和“人文精神”的內(nèi)在統(tǒng)一性，這種統(tǒng)一對于人類社會和人的自身發(fā)展有著極其重要的意義。4.加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。要大力繁華發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，增進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)與自然科學(xué)互相滲透，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供更好的理論指導(dǎo)。這里所指的哲學(xué)社會科學(xué)就是人文科學(xué)，要把大學(xué)生培養(yǎng)成為祖國需要的創(chuàng)新型人才離不開科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更離不開人文素質(zhì)的熏陶。而建設(shè)創(chuàng)新型國家的偉大事業(yè)需要心系祖國、自覺奉獻(xiàn)的愛國精神，不畏艱險(xiǎn)、勇攀高峰的探索精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、淡泊名利的團(tuán)體精神。這些精神的培養(yǎng)同樣離不開大學(xué)階段的人文素質(zhì)教育。因此，結(jié)合上面的論述，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育對于我們打?qū)W生來說有著十分重要的意義，,使我們尋找到自己的人生目的,形成嚴(yán)謹(jǐn)、不驕不躁、精益求精的治學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)遇事沉穩(wěn)、不畏艱難、知難而上的良好心態(tài);樹立勤儉樸實(shí)、自力更生的堅(jiān)定信念;堅(jiān)守講究文明、誠實(shí)守信、感恩社會的道德操守,培養(yǎng)一種與時(shí)俱進(jìn)的人文精神、創(chuàng)新精神,為此后的升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、針對大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)實(shí)狀況的對策大學(xué)教育是培育人文精神的重要階段。人文素質(zhì)教育意在協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己，認(rèn)識周圍的人和事物，對的地處理個(gè)人和社會的關(guān)系，培養(yǎng)崇高的人格和良好的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。上述內(nèi)容簡要的論述了現(xiàn)代大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的某些問題及原因，處理上述問題可從如下幾種方面入手：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整適應(yīng)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目的調(diào)整培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目的，一要真正把大學(xué)本科教育視為具有獨(dú)立的目的和目的的階段；二是要明確人文教育和職業(yè)教育的關(guān)系；三是要考慮文、理的關(guān)系。在這基礎(chǔ)上通過文理學(xué)科的互相滲透和結(jié)合，通過變化過度專門化的學(xué)科分科，拓寬專業(yè)口徑，擴(kuò)充專業(yè)內(nèi)涵來實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)教育體制的轉(zhuǎn)型。2、加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，調(diào)動學(xué)生參與活動積極性。大學(xué)第二課堂包括實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐（包括暑期社會實(shí)踐）、社會公益活動、生產(chǎn)實(shí)踐、課余科技和文化活動等。大學(xué)生在實(shí)踐活動中，通過理解社會、理解國情，可以樹立社會責(zé)任感，同步也可以從自己的言行開始，將人文知識通過實(shí)踐和體驗(yàn)，上升為人文精神；通過科學(xué)實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的