構(gòu)成物質(zhì)的微粒Ⅰ分子教案

構(gòu)成物質(zhì)的微粒（一）一、教學(xué)設(shè)計(jì)思緒本章第一節(jié)概括的闡明了物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，微粒具有某些共同的特性。本節(jié)討論構(gòu)成物質(zhì)的三種基本微粒（即分子、原子和離子），研究這些微粒的構(gòu)成和變化，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)分子、原子和離子的基礎(chǔ)上解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而深入探討原子內(nèi)部的構(gòu)造。本節(jié)教材通過(guò)形象地描繪，宏觀與微觀的對(duì)比，數(shù)據(jù)的量化，科學(xué)的推理，真實(shí)的圖像，史料的佐證，圖文并茂的畫面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子、原子和離子的真實(shí)存在，從微觀的角度鞏固和加深對(duì)物質(zhì)物理變化和化學(xué)變化的理解以及原子內(nèi)部的奧秘。學(xué)生對(duì)物質(zhì)是由微粒構(gòu)成以及微粒的特性已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)，不過(guò)他們很想懂得微粒是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的為何不一樣的物質(zhì)性質(zhì)截然不一樣微粒在哪些方面不一樣此時(shí)正是學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的良好時(shí)機(jī)，學(xué)生通過(guò)對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的學(xué)習(xí)，深入理解物質(zhì)的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，從而深入學(xué)習(xí)原子的內(nèi)部構(gòu)造，為后期學(xué)習(xí)元素、化學(xué)用語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。怎樣使學(xué)生感受到這些基本微粒（分子、原子）的真實(shí)存在，認(rèn)識(shí)分子、原子的特性、區(qū)別和聯(lián)絡(luò)以及原子內(nèi)部構(gòu)造是教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。采用思索和討論相結(jié)合的探究式學(xué)習(xí)，可以有效地創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情景，使學(xué)生在不停發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)分子、原子以及原子的內(nèi)部構(gòu)造，這正意味著研究物質(zhì)的措施從宏觀領(lǐng)域向微觀領(lǐng)域深入。由于學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)仍處在啟蒙階段，對(duì)探索物質(zhì)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，學(xué)生的思維也處在活躍時(shí)期，因此給學(xué)生更多獨(dú)立思索時(shí)機(jī)，合適配合小組討論，使學(xué)生在友好寬松的學(xué)習(xí)氣氛中啟動(dòng)智慧這門。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)內(nèi)容詳細(xì)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目的設(shè)計(jì)知識(shí)與技能懂得分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，理解分子、原子的特性、聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，能用分子、原子的觀點(diǎn)解釋物理變化和化學(xué)變化。過(guò)程與措施經(jīng)歷討論式探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理，對(duì)概念進(jìn)行綜合、概括的理性思索過(guò)程。3、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生善于想像，勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；滲透物質(zhì)的無(wú)限可分的辯證唯物主義觀點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類不一樣，是不一樣物質(zhì)之間差異本質(zhì)原因。給學(xué)生獨(dú)自深入思索機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中自我反思，找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，建立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景設(shè)計(jì)通過(guò)展示一組學(xué)生常見(jiàn)的物質(zhì)現(xiàn)象，讓學(xué)生獨(dú)立比較、思索分析這些現(xiàn)象與微觀構(gòu)成的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生討論分析后，產(chǎn)生一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，把學(xué)生引入對(duì)分子、原子的探究。圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，以水電解為例展開(kāi)分割物質(zhì)的討論，從而引出原子的概念，用分子和原子的觀點(diǎn)分析某些有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在在討論中暴露出自己認(rèn)識(shí)上的誤差，不停地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題，使模糊的概念逐漸清晰。學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶電解水的試驗(yàn)，小組討論水電解的實(shí)質(zhì)，在事實(shí)面前學(xué)生感受到化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子的化合與分解的過(guò)程；原子不僅構(gòu)成分子，還可以直接構(gòu)成物質(zhì)。教師用分子的動(dòng)、碰、破、立四個(gè)字來(lái)概括化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程和實(shí)質(zhì)。學(xué)生制作物質(zhì)、分子、原子的概念圖，理清它們之間的有關(guān)性，整合微粒的知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)給學(xué)生充足的獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，合適配合小組討論，使每一種學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，小組整合出本組的知識(shí)體系，在全班交流，接受他人的評(píng)價(jià)與挑戰(zhàn)，在組間交流活動(dòng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的為足，彌補(bǔ)認(rèn)知缺憾，完善構(gòu)建起的知識(shí)體系。教師在學(xué)生活動(dòng)期間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行行為跟蹤，合適地評(píng)價(jià)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與結(jié)論，課下與其交流學(xué)習(xí)心得。讓學(xué)生體驗(yàn)思索和和討論的探究式學(xué)習(xí)措施，發(fā)展學(xué)生的思維能力和思索能力。三、課堂教學(xué)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）課題引入【提問(wèn)】分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合平常生活中的實(shí)例，闡明分子的真實(shí)存在。在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以多媒體課件展現(xiàn)分子的真實(shí)存在（用掃描隧道顯微鏡獲得苯分子的圖象來(lái)展現(xiàn)）。以及有關(guān)分子的性質(zhì)（回憶上節(jié)氨分子擴(kuò)散使紫色石蕊試液變紅的試驗(yàn)）由學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)分子的性質(zhì)。列舉平常生活中的實(shí)例：濕衣服晾干了；聞到了花香；蔗糖溶解在水中等?？偨Y(jié)分子的性質(zhì)：分子是很小的微粒；分子在不停的運(yùn)動(dòng)；分子間有空隙；分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒?？疾鞂W(xué)生對(duì)分子有關(guān)性質(zhì)的掌握，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。（二）探究問(wèn)題一：分子還能不能再分呢【提問(wèn)】既然分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種很小微粒，那么分子還能不能再分呢【回憶】電解水試驗(yàn)有什么現(xiàn)象，深入試驗(yàn)有什么現(xiàn)象，闡明了什么回答：水電解時(shí)兩個(gè)電極產(chǎn)生大量的氣泡，正極產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃，闡明是氧氣；負(fù)極產(chǎn)生的氣體可以燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，生成了水，闡明是氫氣。也就是說(shuō)，水電解生成了氫氣和氧氣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握狀況。【提問(wèn)】水在電解生成了氫氣和氧氣。闡明水分子在此過(guò)程中能被分裂生成更小的微粒，那么，這種微粒是什么呢討論、歸納、總結(jié)：水分子是由更小微粒構(gòu)成的，這種微粒我們稱為原子，水分子就是氫原子和氧原子構(gòu)成的。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和想象能力。指導(dǎo)學(xué)生觀看水電解的微觀FLASH動(dòng)畫，并閱讀教材P65-66《人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)》用化學(xué)措施不能將氧原子或氫原子再提成更小的微粒。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)措施的教育。設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)【提問(wèn)】分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，那么它們之間是什么關(guān)系呢討論、交流、總結(jié)聯(lián)絡(luò)：原子構(gòu)成分子，分子可分裂為構(gòu)成它的原子；區(qū)別：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分。結(jié)論：一般地，原子構(gòu)成分子，分子構(gòu)成物質(zhì)，有時(shí)，原子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)。對(duì)于由分子構(gòu)成的物質(zhì)，分子保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，由原子構(gòu)成的物質(zhì)，原子同樣也保持該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)的能力?！菊n堂練習(xí)】1、下列物質(zhì)中能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒是：氫氣鐵氧氣 氨2、下列事實(shí)能證明在化學(xué)反應(yīng)中分子可分的是（）A、碘升華B、鐵制成鐵鍋C、水蒸氣冷凝成水D、氧化汞受熱生成汞和氧氣3、用分子和原子的觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)和水電解兩種變化有什么不一樣并深入分析在水電解過(guò)程中發(fā)生變化的是什么不變的是什么練習(xí)、反思、總結(jié)1、H2FeO2NH32、D3、水蒸發(fā)時(shí)，只是水分子的間隙變大了，而水分子自身并沒(méi)有變化；每一種水分子是由兩個(gè)氫原子和一種氧原子構(gòu)成的，通電后分裂為氫原子和氧原子，每?jī)蓚€(gè)氧原子結(jié)合成一種氧分子，大量的氧分子匯集成氧氣；每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合成一種氫分子，大量的氫分子匯集成氫氣。在水電解過(guò)程中，變化的是水分子，不變的是氫原子和氧原子。鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活掌握，提高學(xué)生分析分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力。并為深入簡(jiǎn)介原子構(gòu)造埋下伏筆。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【過(guò)渡】通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)懂得化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程就是參與反應(yīng)的物質(zhì)的原子重新組合生成其他物質(zhì)的過(guò)程。那么，不一樣的原子（如氫原子、氧原子）有什么差異呢（三）探究問(wèn)題二：原子與否可以再分呢【提出問(wèn)題】上述問(wèn)題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找，這就波及到又一種問(wèn)題：原子還能分出更小的微粒嗎【猜測(cè)與假設(shè)】以“我想象中的原子構(gòu)造”為題，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)。學(xué)生甲：原子像一種實(shí)心的小球。學(xué)生乙：原子像乒乓球。學(xué)生丙：原子像雞蛋.……培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。以動(dòng)畫形式展現(xiàn)盧瑟福α粒子轟擊金箔的試驗(yàn)。【提問(wèn)】你能對(duì)上述試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎能推測(cè)碰到了堅(jiān)硬不可穿透的質(zhì)點(diǎn)。這闡明原子中有一種很小的核。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“原子的構(gòu)成”內(nèi)容，然后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上討論如下問(wèn)題（投影）：①原子是由哪兩部分構(gòu)成的②原子核和關(guān)鍵外電子都帶電，為何整個(gè)原子不顯電性③不一樣類原子的內(nèi)部構(gòu)成有什么不一樣（分別以碳、氫、氧等原子的構(gòu)成為例）閱讀、小結(jié)原子是由帶正電的原子核和帶負(fù)電的關(guān)鍵外電子構(gòu)成。原子核所帶的正電量=核外電子所帶的負(fù)電量，因此整個(gè)原子不顯電性。不一樣種類的原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不一樣，核外電子數(shù)也不一樣。使學(xué)生初步地在頭腦中形成一種有關(guān)原子構(gòu)成的模型。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【課堂練習(xí)】根據(jù)下表中提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，可以得出哪些結(jié)論原子種類質(zhì)子數(shù)中子數(shù)核外電子氫101碳666氧888鈉111211氯171817分析、總結(jié)：在原子中，質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)。原子核中不一定有中子，且中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)。核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定了原子的種類。通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的處理，考察學(xué)生的綜合分析能力。引導(dǎo)學(xué)生分組歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歸納、總結(jié)1、原子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，并且在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可分。2、原子由原子核和核外電子構(gòu)成。3、通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使我們充足認(rèn)識(shí)到物質(zhì)可分的觀點(diǎn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面的回憶、整頓。板書設(shè)計(jì)構(gòu)成物質(zhì)的微粒（一）原子——構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒原子和分子聯(lián)絡(luò)：原子構(gòu)成分子，分子可分裂為構(gòu)成它的原子2、區(qū)別：在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分三、原子的構(gòu)造1、原子核（正電荷）核外電子（負(fù)電荷）2、原子核所帶的正電荷數(shù)=核外電子所帶的負(fù)電荷數(shù)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)四、課后反思這是一節(jié)思索討論式的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)處理一系列驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)分子和原子。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索靈感，在這種欲望和靈感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不停的提出更深入的問(wèn)題，作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此能否創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不一定是學(xué)生提出，教師可認(rèn)為學(xué)生提供思索的空間，如給學(xué)生展示常見(jiàn)的物質(zhì)現(xiàn)象，提醒學(xué)生學(xué)生思索不一樣物質(zhì)，性質(zhì)不一樣的重要原因是什么，學(xué)生自然聯(lián)想到一系列為何。因此，教師要具有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有價(jià)值的問(wèn)題。不過(guò)提出的問(wèn)題只有能被學(xué)生自己處理，才能激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，才能引起新的問(wèn)題，使知識(shí)的獲得水到渠成，驅(qū)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的價(jià)值才能真正得到體現(xiàn)。教學(xué)中，教師果有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間思索和討論，鼓勵(lì)學(xué)生和提出疑問(wèn)，吐露心聲，交鋒對(duì)峙。由于物質(zhì)的微粒性需要學(xué)生潛心體驗(yàn)，學(xué)生很難通過(guò)教師的講述去感受到分子、原