橋教學設(shè)計-教案教學設(shè)計

橋教學設(shè)計本文是有關(guān)橋教學設(shè)計，僅供參照，但愿對您有所協(xié)助，感謝閱讀?！局笇枷搿块喿x教學是以培養(yǎng)學生的語文能力為本，是學生、教師、文本之間對話的過程。【設(shè)計理念】根據(jù)閱讀教學要“以學生為主體，以讀書為主，讓學生‘自己讀’，讓學生‘自主讀’，讓學生‘自覺讀’”這一規(guī)定，在教學設(shè)計中我嘗試抓重點詞句讓學生充足地讀，層層深入地讀。尤其是抓住“洪水不停上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的但愿留給他人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，讓學生在讀的過程中進行積極積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享有審美情趣。在閱讀實踐中逐漸掌握閱讀措施，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又親密聯(lián)絡(luò)著。讀是理解的吸取，寫是理解的體現(xiàn)。在本文教學中，我讓學生寫一寫五天后人們祭祀老支書時說的話體現(xiàn)對他的深深懷念或是對老太太說的話，以期對老漢精神的感悟更深一層。【學生分析】對于五年級的學生，具有崇高品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已經(jīng)有過多次學習，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已經(jīng)有過多次接觸，因此，在本文教課時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)當不是難點。但要學生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，由于學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的體現(xiàn)措施有過接觸，但并沒有刻意強調(diào)，重點訓練過。本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了某些感人的故事，讓學生在閱讀中理解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感感人們的地方，體會作者體現(xiàn)的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的體現(xiàn)措施。【教材分析】《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的但愿讓給他人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡潔生動，極富韻味。在體現(xiàn)措施上有三個突出的特點：１、構(gòu)思新奇別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。２、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。３、大量運用比方、擬人等修辭措施，增強體現(xiàn)力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者體現(xiàn)的思想感情；二是協(xié)助學生在讀書思索中領(lǐng)悟作者的體現(xiàn)措施。【教學目的】１、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐漸深刻感受老漢在危急時刻把生的但愿讓給他人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。２、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗誦課文，得到語感的有效提高。３、積累課文特色語言，理解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的體現(xiàn)特點，理解題目“橋”的深刻含義。【教學重點、難點】１、重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受狀況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。２、難點：理解“橋”的深刻含義?！菊n前準備】１、搜集洪水爆發(fā)的場面，制作課件。２、《再會警察》的曲子?！窘虒W過程】一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題１、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的影片。２、學生說說看后的感受。３、師小結(jié)過渡：假如是你碰到這種危急的狀況，你會怎樣做？（學生交流）今天咱們認識一位老支書，他又是怎么做？４、今天，我們學習１６課《橋》，讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害忽然來臨時那驚心動魄的一幕。二、感受老漢崇高的人格與精神１、迅速默讀全文，思索：課文重要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一種詞形容（緊急、膽怯、感動……）（指導方略通過聲音，增強直觀感受，增進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時狀況的緊急。）２、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、膽怯……找到并劃下來讀讀。交流找到的語句。隨機出示句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子，說說這場洪水為何讓你感到膽怯？（猛、快）從哪兒感受到的？師過渡：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，沉沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地迫近?？蓜趧恿艘惶斓娜藗冞€在熟睡中。一聲驚呼，大家忽然一腳踩進水里，假如你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）找找課文中的人們作出了怎樣的反應(yīng)？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一種詞形容人們的體現(xiàn)。（驚恐失措）朗誦感悟狀況緊急，人們驚恐失措。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚恐地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。（疏通課文，深入從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的體現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚恐失措的體現(xiàn)，感受人們的心情及狀況之緊急。同步為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）３、是的，求生是人的本能。但假如大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的成果？（引導：當時洪水已到達什么程度？意味著什么？）讀悟：死亡在洪水的獰笑中迫近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。４、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當時洪水所到達的程度想想為何感動？５、交流：⑴讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”聯(lián)絡(luò)洪水所到達的程度想想老漢說說為何這樣說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有無聽從他的指揮？從文中找出根據(jù)。引導質(zhì)疑：為何急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢──（讀句子）死亡在洪水的獰笑中迫近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認為他是一種怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼⑵讀悟：老漢忽然沖上前，從隊伍里揪出一種小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到背面去！”老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾種字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為何？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為何要這樣做？當時已出現(xiàn)了怎樣的狀況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中迫近，迫近。這時老漢為何要揪出小伙子？（引：假如不這樣做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格規(guī)定黨員把生的但愿讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，防止再次陷入慌亂。小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中迫近，迫近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。⑶讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為何？當時已出現(xiàn)了怎樣的險情？引導讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中迫近，迫近，迫近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？抓“推”導讀，就由于死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中迫近，迫近，迫近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。通過想象后果與真正的成果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。（這環(huán)節(jié)不僅體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮，作出了在“危急時刻把生的但愿讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導學生根據(jù)老漢言行思索這樣做、說的原因，滲透閱讀措施──透過字面思索隱含的意思。還體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，規(guī)定大家做到把生的但愿讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。）三、情感延續(xù)，銘記老漢精神１、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)生了什么事？２、學生配樂激情朗誦──五天后來，洪水退了。一種老太太，被人攙扶著，來這里祭祀。她來祭祀兩個人。她丈夫和她兒子。３、揭示課文結(jié)尾（最終四個自然段），你從中明白了什么？你目前最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）４、當我們腦海中樹立起這巍然挺立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類似這樣的其他人或事嗎？（這一環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生體會：洪水齊胸膛的最終時刻老漢毅然將生的但愿讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神在此揭示課文結(jié)尾帶給學生一種震撼力，體會文章構(gòu)思新奇別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點。通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所到達的程度，增進對老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）５、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧?。▽懀胖该x。⑵師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一種父親，他和天下父母同樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，體現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。他的身上充斥著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的但愿給他人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！（通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語體現(xiàn)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課題的深刻含義，即感受文章的中心。）四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神１、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為何用“橋”為題？你怎么理解這個題目？⑴指名說。⑵師總結(jié)：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)絡(luò)群眾的橋?！窘虒W反思】本文作者滿懷深情地塑造了一位一般的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的但愿讓給他人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)絡(luò)群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。不過想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太輕易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不停上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的重要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡樸的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗誦體現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗誦時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，狀況的危急，人們的慌亂和老漢的從容、鎮(zhèn)靜。要讓學生在朗誦中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗誦體現(xiàn)出自己的感受，從而使學生與作者、文本到達情感上的共鳴。此外，《橋》這篇課文，到處充斥著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚恐失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山?；哦粊y的老漢，此時已將生死置之度外，由于他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)當吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的但愿留給了群眾，把兒子留在最終，在這一時刻，老漢的人性美到達了高潮，這是人性第三美。怎樣讓人性美在學生心中扎根、升華呢？我沒有空泛地講解，而是精心設(shè)計了不一樣的朗誦形式，針對不一樣的朗誦內(nèi)容，讓學生自讀自悟。第一讀，讓學生有感情地朗誦“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這一處，讓學生通過讀，品悟出在困難面前，他是人們的一座靠山，臨危不懼！第二讀，讓學生練習朗誦：“你還算是黨員嗎？”由于兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。因此，讓學生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中