小海龜?shù)挠赂衣贸陶n件

小海龜?shù)挠赂衣贸?1、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。小海龜?shù)挠赂衣贸绦『｝數(shù)挠赂衣贸?1、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。小海龜?shù)挠赂衣没舯６苤R瑞娜繪學(xué)生隨著新課改的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新要求，要求初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，以此來(lái)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。一、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)內(nèi)涵在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀是日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗(yàn)的主要途徑”。并且，語(yǔ)文閱讀也是教師、學(xué)生、文章作者以及文本之間開展有效交流的一種方式，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以提升學(xué)生的閱讀水平為教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行記敘性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.教學(xué)理念傳統(tǒng)在初中語(yǔ)文記敘文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)，未能明確學(xué)生是閱讀的主體，而教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學(xué)主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)，教學(xué)理念落后，難以滿足當(dāng)前的新課改要求，教學(xué)效率不高，效果不明顯[1]。2.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后，并且受語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)影響，單純的文字?jǐn)⑹?，具有一定的枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不必浪費(fèi)太多的時(shí)間與精力，甚至出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)其它學(xué)科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率較低。3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，從而提升我國(guó)初中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，我國(guó)大部分的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。4.教師教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充分教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對(duì)于提升課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有重要意義，例如，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件、制定完善的教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于生硬。但當(dāng)前我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)前，未能充分做好課前準(zhǔn)備工作，沒(méi)有制定合理的教學(xué)計(jì)劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三、初中語(yǔ)文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析1.創(chuàng)新教學(xué)理念初中記敘性文本閱讀教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與自主閱讀能力，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，明確以學(xué)生為主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率。并且，初中語(yǔ)文教師應(yīng)完善自身的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念，不能故步自封，積極與其他教師進(jìn)行交流，完善自身的知識(shí)水平，從根本上提升教學(xué)水平與文學(xué)素養(yǎng)。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常情況下會(huì)要求學(xué)生自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并建立多個(gè)閱讀交流小組，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，如果遇到不理解的語(yǔ)句進(jìn)行明確的標(biāo)記，當(dāng)閱讀完整篇文章后，教師要求學(xué)生針對(duì)自己在閱讀時(shí)遇到的不理解之處進(jìn)行小組討論，在學(xué)生描述自己理解的觀點(diǎn)時(shí)，其他小組成員用心傾聽(tīng)，并與自己的觀點(diǎn)相對(duì)比，找出理解的不同之處，從而擴(kuò)展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)變得有趣，從根本上引起了學(xué)生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于記敘性文本閱讀材料文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中生的生理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，提升閱讀效率。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的觀察能力與思考能力，在情境學(xué)習(xí)中不斷積累感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)，加深對(duì)記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達(dá)的內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，建立了有趣的情境模仿，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的人物進(jìn)行角色扮演，以舞臺(tái)劇的表演形式，將文章描述的畫面靈活的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過(guò)程中，學(xué)生為表現(xiàn)出真實(shí)的情感，反復(fù)的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行揣摩，深刻的理解作者想要表達(dá)的思想，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣[2]。3.提升引導(dǎo)力度幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)在初中階段，學(xué)生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學(xué)生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學(xué)生自主探索關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)寓意深遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)自己閱讀進(jìn)行文章理解，并逐漸解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時(shí)，要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提示文章以父愛(ài)為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自行理解，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.結(jié)合教學(xué)情況豐富教學(xué)內(nèi)容在初中教師進(jìn)行記敘性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的價(jià)值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學(xué)生提供廣闊的思考角度，同時(shí)，改變當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學(xué)方法的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學(xué)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)積累。四、結(jié)論綜上所述，在初中語(yǔ)文記敘性閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。閱讀是人們獲取信息，進(jìn)行交流的重要途徑，在當(dāng)今全球信息化時(shí)代，用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力更顯重要。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，當(dāng)前是多元化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、微信時(shí)代、云時(shí)代……人們的學(xué)習(xí)形式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，呼喚著新的課堂教學(xué)模式。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂已成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門話題。Autodidacticism（自主學(xué)習(xí)）、Tech-nology（技術(shù)）、Entertainment（娛樂(lè)）、Design（設(shè)計(jì)）是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心宗旨，與教育中倡導(dǎo)的科學(xué)、人文、創(chuàng)新的宗旨不謀而合。在國(guó)外，目前這種課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用，然而在我國(guó)此領(lǐng)域的研究和嘗試才剛剛開始，本文嘗試將所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型用于農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中。一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“FlippedClassModel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校化學(xué)教師使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在課下看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，此教學(xué)模式在學(xué)生中廣受歡迎。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，是通過(guò)課上與課下活動(dòng)的顛倒，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。概括來(lái)講，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹立起了學(xué)習(xí)的自信。三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用與現(xiàn)行的閱讀課教學(xué)相似，翻轉(zhuǎn)課堂模式的閱讀課教學(xué)也分為課前、課中和課后三個(gè)部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的具體要求和任務(wù)。（一）Prediction第一，教師準(zhǔn)備教學(xué)微視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)單與檢測(cè)題等資料。教師預(yù)先制作教學(xué)視頻教師或從網(wǎng)絡(luò)獲取符合自己教學(xué)的優(yōu)秀資源，任務(wù)單以及精心編選檢測(cè)題。微視頻長(zhǎng)度控制在大約20分鐘左右，教學(xué)視頻制作過(guò)程中要注重視覺(jué)效果，突出重點(diǎn)詞匯、句型及語(yǔ)法。教師可將現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式中pre-reading，fastreading的全部任務(wù)及carefulreading中的部分任務(wù)在微視頻中呈現(xiàn)，搜尋其他教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等趣味性資源，來(lái)體現(xiàn)本課所講的知識(shí)的運(yùn)用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠寓教于樂(lè)；最后將相應(yīng)練習(xí)題上傳，讓學(xué)生在觀看視頻后進(jìn)行自我檢測(cè)。第二，學(xué)生“預(yù)學(xué)”（20分鐘）及自我檢測(cè)（10分鐘）。學(xué)生觀看視頻或課件后進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，同時(shí)完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，并完成自我檢測(cè)題，自查學(xué)習(xí)成果，并網(wǎng)上提交答案。第三，教師收集并總結(jié)學(xué)生問(wèn)題。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)查看學(xué)生提交的答案，匯總答案中的多錯(cuò)題及疑難點(diǎn)，了解學(xué)生的收獲，疑問(wèn)及易錯(cuò)題。（二）PresentationandCommunication第一，交流答疑（10分鐘）。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的前奏部分，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即教師展示多錯(cuò)題，小組討論，成果交流，教師點(diǎn)撥。第三，課堂檢測(cè)（5分鐘）。安排學(xué)生完成相關(guān)鞏固性練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)背景知識(shí)的掌握運(yùn)用能力。第四，成果展示與交流（5分鐘）。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行成果展示。成果展示可以采用多種教學(xué)資源和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流。課堂上的成果展示可以采用簡(jiǎn)潔明了的方式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自己的成果進(jìn)行進(jìn)一步完善，制作成微視頻，在課堂上教師和學(xué)生之間相互給出反饋評(píng)價(jià)。（三）Conclusion反思鞏固提高（10分鐘）。對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，要及時(shí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)之后，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流和鞏固。針對(duì)不同的學(xué)生和不同教學(xué)，做好記錄。在此后的教學(xué)中，適時(shí)引入這些教學(xué)檔案，從而鞏固學(xué)生的記憶，使每次的教學(xué)和此后的學(xué)習(xí)形成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)的長(zhǎng)期性和系繞性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。并通過(guò)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在哪些問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題，合理安排此后的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，將定期、定量評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)。四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意什么在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給我們帶來(lái)了一種新的教育理念，如何使信息技術(shù)助力英語(yǔ)教育仍需教育研究者重視。在我們的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)尤其是初高中的英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的說(shuō)教式英語(yǔ)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，如能將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到基礎(chǔ)教學(xué)中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，還能使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入到新的時(shí)代，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，為我們國(guó)家的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展提供全新的視野。小海龜?shù)挠赂衣贸?1、靜念園林好，人間良可辭。小海龜?shù)挠赂衣?小海龜?shù)挠赂衣没舯６苤R瑞娜繪小海龜?shù)挠赂衣没?學(xué)生學(xué)生3海龜媽媽要生寶寶了,她緩幔地冒向高高的沙堆爬去。她要在那里絡(luò)自們拽到最安全的陸地之家海龜媽媽要生寶寶了,她緩幔地冒4海電媽媽優(yōu)特地創(chuàng)著沙堆,她挖下了一個(gè)正犬納地宮。生下了一百個(gè)蛋寶寶海龜媽媽使勁兒地刨著沙灘,她挖下了一個(gè)巨大的地宮,生下了一百個(gè)蛋寶寶海電媽媽優(yōu)特地創(chuàng)著沙堆,她挖下了一個(gè)正犬納5再見(jiàn)了寶寶們,媽媽只能祝檣妳們!生完寶寶的海龜贔媽流著淚,埋奷了沙坑,向藍(lán)色的大海走去。再見(jiàn)了寶寶們,媽媽只能祝檣妳們!6小學(xué)生學(xué)習(xí)海龜媽媽就這樣離開了未曾親過(guò)的小海龜們,回到了大海的深處。小學(xué)生學(xué)習(xí)