教師轉(zhuǎn)正工作計(jì)劃六篇

教師轉(zhuǎn)正工作計(jì)劃六篇

老師轉(zhuǎn)正工作方案范文1

我們從保教方案調(diào)整的角度就幼兒園管理方式轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行了交談(以下孫偉紅簡稱“孫”)。

記者：你們園為什么將保教工作目標(biāo)鎖定在“調(diào)整保教方案”上?

孫這個(gè)很好理解，課程改革對幼兒園的保教工作提出了更高的要求，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)，而保教方案是老師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它與老師的日常工作緊密相連。

記者：對“調(diào)整保教方案”，你們幼兒園主要是從哪幾個(gè)方面著手的?

孫：我們園主要是從拓展方案內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念、關(guān)注實(shí)施過程、調(diào)整評價(jià)形式這四個(gè)方面來進(jìn)行。

記者：那您能詳細(xì)講講這四個(gè)方面是怎樣操作的?

孫：在開展這項(xiàng)工作前，我們引領(lǐng)老師嘗試著用一種新的思維方式來解讀幼兒園的保教方案，從逐步轉(zhuǎn)變保教方案的設(shè)計(jì)理念開頭，到更加關(guān)注實(shí)施過程，完善評價(jià)形式，從而達(dá)到對保教方案內(nèi)涵進(jìn)行拓展的目的。而全部涉及教育教學(xué)內(nèi)容、帶有預(yù)設(shè)和生成的、經(jīng)過思索后設(shè)計(jì)的文本，都應(yīng)被列為保教方案的范圍，它不再是白紙黑字缺乏生氣的文本，而是布滿生命活力、布滿老師個(gè)人教育才智的實(shí)踐載體。

在保教方案的調(diào)整過程中，方案設(shè)計(jì)的理念也是至關(guān)重要的。在這方面我們重點(diǎn)培育老師的問題意識、變化意識、開放意識嘗試著用“疑問”去“思索”我們所面對的教育現(xiàn)象，從中發(fā)覺更多的真正需要我們解決的問題。

從靜態(tài)的設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)的教育實(shí)踐，有許多因素制約著、影響著方案的實(shí)施，因此保教方案的設(shè)計(jì)、調(diào)整過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷進(jìn)展與優(yōu)化的變化式的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)我們重新設(shè)計(jì)保教方案時(shí)，我們用開放的理念設(shè)計(jì)保教方案，用開放的思維實(shí)施保教方案，用開放的心態(tài)評價(jià)保教方案。推廣簡潔、高效的案頭工作，削減老師重復(fù)的案頭工作，讓老師有更充裕的時(shí)間用于觀看幼兒、研讀幼兒，實(shí)現(xiàn)老師保教工作重心的轉(zhuǎn)移，將“以幼兒進(jìn)展為本”的理念真正落實(shí)到老師的教育行為中去。

前面兩點(diǎn)都是為調(diào)整方案做預(yù)備，而保證保教工作能真正朝著抱負(fù)的方向進(jìn)展，因此在保教方案實(shí)施的過程中我們園將重點(diǎn)放在常態(tài)活動(dòng)、教育問題和指導(dǎo)策略上。我們在關(guān)注幼兒園重點(diǎn)活動(dòng)、尋常時(shí)刻外，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在班級的常態(tài)活動(dòng)上，由于只有常態(tài)活動(dòng)質(zhì)量才能反應(yīng)幼兒園真實(shí)的保教質(zhì)量。同時(shí)，我們以問題為起點(diǎn)，將解決問題的過程做為載體，關(guān)心老師把構(gòu)想轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的方案，使保教方案向更深層次進(jìn)展。

在評價(jià)形式上，我們轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的封閉的、單向的評價(jià)形式，主要采納了以下幾種評價(jià)形式：開放式的評價(jià)、多元式的評價(jià)、互動(dòng)式的評價(jià)。將評價(jià)的目的放在發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用上，其重心指向促進(jìn)老師不斷提高。與此同時(shí)我們采納了園長室抽樣評價(jià)、教研組日常評價(jià)、班組相互評價(jià)、老師自我評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)。并要求評價(jià)者能通過不同的反饋形式(如，教研活動(dòng)、班級組活動(dòng)、個(gè)別溝通等)與被評價(jià)者進(jìn)行互動(dòng)，使評價(jià)由單向地下結(jié)論，變成是雙向的、多邊的溝通活動(dòng)，以便準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題，有效解決問題。

記者：保教工作的轉(zhuǎn)變必定會使幼兒園管理發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，對此您能簡潔地講講嗎?

孫：保教方案的調(diào)整促使幼兒園教育管理方式必需作出相應(yīng)的調(diào)整。在教育管理過程中，我們轉(zhuǎn)變了以往上下級的管理方式，更多地運(yùn)用了“管理交往”這一新的管理方式，通過“公平對話”的管理交往形式，進(jìn)行幼兒園教育管理。

記者：這種新的管理模式都有哪些特點(diǎn)呢?

孫：園本化、人本化、草根化。

記者：請您結(jié)合詳細(xì)狀況為我們介紹一下。

孫：園本化就是管理者要依據(jù)實(shí)際狀況選擇管理策略。老師隊(duì)伍的專業(yè)水平存在差異，管理不應(yīng)當(dāng)一刀切。比如，骨干老師或者是成熟型老師在制定保教方案時(shí)可略寫，給她們更多的自和制造空間，突出她們的教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量：年輕老師或是專業(yè)不成熟的老師在制定保教方案時(shí)要盡可能具體，更多的是關(guān)注她們的教育細(xì)節(jié)。

人本化體現(xiàn)在保教方案管理中就是不寫無價(jià)值文字材料?，F(xiàn)在許多教育網(wǎng)的BBS、教育刊物上，都會看到許多關(guān)于老師職業(yè)倦怠的爭論，許多老師，都埋怨幼兒園要寫的東西太多，沒有時(shí)間討論教材和孩子。雖然其中的言論也有與事實(shí)相背的，但對管理者而言，還是要對自身管理行為進(jìn)行反思，依據(jù)課程需要支配哪些該寫，哪些不該寫，更注意質(zhì)量而絕非數(shù)量。

“草根化”管理就是一種“自下而上”的管理。每次保教方案的調(diào)整，我們都會組織老師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊改進(jìn)：在管理中，充分敬重老師的需要與看法。通過開展問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、