高一語文教案人教版必修新編文檔五篇

高一語文教案人教版必修新編文檔五篇為學生制定適當的學習教案，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習關于高中一年級語文教案，方便大家學習。高中一年級語文教案1《山中與裴秀才迪書》教學目標一、知識教育目標1.讀懂課文，理解文句，積累文言詞語。2.學習本文寫景的藝術與構思的方法。二、能力培養(yǎng)目標1.培養(yǎng)誦讀和品味文言文精巧語言的能力。2.培養(yǎng)鑒賞優(yōu)秀古代散文的習慣與技能。三、德育滲透目標正確評價課文中反映出的作者的思想情趣，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。四、美育滲透目標體會本文文筆洗練、自然清新的風格，培養(yǎng)學生對祖國山水之美的感受力。學法指導1.初讀全文，掃清文字障礙，了解文章描寫的主要內容。2.與同是寫景記游的《赤壁賦》作比較，通過比較，了解兩文在內容與記游方式方面的不同?！冻啾谫x》寫二三文人雅士的月夜之游;而《山中與裴秀才迪書》寫詩人獨自新賞寒序;而《山中與裴秀才迪書》信步游覽所見和想象與友人一同欣賞春景的情景。3.反復誦讀，然后分析作者選取景物的角度，所寫景物的特點。重點、難點、疑點及解決辦法一、重點、難點品讀、鑒賞課文描寫寒山月夜景色和想象與友人一同欣賞春景的情景的文段，是學習的重點;體會作者的寫作背景，是學習的難點。二、解決辦法通過誦讀、揣摩語句和課堂討論來解決、消化重點、難點。師生互動活動設計本課是自讀課文，要求學生誦讀課文并背誦第二、三段。此外，文句的翻譯復述、評析及對作者情感的把握，都要求在教師指導下以學生為主來完成。課時安排1課時教學步驟一、明確目標1.讀懂課文，理解文句，積累文言詞語。2.培養(yǎng)誦讀和品味文言文精巧語言的能力。3.體會本文文筆洗練、自然清新的風格。二、整體感知王維后半生，無心仕進，往來于長安和藍田縣的輞川別業(yè)之間，亦宮亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經。此信即寫于他從長安回到輞川別業(yè)的某個時候。裴迪，王維友人，曾任蜀州刺史。秀才是唐人對士子的一種泛稱。通讀全文，重點體會寒山月夜和“當待春中”懸想美景的描寫。三、教學過程1.導入課文相信大家都聽過這樣一句贊譽：“詩中有畫，畫中有詩”。這是宋朝大文學家蘇軾對盛文來領略這一藝術風格。2.解題(1)王維(701—761)，字摩詰。太原祁(今山西祁縣)人。盛唐詩人。官至尚書右丞。工詩善畫，兼通音樂，并能使諸藝互通，尤以描繪山水田園的詩歌著稱。有《王右丞集》。(2)簡介背景。王維后半生，無心仕進，往來于長安和藍田縣的輞川別業(yè)之間，亦宮亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經。此信即寫于他從長安回到輞川別業(yè)的某個時候。3.課文賞讀山水田園文學，是中國古代文學里的一片遼闊領域，魏晉以來，代有佳作，但其格調意義并不雷同。一代有一代情趣，一代見一代精神。盛唐人筆下的山水田園，有一種人間味十足的軒敞、明亮，既不同于晉人的清癯遼闊，也不同于柳宗元的幽僻荒涼，這自是他們物質、精神生活的豐富自足所致。王維的山水田園既非避難所，又非療傷地，這里是他真正的家，是他生時依戀，死后魂歸的地方?？偨Y、擴展內容上的擴展，課外可復習、閱讀王維的其他作品，如《鳥鳴澗》、《鹿柴》、《輞川閑居贈裴秀才迪》、《山居秋暝》等。語言上的歸納：生字：北涉玄灞(bà)輞(wǎng)水淪漣(lián)多思曩(nǎng)昔步仄(zè)徑輕鰷(tiáo)出水因馱黃檗(bò)人往重點實詞：過猥訖墟舂仄曩矯活用詞語：與山僧飯訖而去(名詞用如動詞)北涉玄灞村墟夜舂(名詞作狀語)布置作業(yè)1.背誦默寫課文第二、第三自然段。2.完成“研討與練習”三。高中一年級語文教案2《蜀道難》尊敬的各位專家評委：大家好!我是號選手，今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。一、說教材《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單大作用。二、說學情學生對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩進入詩歌的情景，增強詩歌的鑒賞能力。三、說目標根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：知識與技能：1、了解作家及背景2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。過程與方法：通過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。情感態(tài)度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。四、說教學重點和難點難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。五、說教法和學法教法：1、誦讀法;2、問題引導法;3、交流討論法;4、點撥法。學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。3、合作探究法——交流討論，共同研讀。六、說教學過程(一)導入課文在大唐多若繁星的詩人中，李白是被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。(板書)。(二)作者簡介[學生演說](三)誦讀感知1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀后師生議論不足之處。2、第二遍，聽錄音或老師范讀，學生圈點矯正。3、第三遍，全體學生齊讀。4、第四遍，學生結合注釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。(四)問題探究：1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?明確：(1)蜀道之難，難于上青天!(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效!2、蜀道“難”在哪里?三難：第一段從歷史角度說開辟之難第二段從山勢高危的角度說攀越之難第三段從現實角度說安居之難3、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻?明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。(五)延伸拓展：本文主旨歷來爭議不定，你是怎么看?主旨探討之一：送別友人主旨探討之二：抒寫心志主旨探討之三：諷喻時政主旨探討之四：倦于仕途(六)堂上總結這首詩想象奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。(七)說作業(yè)：背誦該詩。(八)板書設計：板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起蜀道難(李白)開辟之難攀越之難安居之難總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝!高中一年級語文教案3《山中與裴秀才迪書》教學目標：1.通過誦讀學習斷句，把握節(jié)奏。2.積累部分實詞。3.賞析景物描寫，體會作者的情感。教學重點：1.通過誦讀學習斷句，把握節(jié)奏。2.賞析景物描寫，體會作者的情感。方法指導：借助工具書和課文下面的注釋感知課文內容，把握文章的藝術特色，體會作者的情感。課時安排：一課時一、課前預習：1、解題(1)解題【山中】點明地點?！拘悴拧渴翘拼鷮χ羞M士者的一種通稱?！九岬稀客蹙S友(2)王維(701—761)，字摩詰。太原祁(今山西祁縣)人。盛唐詩人。官至尚書右丞。擅和送別的詩作，如《送元二使安西》、《九月九日憶山中兄弟》。作品有《王右丞集》。2、簡介背景王維后半生，無心仕途，常往來于長安和藍田縣的輞川別業(yè)之間，亦官亦隱，常與裴迪等詩酒唱和，誦讀佛經。此信即寫于他從長安回到輞川別業(yè)的某個時候。3、正字音猥(wěi)憩(qì)訖(qì)輞(wǎng)漣(lián)吠(fèi)灞(bà)墟(xū)舂(chōng)曩(nóng)仄(zè)鯈(tiáo)皋(gāo)隴(lǒng)雊(gòu)檗(bò)4、釋字詞(1)故山殊可過(特別，很)(2)足下方溫經(我，正在)(3)猥不敢相煩(鄙，自我謙稱)(4)與山僧飯訖而去(終了，完畢)(5)步仄徑(狹窄的小道)(6)輞水淪漣，與月上下(上下波動，名作動)(7)山中人王維白(書信中對平輩晚輩的謙辭)5、一詞多義(1)過：故山殊可過(過訪，瀏覽)三伏適已過(過去)過猶而不及(勝過)無乃爾是過與?(責備)群臣吏民能面刺寡人之過者(錯誤，過失)過而能改，善莫大焉(犯錯)(2)發(fā)：草木蔓發(fā)(生長)猛將必發(fā)于卒伍(興起，產生)此病后三期當發(fā)(發(fā)作)春心莫共花爭發(fā)(花開)6、古今異義(1)近臘月下，景氣和暢“景氣”古：景色，氣候;今：指生產增長、失業(yè)減少、信用活躍等經濟繁榮現象，泛指興旺。(2)非子天機清妙者。古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密(3)此時獨坐，僮仆靜默。古：入睡今：指不作聲7、句子翻譯(1)北涉玄灞，青月映郭(2)當待春中，草木蔓發(fā)，春山可望。(3)非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀。二、課堂教學1、導入相信大家都聽過這樣一句贊譽：“詩中有畫，畫中有詩”。這是宋朝大文學家蘇軾對盛書信體的散文其藝術風格又是怎樣的。2、基本閱讀第一部分(第1段)提出“故山殊可過”的中心論點。第二部分(第2段)對山中冬夜清靜優(yōu)美景色具體描寫。第三部分(第3段)展望明春山中生機勃勃的景色，邀請裴秀才開春后同游。3、學習探究(1)朗讀課文，將文中描繪自然風光的兩處文字找出來，用自己的話加以描述，說說這些景物各有什么特點?描寫上有什么特點?給你的感受有什么不同?請用準確的詞語為這兩幅圖命名。明確：第一段描寫是藍田的冬夜圖，有動有靜，有聲有色，如一幅水墨國畫，著墨淡令人不勝向往。(山村春色圖)(2)作為一封書信，為什么把主要篇幅放在景物描寫上?明確：這與本文的寫作意圖有關，這封信既是用來敘述朋友情誼，同時也是與友人相約特別富有生活情趣，這也表現了作者期望閑適山水中、追求田園生活的心理。這種借景傳情、借景寄意的寫法是值得我們學習和琢磨的。(3)從文中那哪些地方可以看出王維不愿獨享“終南美景”，而熱情邀請裴迪同游，這它們表達了作者怎樣的感情?明確：第一段：寫獨游的索然無味。第二段：往昔攜手賦詩，快樂同游。第三段：熱情邀請--“倘能與我同游乎?”全文表達了作者對朋友的款款深情。(4)作者寫這封書信的目的是什么?從文中哪些語句可以看出?明確：“斯之不遠，倘能從我游乎?非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀?！比⒄n后拓展輞川閑居贈裴秀才迪(王維)寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。渡頭余落日，墟里上孤煙。復值接輿醉，狂歌五柳前。(1)此詩的首聯與頸聯寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景?明確：此詩的首聯與頸聯寫景，詩人描繪的是一幅怎樣的圖景：深秋暮色，和諧靜謐的田園風光。(2)“接輿”是楚國的一隱士，“五柳”是大詩人陶淵明，作者借此二人生動刻畫了隱士形象，請結合全詩分析隱士形象。明確：隱士形象：安逸灑脫，自然本色漢江臨泛王維楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有無中。都邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。(1)三、四兩句寫出了景物怎樣的特點?明確：江水的流長邈遠和兩岸青山迷迷蒙蒙、時隱時現的特點。(2)頸聯中哪兩個詞用得極妙，找出來并簡析。明確：“浮”和“動”。“浮”表面上寫城郭在水面上飄動，實是所乘之舟上下波動，“動”表面上寫天空在搖蕩，實言波濤洶涌，浪拍云天。(意思對即可)(3)從整首詩看，作者流露出的感情是什么?明確：對襄陽風物的熱愛之情，充滿了積極樂觀的情緒。四、布置作業(yè)課后思考?探究?練習高中一年級語文教案4《大堰河──我的保姆》一、學_目標1、認識大堰河這個人物形象2、誦讀詩歌，體會作者的感情3、情感目標：加深對母愛的認識二、學_重點、難點1、重點：對大堰河形象的認識2、難點：(1)作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動(2)文章篇幅較長，四十分鐘學_較緊張三、教學時數：一課時四、教學流程：(一)導入：此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。(二)自讀課文，整體感知讓學生自讀課文，整體感知課文。自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。(三)合作探究1、自讀課文后，讓學生四人一組，進行合作學_：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河由發(fā)揮。五分鐘后，教師提問，檢查學生討論情況。并讓學生說明理由，并讓學生朗讀詩文，體會感情。預想可能出現不一致的回答：屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地豬——任人宰割、不知反抗兔、羊——溫順善良血型：O——奉獻型，萬能獻血者身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。健康狀況——估計學生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”依次投影四副_圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。此環(huán)節(jié)設計目的是：進一步激發(fā)學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。(四)誦讀課文讓學生再讀課文。同時投影要求：1、哪些語段讓你聯想到自己的母親?2、找出讓你感動的語段，反復誦讀，體會感情學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復讀，直至教師范讀一段。學生朗讀后，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”之后讓學生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。此環(huán)節(jié)設計目的是：讓學生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。(五)結束語：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心?”用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”高中一年級語文教案5《赤壁賦教案》學習目標：1、學習文言知識2、體會作者感情，領悟作者思想。教學過程一、導入：先看一組大家耳熟能詳的成語。滄海一粟遺世獨立不絕如縷正襟危坐取之無盡用之不竭水光接天成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出二、誦讀。1、讓我們在朗朗書聲中走進文本。要求標畫出體現作者感情變化的字眼，同時標畫出和你產生共鳴或者電到你的句子。2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之后站起來讀給大家聽。老師作出點評。同語速——融入感情。3、老師可以給學生示范背誦第二段。前三個層次只是技術層面的，最后才是讀書的最高境界，需要心靈的參與。讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈。三、感情概況剛才大家已經把有關情感的字眼標畫了。是哪幾個詞語呢?樂——悲——喜(考驗大家的篩選能力)。這里有賦的寫法：往往采用主客問答的方式表達自己的感悟，其實很多時候就是作者內而喜呢?四、賞析“樂”1、作者為何而樂?賞到了美景。如何表達自己的樂?喝酒、吟誦、唱歌。2、大家選取一句表現“樂”的句子。先解釋，之后賞析給同位聽。溝通交流。達到悟3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。4、指導賞析的角度：翻譯、內容、字詞的表現力(語言)、情感、聯想(詩詞、東坡其人、自己經歷體會)。老師示范賞析：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了湖里面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海?為何還笑?那種經歷江湖一切險惡之后笑看蒼生的心態(tài)體現了出來。5、快樂到一定程度，人們都會唱起來。那么蘇軾唱了什么呢?體會唱詞，前后四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析。讀析融為一體。1兮：來自屈原，屈原經常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。2美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者圣主賢臣的代表。對美人什么態(tài)度?從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神?什么追求?還是有儒家思想的入世精神。所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上。寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城。這時他已年邁今，浮想聯翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。(知人論世)五、賞析“悲”1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的作者忽然悲從心來。那么，作者悲傷哪些內容呢?在朗讀中體會并且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人。提問要具體。2、文言知識：渺：渺小。哀：哀傷。羨：羨慕(補字翻譯法)侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結構分析(對文：結構相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反。3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小。在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么?這個問題引發(fā)古今中外無數人的感慨。比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”;比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”;比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”;比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。4、方其……而今安在哉!：1讀出前后情感的變化。最后一個句子重讀以表達感慨之情。2體現了蘇軾的什么情感?有欽佩，有羨慕，有悲哀。為何欽佩?因為自己也希望有象曹操一樣的功業(yè)，強烈的入世思想的體現。到這里如果文章結束，那就不是蘇軾了。他的偉大之處在于能夠在這種無路可走的時不像你想的那么好，也不像你想的那么壞。關鍵看你如何突圍。六、感悟“喜”蘇軾如何超越了自己呢?他的超越體現在哪些方面?討論給你帶來什么感悟。(1)江上之清風，