教學系統(tǒng)設計教學評價課件

教學系統(tǒng)設計

——教學評價教學系統(tǒng)設計

——教學評價1學習需求分析環(huán)境分析學習者分析教學分析教學策略的選擇與使用教學評價修改學環(huán)學教教教修改2

教學評價，它是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學設計方案以及教學實施活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價包括對學生學習效果的評價以及教師教學設計成果的評價兩個方面。教學評價，它是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準3教學評價5.1學習評價5.2教學設計成果評價教學評價5.1學習評價5.2教學設計成果評價45.1學習評價學習評價的內涵含義功能類型學習評價的形式標準參照測驗評價量規(guī)頻率統(tǒng)計圖電子檔案5.1學習評價學習評價的內涵含義功能類型學習評價的形式標準5學習評價是根據(jù)學習目標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效率作出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動。學習評價的本質是對學習者通過學習所產生的身心變化進行價值判斷。學習評價作為學習系統(tǒng)的反饋調節(jié)機制，在學習與教育過程中起著重要作用。back學習評價back6功能反饋功能診斷功能鑒定功能教育功能定向功能back功能反饋功能診斷功能鑒定功能教育功能定向功能back7評價時間評價內容評價目的診斷性評價教學活動前學生已有的知識、技能的掌握程度；學習動機狀態(tài)；學習中存在的問題及原因檢查學習的學習準備情況；確定教學的起點；確定學生存在的學習問題形成性評價教學過程中一個單元、課題或新概念、新技能的掌握確定學生在單元學習中的達標情況；發(fā)現(xiàn)學習問題并對教學進行修正總結性評價教學活動結束后學生對課程整個內容的掌握學生的課程教學目標的達標程度；制定新的教學目標的依據(jù)back評價時間評價內容評價目的診斷性評價教學活動前學生已有的知識、8標準參照測驗標準：標準直接來自于教學目標中所描述的學生學習以及學生學習行為能被接受的程度。標準參照測驗標準：標準直接來自于教學目標中所描述的學生學習以9標準參照測驗是一組直接測量或評價教學目標中的學生行為的題目。標準參照測驗的目的在于測量學生對教學目標中規(guī)定的學習行為掌握的程度。適用于言語信息類、智慧技能（良構問題）的測量。標準參照測驗是一組直接測量或評價教學目標中的學生行為的題目。10norm-referencedtesting常模參照測驗criterion-referencedtesting標準參照測驗含義是指以學生團體測驗的平均成績作為參照標準，說明某一學生在團體中的相對位置，將學生分類排隊，故其評分屬相對評價范疇。標準參照測驗是用來衡量學生是否達到預期教學目標的測驗。測驗將個人分數(shù)與特定的標準相比較，評價學生是否合格，而不考慮學生在團體中的相對位置，故常用絕對評分方式記分。目的常模參照測驗以鑒別學生個別差異為指導思想，目的是為了測得學生在所處團體中的相對水平。重在人與人之間的比較，主要用于選拔或編組中，盡量對所有學生都有較強的鑒別力和區(qū)分度。標準參照測驗是指以體現(xiàn)教育教學目標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度。norm-referencedtestingcriteri11常模參照測驗：我國的高考、研究生入學考試、標準參照測驗：計算機等級考試、英語四六級考試、教師自編測驗常模參照測驗：我國的高考、研究生入學考試、12標準參照測驗的四種類型：初始行為測驗前測實踐測驗后測標準參照測驗的四種類型：13類型時間內容目的初始行為測驗教學開始之前初始行為（完成教學目標的準備技能）為教學活動的開始做好準備前測教學開始之前將要學習的知識與技能指導教學策略的選擇實踐測驗教學過程中前一個教學活動剛學習的知識與技能檢驗學生的學業(yè)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，調整教學后測教學結束之后教學目標中所包括的所用的知識與技能測量學生教學目標的完成情況類型時間內容目的初始行為測驗教學開始之前初始行為（完成教學目14標準參照測驗的編制1、明確試題編制的原則2、確定試題的類型3、確定試題的難易程度4、編制測驗試題標準參照1、明確試題編制的原則15以教學目標為中心以學習者為中心以情境為中心以評價為中心試題編制的原則back以教學目標為中心試題編制的back16以目標為中心的原則測量項目要與教學目標相一致測量的內容是教學目標中所包括的學習行為試題要符合教學目標中學習條件的描述back以目標為中心的原則back17以學生為中心的原則測試條目要符合學生的認知特點和學習需求（1）語言的表達要符合學生的認知特點（2）情境的創(chuàng)設要滿足學生的學習需求back以學生為中心的原則back18以情境為中心的原則在測量中盡可能的為學生創(chuàng)設與真實情境一致的情境：促進學生知識與技能的遷移。back以情境為中心的原則back19以評價為中心的原則語言表達要準確測驗條目陳述清晰、簡潔測量方式便于操作back以評價為中心的原則back20論述題填空題補充題選擇題配對題是非題設計題陳述√√√確認√√√討論√√解釋√√√選擇√√√區(qū)分√√√解決√√√√√擴展√√√找出√√√√√√√構建√√√√創(chuàng)造√√√確定試題的類型back論述題填空題補充題選擇題配對題是非題設計題陳述√√√確認√√21試題編制1、確定試題順序：由易到難；同一教學目標的試題放在一起2、編寫試題指導語：對試題的說明；答題的基本要求；答題時間等3、試題的檢查back試題編制1、確定試題順序：由易到難；同一教學目標的試題放在一22評價量規(guī)一種結構化的定量評價標準，是一種對學生作品、學習結果、學習過程進行評價的工具。它包括與學習相關的多個維度的評價準則和等級。評價量規(guī)是評價標準的體現(xiàn)。評價量規(guī)常用于復雜智慧技能、認知策略與動作技能類學習結果的測量。評價量規(guī)一種結構化的定量評價標準，是一種對學生作品、學習結果23評價量規(guī)的制定以教學目標為標準描述評價指標體系確定評價標準及水平等級設置權重檢查、試測及修改量規(guī)評價量規(guī)的類型核查表等級量表back評價量規(guī)的制定back24頻率統(tǒng)計圖1、對態(tài)度所表現(xiàn)的行為進行測量：態(tài)度情感類教學目標的實現(xiàn)是借助于一系列的學習行為的表現(xiàn)。2、時間周期：態(tài)度類的教學目標通常不是短時間的學習結果，它需要較長時間的學習。頻率統(tǒng)計圖1、對態(tài)度所表現(xiàn)的行為進行測量：態(tài)度情感類教學目標253、測量環(huán)境的自然性：與態(tài)度相符的行為僅僅只是外在的表現(xiàn)，要評價學生是否形成了某種態(tài)度，是否將教學內容內化成自己的態(tài)度，那么評價就需要在一個寬松、自由的環(huán)境，通過對學生日常行為進行觀察。4、案例back3、測量環(huán)境的自然性：與態(tài)度相符的行為僅僅只是外在的表現(xiàn)，要26電子檔案袋1、又稱為學生成長記錄袋，是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。。2、電子檔案袋評價則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。。電子檔案袋1、又稱為學生成長記錄袋，是指用以顯示有關學生學習273、電子檔案袋評價關注的是學生的學習與發(fā)展過程。。4、電子檔案袋評價給學生發(fā)表意見與反思的空間，學生可以自己決定放入成長記錄袋的內容，并進行自我評價和反饋。5、案例。back3、電子檔案袋評價關注的是學生的學習與發(fā)展過程。。4、電子檔285.2教學設計成果評價教學設計成果，可以是一種新的教學設計方案，也可以是一套新的教學材料，如教科書，計算機課件，也可以是一個較大的系統(tǒng)，如：網(wǎng)絡課程等，這些設計成果一般在推廣使用之前，要在小范圍試用，測定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，即進行教學設計成果評價。5.2教學設計成果評價教學設計成果，可以是29教學設計成果評價的實質就是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認。教學設計成果評價的實質就是從結果和影響兩個方面對教學設30教學設計成果評價的形式1形成性評價2總結性評價教學設計成果評價的形式1形成性評價2總結性評價31ISD成果的形成性評價1、ISD成果的形成性評價：是教學系統(tǒng)設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學、提高教學效率效果的過程。2、重點：搜集分析數(shù)據(jù)，改進教學系統(tǒng)設計3、形成性評價的方法自我評價、專家評議、一對一評價、小組評價、實地實驗、進行中的評價ISD成果的形成性評價32教學系統(tǒng)設計形成性評價的方法自我評價制定評價標準、試行方案、記錄各種反饋信息專家評議針對教學設計各要素的選擇和設計提供建設性意見一對一評價是設計成果的診斷性評價：明晰度、影響力、可行性，是一個交互過程，收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、學習者討論記錄、教學完成后的問卷及測驗小組評價主要收集兩方面的數(shù)據(jù)：教學有效性、教學可行性學習者的挑選和信息的分析對小組評價至關重要實地試驗關鍵是創(chuàng)設一個與“真實世界”盡可能接近的教學情境進行中的評價教學實施之后，對教學效果的評價；數(shù)據(jù)可通過現(xiàn)場觀察、記錄和反思報告、訪談、問卷調查等方法獲得back教學系統(tǒng)設計形成性評價的方法自我評價制定評價標準、試行方案、33專家評價領域專家：主要評價教學內容的精確性和時新性特定類型學習方面的專家：可以就提高該類型學習效果方面對教學策略提出建議。學習者專家：可以從目標人群的視角和反應看教學，從最終的應用環(huán)境來看材料是否合適。back專家評價領域專家：主要評價教學內容的精確性和時新性back34一對一評價目的：確定并消除教學中存在的最明顯的不足之處，了解學習者對學習材料的最初反應和表現(xiàn)特點。選擇學習者：學習者是目標人群中的3個左右的典型代表。根據(jù)與學習成就高度相關的影響因素來選擇。知識準備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平學習態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗的；有2到5年工作經(jīng)驗的；工作經(jīng)驗不到一年的一對一評價目的：確定并消除教學中存在的最明顯的不足之處，了35過程：設計者向學習者進行必要說明——學習者使用材料——學習者和設計者交流特點：設計者要與學習者建立友好信任關系，設計師交流能力進行有效互動數(shù)據(jù)信息來源：學習者標注，測試成績，態(tài)度問卷，評價者記錄back過程：設計者向學習者進行必要說明——學習者使用材料——學習者36小組評價目的：確定在一對一評價后所作的改動是否有效，找出學習者在學習中仍然存在的問題。

確定學習者在不和教師交互的情況下使用教學材料的情況。選擇學習者：盡量代表目標人群各種類型8－20人。小組評價目的：37類型維度：學業(yè)水平（高，一般，低）；習慣的學習方式；學習者成熟度小組評價后應達到的效果：能在最終教學環(huán)境中適合大部分目標人群類型維度：38過程：評價者（或教師）首先向學習者說明教學材料處于開發(fā)的形成性評價階段，需要獲得學習者的反饋。然后按照教學材料設計的實際使用方式組織學習者使用。在整個過程中，盡可能減少教師的參與。過程：39搜集的信息：通常是學習者在前測和后測中的分數(shù)，前測（入門能力，教學目標能力），后測（教學最終目標和階段目標）對教學的態(tài)度的問卷（有時還有后續(xù)的訪談）要求學習者完成學習和測試的時間；按預計形式在預計環(huán)境中實施教學的可行性和花費back搜集的信息：back40實地試驗過程類似于小組評價，不同在于：設計者角色只能是觀察者，教學必須由教師組織，因此設計者要對教師進行適當指導使其了解如何組織進行。測試的減少。經(jīng)過小規(guī)模評價后，前測和后測都已經(jīng)得到了修正，主要集中在重要的入門能力及評價學習環(huán)境的可行性上。實地試驗過程類似于小組評價，不同在于：41實地試驗環(huán)境更接近實際教學環(huán)境實地評價效果:確定在小組評價之后所作的改動是否有效在預設的學習環(huán)境中教學方案能否實施要收集的信息：學習者成就，態(tài)度，教師教學過程，態(tài)度，資源，時間，花費，空間，設備back實地試驗環(huán)境更接近實際教學環(huán)境back42應用環(huán)境下的進行中評價過程：在形成性評價的任一階段結束后，告知學習者以后某個時間會再和他們聯(lián)系了解這次學習及其作用。在所學技能運用充分的時間后再聯(lián)系學習者，進行應用環(huán)境下的評價。搜集信息：直接觀察；查看工