教育學(xué)基礎(chǔ)第六章-課程課件

教育學(xué)基礎(chǔ)第六章-課程2023/9/20教育學(xué)基礎(chǔ)第六章-課程2023/8/601課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱CONTENTS01課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱01課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱CONTENTS01課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱一、課程的含義宋.朱熹寬著期限，緊著課程小立課程，大作功夫英.斯賓塞學(xué)習(xí)的進(jìn)程一、課程的含義宋.朱熹寬著期限，緊著課程英.斯賓塞學(xué)習(xí)的進(jìn)程一、課程的含義課程即教學(xué)科目禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)只關(guān)注教學(xué)科目會(huì)忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶和創(chuàng)造性表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大影響的維度。一、課程的含義課程即教學(xué)科目禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)文法、修辭一、課程的含義課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。所以，惟有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生實(shí)際意識(shí)到的課程。把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是試圖把握學(xué)生實(shí)際學(xué)到些什么。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是在學(xué)生對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思中形成的，課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要再現(xiàn)事實(shí)或要演示行為。杜威美國(guó)教育家一、課程的含義課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，一、課程的含義課程即文化再生產(chǎn)任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都是該種社會(huì)文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)就是要再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值。政府有關(guān)部門(mén)根據(jù)國(guó)家需要來(lái)規(guī)定所教的知識(shí)、技能等，專(zhuān)業(yè)教育者要考慮如何把他們轉(zhuǎn)換成可以傳遞給學(xué)生的課程。換言之，課程就是從某種社會(huì)文化里選擇出來(lái)的材料。但是，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化遠(yuǎn)非人們想象的那樣合理，應(yīng)加以批判地進(jìn)行再生產(chǎn)。以鮑爾斯、金蒂斯為代表一、課程的含義課程即文化再生產(chǎn)任何社會(huì)文化中的課程，事實(shí)上都一、課程的含義課程即社會(huì)改造的過(guò)程一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從于社會(huì)文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。課程把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的主要問(wèn)題和主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及改造社會(huì)和社會(huì)活動(dòng)規(guī)劃等方面。課程應(yīng)有助于學(xué)生在社會(huì)和批判意識(shí)方面得到發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何參與制定社會(huì)規(guī)劃一、課程的含義課程即社會(huì)改造的過(guò)程一些激進(jìn)的教育家認(rèn)為，課程一、課程的含義理想的課程由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程正式的課程由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃和教材等。領(lǐng)悟的課程任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。實(shí)行的課程指在課堂里實(shí)際展開(kāi)的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的。識(shí)別這種課程的方式包括學(xué)生問(wèn)卷、交談，以及根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)推斷。五種不同的課程一、課程的含義理想的課程由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提一、課程的含義課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和一、課程的含義課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃二、課程理論流派經(jīng)驗(yàn)主義課程論以杜威為代表人物主張課程要以?xún)和幕顒?dòng)為中心，與兒童的生活相溝通，理想的課程應(yīng)該促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展，其內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，并考慮到兒童的需要和興趣。課程的組織應(yīng)該考慮到心理發(fā)展的次序，以利用兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力二、課程理論流派經(jīng)驗(yàn)主義課程論以杜威為代表人物二、課程理論流派經(jīng)驗(yàn)主義課程論優(yōu)點(diǎn)：以學(xué)生的活動(dòng)為中心，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力缺點(diǎn)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性二、課程理論流派經(jīng)驗(yàn)主義課程論優(yōu)點(diǎn)：二、課程理論流派學(xué)科中心主義課程論以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機(jī)而出現(xiàn)的該流派主要有要素主義和永恒主義。要素主義的代表人物是巴格萊永恒主義的代表人物是赫欽斯二、課程理論流派學(xué)科中心主義課程論以蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天為契機(jī)而二、課程理論流派要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)置首先要考慮國(guó)家和民族的利益，應(yīng)該是人類(lèi)文化的“共同要素”，是人們?cè)诿裰魃鐣?huì)中所需要的“共同因素”。學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)之最有效能和最有效率的方法是學(xué)科課程。要素主義二、課程理論流派要素主義強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)置首先要考慮國(guó)家和民二、課程理論流派永恒主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義認(rèn)為傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值，“永恒學(xué)科”首先是那些經(jīng)歷了許多世紀(jì)而達(dá)到古典著作水平的書(shū)籍。永恒主義者還闡明了名著課程和教材所具有的優(yōu)越性。永恒主義二、課程理論流派永恒主義認(rèn)為教育內(nèi)容或課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)二、課程理論流派經(jīng)典名著包含了關(guān)于宇宙的見(jiàn)解和觀念、正確的思維方法，論述了人類(lèi)永恒的道德問(wèn)題，因而體現(xiàn)了人類(lèi)應(yīng)該考慮的永恒的原則和內(nèi)容。所以，它是實(shí)現(xiàn)教育目的的最好途徑。名著的定向都是概念的、理論的，而非技術(shù)的、應(yīng)用的。學(xué)習(xí)名著比學(xué)習(xí)一般教材更能對(duì)一個(gè)人的智力提出挑戰(zhàn)，它可以促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。名著出自偉人之手，人們閱讀名著的過(guò)程就是在同偉人進(jìn)行交流、對(duì)話和討論，這利于培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力與習(xí)慣。名著中的思想提供了現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)。讀名著，便于人們理解當(dāng)代的世界。二、課程理論流派經(jīng)典名著包含了關(guān)于宇宙的見(jiàn)解和觀念、正確的思二、課程理論流派學(xué)科中心主義課程論優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，繼承優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)缺點(diǎn)：容易使各門(mén)學(xué)科知識(shí)發(fā)生斷裂現(xiàn)象，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視學(xué)生的興趣，理論和實(shí)踐相脫離二、課程理論流派學(xué)科中心主義課程論優(yōu)點(diǎn)：二、課程理論流派社會(huì)改造主義課程論課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。主張課程圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。社會(huì)改造主義的課程有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，二是以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。二、課程理論流派社會(huì)改造主義課程論課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社二、課程理論流派社會(huì)改造主義課程論優(yōu)點(diǎn)：重視課程與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù)缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，夸大了教育的作用二、課程理論流派社會(huì)改造主義課程論優(yōu)點(diǎn)：二、課程理論流派存在主義課程論課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。不應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)定一種固定不變的課程，因?yàn)樗y以適合學(xué)生的情況和需要，這樣的課程無(wú)助于學(xué)生的發(fā)展。不能把教材看作是為學(xué)生謀求職業(yè)做好準(zhǔn)備的手段，也不能把它們看作是進(jìn)行心智訓(xùn)練的材料，而應(yīng)當(dāng)把它們看作是用來(lái)作為自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段；不能使學(xué)生受教材的支配，而應(yīng)該使學(xué)生成為教材的主宰。二、課程理論流派存在主義課程論課程最終要由學(xué)生的需要來(lái)決定。二、課程理論流派存在主義課程論優(yōu)點(diǎn)：注重學(xué)生的情感、責(zé)任和人生價(jià)值，有利于建立和諧的師生關(guān)系缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)的知識(shí)傳授和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)流于主觀二、課程理論流派存在主義課程論優(yōu)點(diǎn)：小結(jié)課程的幾種含義課程理論的主要流派小結(jié)課程的幾種含義課程理論的主要流派01課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱CONTENTS01課程與課程理論02課程組織03課程改革的發(fā)展趨勢(shì)內(nèi)容大綱課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程類(lèi)型課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程類(lèi)型課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)一、課程目標(biāo)課程目標(biāo)及其意義課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)的特征確定課程目標(biāo)的方法一、課程目標(biāo)課程目標(biāo)及其意義課程目標(biāo)的確定課程目標(biāo)的特征確定一、課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。從某種意義上說(shuō)，所有的教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)一、課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究，以便確定行之有效的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)可以采取多種方式來(lái)陳述，但就一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰。一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)一、課程目標(biāo)整體性各級(jí)各類(lèi)的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的。階段性課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)。持續(xù)性高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。層次性課程目標(biāo)可以分解為總目標(biāo)和從屬目標(biāo)。遞進(jìn)性低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。時(shí)間性隨著時(shí)間推移，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。課程目標(biāo)的特征一、課程目標(biāo)整體性各級(jí)各類(lèi)的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的。階段性課程一、課程目標(biāo)我國(guó)藝術(shù)課程的課程目標(biāo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)領(lǐng)域不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，在與生活、情感、文化、科技的聯(lián)系中，逐步發(fā)展感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)等方面的藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成關(guān)懷、友善、合作、分享、愛(ài)國(guó)等品質(zhì)，為塑造健全人格、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的總和發(fā)展奠定基礎(chǔ)一、課程目標(biāo)我國(guó)藝術(shù)課程的課程目標(biāo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)的方法——篩選法根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)確定名次靠前的若干項(xiàng)課程目標(biāo)再進(jìn)行匯總預(yù)定若干課程目標(biāo)書(shū)面征求有關(guān)人員的意見(jiàn)依次選出若干項(xiàng)最重要的課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)的方法——篩選法根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)確定一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)的方法——參照法通過(guò)參考?xì)v史上的課程目標(biāo)和其他國(guó)家的課程目標(biāo)，并根據(jù)本國(guó)國(guó)情和地區(qū)的實(shí)際情況確定符合本國(guó)情況的課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)確定課程目標(biāo)的方法——參照法通過(guò)參考?xì)v史上的課程二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師用書(shū)練習(xí)冊(cè)二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師用書(shū)練習(xí)冊(cè)二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開(kāi)展教學(xué)工作。二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)說(shuō)明部分扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義、規(guī)定教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教材選編的原則以及教學(xué)法的建議等。本文部分課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部分系統(tǒng)地安排一門(mén)學(xué)科全部教材的主要課題、要目或章、節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題教學(xué)的要點(diǎn)和時(shí)數(shù)，并編有練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀等實(shí)際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動(dòng)的時(shí)數(shù)有的課程標(biāo)準(zhǔn)還列出教師參考用書(shū)，學(xué)生課外活動(dòng)，教學(xué)儀器、直觀教具和視聽(tīng)教材等二、課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)說(shuō)明部分扼要說(shuō)明本學(xué)科開(kāi)設(shè)的意義、二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)1、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會(huì)中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力2、課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能3、課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)選擇課程內(nèi)容時(shí)要能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)二、課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)1、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性所選擇二、課程內(nèi)容課程編制的層次宏觀主要解決課程的一些基本理念問(wèn)題，包括課程的價(jià)值、目的、任務(wù)、結(jié)構(gòu)等中觀通過(guò)課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)或其它形式的教材而表現(xiàn)出來(lái)的微觀主要由教師進(jìn)行，需要考慮的因素包括學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等二、課程內(nèi)容課程編制的層次宏觀主要解決課程的一些基本理念問(wèn)題二、課程內(nèi)容教材及編輯教材即課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材通常按學(xué)年或?qū)W期分冊(cè)，劃分單元或章節(jié)。它主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教材的主體部分。教學(xué)內(nèi)容的載體，除教材以外，還有各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)和補(bǔ)充讀物，工具書(shū)、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，幻燈片、電影片、音像磁盤(pán)等。教材的編輯要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。二、課程內(nèi)容教材及編輯教材即課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系二、課程內(nèi)容內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小厚薄要合適，便于攜帶教材的編排二、課程內(nèi)容內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、二、課程內(nèi)容二、課程內(nèi)容三、課程類(lèi)型學(xué)科課程&活動(dòng)課程顯性課程與隱性課程類(lèi)型綜合課程&核心課程國(guó)家課程&校本課程三、課程類(lèi)型學(xué)科課程&活動(dòng)課程顯性課程與隱性課程類(lèi)型綜合課程三、課程類(lèi)型學(xué)科課程學(xué)科課程又稱(chēng)“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。學(xué)科課程有兩大理論基礎(chǔ)：形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于，它比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；其缺點(diǎn)在于，它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門(mén)學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。三、課程類(lèi)型學(xué)科課程學(xué)科課程又稱(chēng)“分科課程”，它以有組織的學(xué)三、課程類(lèi)型學(xué)科課程三、課程類(lèi)型學(xué)科課程三、課程類(lèi)型活動(dòng)課程三、課程類(lèi)型活動(dòng)課程三、課程類(lèi)型顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。三、課程類(lèi)型顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是三、課程類(lèi)型隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說(shuō)是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性。三、課程類(lèi)型隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值三、課程類(lèi)型隱性課程觀念性物質(zhì)性制度性校風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育理念、價(jià)值觀、知識(shí)觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等心理性學(xué)校建筑教室設(shè)置校園環(huán)境學(xué)校管理體制學(xué)校組織機(jī)構(gòu)班級(jí)管理方式班級(jí)運(yùn)行方式學(xué)校人際關(guān)系師生特有的心態(tài)師生行為方式三、課程類(lèi)型隱性課程觀念性物質(zhì)性制度性校風(fēng)、學(xué)風(fēng)心理性學(xué)校建三、課程類(lèi)型顯性課程隱形課程是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際影響而又不為某一個(gè)（幾個(gè)）課程主體所意識(shí)的教育因素隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程之中隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程顯性課程的實(shí)施總是伴隨著隱性課程有明確目標(biāo)要求的、公開(kāi)性的、并未所有課程主體所意識(shí)到的三、課程類(lèi)型顯性課程隱形課程是在學(xué)校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實(shí)三、課程類(lèi)型純粹的某一個(gè)課程是根本不存在的，它們都利用或蘊(yùn)含了其他的課程形式在確定課程的呈現(xiàn)形式時(shí)，應(yīng)該對(duì)期望達(dá)到的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校和社會(huì)可能提供的資源、課程內(nèi)容等各種問(wèn)題加以綜合考慮小結(jié)三、課程類(lèi)型純粹的某一個(gè)課程是根本不存在的，它們都利用或蘊(yùn)含四、課程實(shí)施課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑直接分析和了解課程實(shí)施過(guò)程，才能知道實(shí)際發(fā)生的情況。研究課程實(shí)施過(guò)程有助于了解為什么有的課程計(jì)劃會(huì)成功而有的會(huì)失敗不考察實(shí)施過(guò)程，就難以解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。四、課程實(shí)施課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，直接分析和四、課程實(shí)施課程計(jì)劃最終都是通過(guò)教師的教案而得到實(shí)施的，所以在課程實(shí)施過(guò)程中，教師扮演著很重要的角色藝術(shù)教師的四維定位

一、不是專(zhuān)業(yè)工作者，而是教育工作者

二、不是冷面裁判員，而是熱情欣賞者

三、不是單項(xiàng)專(zhuān)攻型，而是全能博學(xué)型

四、不是低俗輕浮型，而是高雅莊重型四、課程實(shí)施課程計(jì)劃最終都是通過(guò)教師的教案而得到實(shí)施的，所以五、課程評(píng)價(jià)19世紀(jì)末，泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程評(píng)價(jià)的概念在本世紀(jì)50年代末和60年代初，英美等國(guó)出臺(tái)了大量教育改革計(jì)劃，大都把評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)基本要求五、課程評(píng)價(jià)19世紀(jì)末，泰勒在“八年研究”期間正式提出了課程五、課程評(píng)價(jià)運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程研制過(guò)程、課程計(jì)劃及課程效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程五、課程評(píng)價(jià)運(yùn)用一定的方法和手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集、分析、整理五、課程評(píng)價(jià)搜集資料全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察等手段全面占有價(jià)值事實(shí)，是評(píng)價(jià)者形成價(jià)值認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。組織、處理、分析按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析分析資料課程評(píng)價(jià)的過(guò)程價(jià)值判斷及時(shí)、全面、提出建議對(duì)所評(píng)價(jià)課程的價(jià)值作出結(jié)論性的判斷，優(yōu)化教育目標(biāo)、改進(jìn)課程過(guò)程、為教育管理決策提供依據(jù)、改進(jìn)測(cè)評(píng)過(guò)程及測(cè)評(píng)方法五、課程評(píng)價(jià)搜集全面、系統(tǒng)、真實(shí)、準(zhǔn)確組織、處理、分析分析課五、課程評(píng)價(jià)1.2.3.4.學(xué)生評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)校評(píng)價(jià)狹義的課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部評(píng)價(jià)外來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)5.量化評(píng)價(jià)質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)手段課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型五、課程評(píng)價(jià)1.2.3.4.學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型內(nèi)部評(píng)價(jià)與外來(lái)評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)者是課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人，其主要目的在于改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的過(guò)程，首要任務(wù)是弄清預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)外來(lái)評(píng)價(jià)是由課程編制者以外的人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)它主要有兩種方式：通過(guò)測(cè)試等手段評(píng)價(jià)課程過(guò)程的產(chǎn)品，由外部人員對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行觀察五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型內(nèi)部評(píng)價(jià)與外來(lái)評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)其評(píng)價(jià)者五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在課程活動(dòng)開(kāi)始之前或進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要是對(duì)教育背景存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便對(duì)癥下藥一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、模底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善課程活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。①引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，因此能對(duì)課程活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用②強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用③及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。老師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制訂解決問(wèn)題、克服困難的措施。五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。如期中、期末考試，畢業(yè)會(huì)考等均屬此類(lèi)評(píng)價(jià)。①考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考；②總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定課程起點(diǎn)提供依據(jù)。五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫做目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，它是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度所作出的價(jià)值判斷相對(duì)評(píng)價(jià)又叫做常模參照評(píng)價(jià)，它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置所作出的價(jià)值判斷個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)稱(chēng)為個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較所作出的價(jià)值判斷確定學(xué)生的實(shí)際水平，明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距，差距有多大。畢業(yè)會(huì)考相對(duì)評(píng)價(jià)的目的是為了比較學(xué)習(xí)者與他人之間的差異，以確定某生成績(jī)的好壞以及產(chǎn)生在團(tuán)體中所處的位置，并為下一步的課程指明方向。學(xué)生排名次，中考和高考等充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，但不能確定其達(dá)標(biāo)程度以及在評(píng)價(jià)群體中的相對(duì)位置五、課程評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫做五、課程評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。以科學(xué)實(shí)證主義為基礎(chǔ)力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解自然主義評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量五、課程評(píng)價(jià)科學(xué)－實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀以泰勒的行為目標(biāo)模式為代表，其核心思想是，目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)測(cè)量目標(biāo)的達(dá)到程度判斷教學(xué)效果。課程的有效性取決于課程實(shí)施時(shí)學(xué)生行為發(fā)生的變化；評(píng)價(jià)者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用。科學(xué)－實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程結(jié)果上，試圖解答“是什么結(jié)果”的問(wèn)題。弊端：在課程實(shí)施以后才開(kāi)始實(shí)施評(píng)價(jià)；注重普遍性，忽視非典型性；局限于可以測(cè)量的目標(biāo)，忽視難以測(cè)量的重要目標(biāo)；采用某些與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的測(cè)量方法；消耗太多的時(shí)間和資源。課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向五、課程評(píng)價(jià)科學(xué)－實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀以泰勒的行為目標(biāo)模式為代五、課程評(píng)價(jià)人文－自然主義課程評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)者非常注重環(huán)境對(duì)課程的影響以及課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)為在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能只考慮測(cè)試的結(jié)果，應(yīng)該考慮多種因素。研究課程運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程是了解課程質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。人文－自然主義課程評(píng)價(jià)觀把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課程運(yùn)行的過(guò)程上，試圖解答“為什么”的問(wèn)題。弊端：以主觀印象為主，客觀性不夠；難以歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，難以把評(píng)價(jià)結(jié)果推廣運(yùn)用到其他環(huán)境中去；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幾乎不考慮采用量化方法；強(qiáng)調(diào)環(huán)境中非典型和非尋常的情況；評(píng)價(jià)對(duì)象不突出。課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向五、課程評(píng)價(jià)人文－自然主義課程評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)者非常注重環(huán)境對(duì)課程五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功能4.調(diào)節(jié)功能1.診斷功能指課程評(píng)價(jià)能夠?qū)逃顒?dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。5.促進(jìn)功能通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難與不足，進(jìn)而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因。五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功能4.調(diào)節(jié)功能2.甄別功能指課程評(píng)價(jià)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。5.促進(jìn)功能通過(guò)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成就作出鑒定，選拔社會(huì)所需要的各種人才。五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功能4.調(diào)節(jié)功能3.導(dǎo)向功能指課程評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際的課程活動(dòng)有定向引導(dǎo)的功能。5.促進(jìn)功能評(píng)價(jià)指標(biāo)所肯定的東西，就成了有價(jià)值的，為人們所追求的東西，所否定的東西，為人們所舍棄，所忽視的東西，不會(huì)引起重視。五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功能4.調(diào)節(jié)功能4.調(diào)節(jié)功能指通過(guò)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，可以讓被評(píng)價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展。5.促進(jìn)功能五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功能4.調(diào)節(jié)功能5.促進(jìn)功能指通過(guò)課程評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。。5.促進(jìn)功能積極的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，適度的否定評(píng)價(jià)能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，而更加努力五、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的功能1.診斷功能2.甄別功能3.導(dǎo)向功五、課程評(píng)價(jià)新課改一、在指導(dǎo)思想上：要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。二、在評(píng)價(jià)的主體上：調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。五、課程評(píng)價(jià)新課改一、在指導(dǎo)思想上：五、課程評(píng)價(jià)新課改三、在評(píng)價(jià)的方法上：（1）由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)、“檔案袋”式評(píng)價(jià)等方式，突出過(guò)程性；（2）由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。（4）由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。五、課程評(píng)價(jià)新課改三、在評(píng)價(jià)的方法上：五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)●全面發(fā)展原則藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的方向，既注重學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展，又注重人文素養(yǎng)的提高。同時(shí)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求和目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！褡⒅夭町愒瓌t藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，尊重學(xué)生富有個(gè)性或獨(dú)特的表達(dá)方式，注意學(xué)生在文化背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、語(yǔ)言、性別方面的差異，給予公平對(duì)待。在知識(shí)技能的評(píng)價(jià)上，不強(qiáng)求一律，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定。五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)方式：它注重學(xué)生的探索過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)進(jìn)程；它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點(diǎn)，適合不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況；它可以通過(guò)客觀描述的方式，對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定。藝術(shù)成長(zhǎng)記錄夾是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，它是一種用來(lái)記錄學(xué)生整個(gè)藝術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾。建立藝術(shù)成長(zhǎng)記錄夾，旨在幫助學(xué)生對(duì)自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(一)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否熱愛(ài)藝術(shù)教學(xué)，是否具有不斷學(xué)習(xí)、探究和提高藝術(shù)教學(xué)方法的意愿，是否善于組織藝術(shù)教學(xué)，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案是否從學(xué)生的興趣出發(fā)，是否具有獨(dú)到的創(chuàng)意；是否善于觀察和記錄學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度和行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)（如充分考慮學(xué)生在性別、文化背景、個(gè)性及能力上的差異，用多種方式評(píng)價(jià)等），并通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的熱情；

五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否能與家長(zhǎng)和社區(qū)配合，充分利用社會(huì)資源；是否能將藝術(shù)課與其他課程連接，并對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)提供支援；是否能針對(duì)教學(xué)的單元認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，是否能熟練操作各種媒體；是否熟悉教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題所在，提高教學(xué)水平。五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(三)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)藝術(shù)教育是否得到學(xué)校管理層的支持，是否得到校長(zhǎng)、班主任和其他科目教師的合作，是否有一定的政策保證，是否在整個(gè)學(xué)校教育中占據(jù)應(yīng)有的地位；是否為每個(gè)在校學(xué)生都提供了接觸和學(xué)習(xí)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)后是否有能力和興趣參與藝術(shù)活動(dòng)；是否經(jīng)常組織一定的課外藝術(shù)活動(dòng)，如組織興趣小組、演出、觀看演出和展覽、參觀博物館等；是否能聽(tīng)取和尊重教師對(duì)藝術(shù)課程建設(shè)的意見(jiàn)。五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(三)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(四)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否能反映現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有藝術(shù)素質(zhì)的綜合型人才的需求課程內(nèi)容的組織（各單元教學(xué)內(nèi)容、人文主題和知識(shí)技能的設(shè)計(jì)與安排）是否具有合理性、延續(xù)性、完整性；課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意，是否具有多元性和多樣性，是否活潑生動(dòng)；五、課程評(píng)價(jià)藝術(shù)課程評(píng)價(jià)(四)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)五、課