減數(shù)分裂與遺傳變異聯(lián)系課件

減數(shù)分裂與遺傳變異聯(lián)系1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葴p數(shù)分裂與遺傳變異聯(lián)系減數(shù)分裂與遺傳變異聯(lián)系1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葴p數(shù)分裂與遺傳變異的聯(lián)系細(xì)胞分裂的圖像及曲線】試判斷下面一組二倍體細(xì)胞圖像,它們各屬于什么分裂的哪個(gè)時(shí)期?細(xì)胞的名稱(chēng)是什么?形成的子細(xì)胞是什么?AAAcDEH文體教學(xué)一直是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)程中卻極大地忽視了文體教學(xué)這一塊，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章的文體認(rèn)識(shí)不清，在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文體錯(cuò)亂的現(xiàn)象，使寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入了“教師難教，學(xué)生難寫(xiě)”的困局，由于文體混亂，很多學(xué)生的作文都存在同一性，沒(méi)有特色，千篇一律，體裁單調(diào)或是文章不倫不類(lèi)等等問(wèn)題，極大地降低了學(xué)生的寫(xiě)作水平，是很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文產(chǎn)生了畏懼心理，因此，當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)必須加大文體教學(xué)的力度，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。一、文體教學(xué)的忽視在中國(guó)現(xiàn)今的寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)文體教學(xué)的忽視已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。由于現(xiàn)實(shí)的需要，中國(guó)現(xiàn)今的語(yǔ)文教育都帶有一種功利主義的色彩，尤其是語(yǔ)文作文考試基本上，明確地規(guī)定了對(duì)文章體裁的新要求：“除詩(shī)歌之外，文體不限”，“文體自選”等字眼，這種在現(xiàn)今教育者和學(xué)生看來(lái)打破傳統(tǒng)作文考試限制文章體裁桎梏的行為，或許好的一方來(lái)說(shuō)確實(shí)可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生可以盡情地展示他們自己的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，發(fā)散思維，使文章更具創(chuàng)造性。但是從一另方面而言，這種不限文體的作文考試模式直接導(dǎo)致了教師開(kāi)始進(jìn)行一種不限文體的寫(xiě)作教學(xué)，主要是指：第一，教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，現(xiàn)在很多中學(xué)生對(duì)于文體的概念是非常混亂的，而老師很多時(shí)候已經(jīng)可以把文章的教學(xué)統(tǒng)一化了，使得很多學(xué)生的文體辨識(shí)能力不斷降低。比如你提問(wèn)學(xué)生敘述文、議論文、說(shuō)明文等等各是什么或有什么特點(diǎn)，很多學(xué)生都不一定答得出來(lái)，或許有些學(xué)生可以模模糊糊說(shuō)個(gè)大概，但是如果你具體地規(guī)定他們寫(xiě)其中一種文體的話，很多學(xué)生寫(xiě)的文章可能根本就分辨不出到底是什么體裁，也就是說(shuō)他們對(duì)于文體的理解只是浮于表面，并不能真正地按照相應(yīng)文體去寫(xiě)作，這就是一些專(zhuān)家所說(shuō)的“有文體知識(shí)沒(méi)有文體意識(shí)”，也就是說(shuō)明教師并沒(méi)認(rèn)真地進(jìn)行文體教學(xué)，學(xué)生們對(duì)于文體寫(xiě)作掌握得并不牢靠，無(wú)法在寫(xiě)作中自如地應(yīng)用。近代教育家梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為“文章做得好不好，屬于巧拙問(wèn)題，巧拙關(guān)乎天才，不是可以教得來(lái)的，如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)的事，規(guī)矩是可以教可以學(xué)的”，所以文體基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平嚴(yán)重影響著學(xué)生的寫(xiě)作，而現(xiàn)今寫(xiě)作教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視程度明顯不夠。第二，文體自由導(dǎo)致了文體的同一與混亂?，F(xiàn)今由于考試要求同學(xué)們寫(xiě)一篇作文時(shí)都是不限文體的，就導(dǎo)致了老師在寫(xiě)作教學(xué)中就放寬了文體的界限，學(xué)生們的文章體裁在這種趨勢(shì)的影響下開(kāi)始變得混亂，甚至很多作文變得同一，缺乏個(gè)性，體裁單一，習(xí)作文體不倫不類(lèi)，另外，教師不按文體規(guī)律教學(xué)，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，缺乏科學(xué)性，尤其很多文體都或多或少存在相似之處，如果不加以科學(xué)地教導(dǎo)，很容易使學(xué)生走入文體誤區(qū)，造成文體同一或混淆的困境。由此可見(jiàn)，當(dāng)今中國(guó)的寫(xiě)作教育受到功利主義的影響，文體教學(xué)明顯處于脫節(jié)狀態(tài)，使得學(xué)生的文體意識(shí)很低下，直接導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作難的局面。二、文體教學(xué)的重要性對(duì)于寫(xiě)作而言，文體教學(xué)具有重要意義：第一，文體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化。當(dāng)今雖然提倡開(kāi)放式寫(xiě)作，但并不意味著為所欲為，正所謂沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，如果不掌握文章的寫(xiě)作規(guī)律，也就是文體，你就不能寫(xiě)出一篇正常的可以稱(chēng)之為文章的作文，而文體教學(xué)并不是限制學(xué)生的思維，而是通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本文體的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以先明確文體，了解文體特點(diǎn)，文體特點(diǎn)是寫(xiě)作中的形式規(guī)范和表達(dá)內(nèi)容，比如，詩(shī)歌是以直接表達(dá)情感內(nèi)容為主，而小說(shuō)則是以主要表達(dá)敘事內(nèi)容為核心的，具體地在寫(xiě)作中說(shuō)明的內(nèi)容，要用說(shuō)明的文體，論辯的內(nèi)容要用議論文體，敘事內(nèi)容要用記敘的文體等等，之后學(xué)生就可以根據(jù)可以根據(jù)相應(yīng)的形式規(guī)范搜集素材，豐富文章內(nèi)容，使內(nèi)容與形式達(dá)到同一，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化寫(xiě)作，這樣根據(jù)特點(diǎn)-找素材-修飾豐富血肉的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。第二，文體教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的提高。文體教學(xué)在使學(xué)生了解不同體裁的文章的特點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)的在寫(xiě)作過(guò)程中不斷運(yùn)用各種文章相宜的寫(xiě)作技巧，如記敘文更注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及敘事手法的運(yùn)用，而詩(shī)歌更注重由文辭入手，說(shuō)明文既不像記敘文那樣重在記敘、描寫(xiě)和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論。在寫(xiě)作中，學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)不斷調(diào)整運(yùn)用寫(xiě)作技巧，使表達(dá)技巧適應(yīng)不同文體的特點(diǎn)的需要，并在此過(guò)程中熟練運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平。第三，文體教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。一直以來(lái)，很多學(xué)生都存在怕寫(xiě)作的問(wèn)題，寫(xiě)作文總是要搜腸刮肚，而且作文中存在著大量抄襲、體裁雜亂等問(wèn)題，而加強(qiáng)文體教學(xué)可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，知道一篇文章定好體裁后該如何寫(xiě)下去，同時(shí)教師可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們各自擅長(zhǎng)的文體，因材施教，發(fā)展各自的特長(zhǎng)，期望學(xué)生寫(xiě)出有自己特色的創(chuàng)造性的文章。三、加強(qiáng)文體訓(xùn)練文體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有很大的作用，所以教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，必須加大對(duì)學(xué)生的文體訓(xùn)練。第一，教師必須加強(qiáng)多種主要文體的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)生對(duì)于各種文體的文章的閱讀，大量的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)各種文體的把握，豐富學(xué)生的閱歷，并在此過(guò)程中吸收內(nèi)容、積累素材，以此為參考學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。不同文體的文章有不同的特點(diǎn)，教師可以從文體出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，學(xué)生可以學(xué)會(huì)“模仿”，使之變成自己的東西，養(yǎng)成學(xué)生的文體意識(shí)。所以教導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章是必須的，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)寫(xiě)作的好處不言而喻。第二，教師必須加大各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。在現(xiàn)今的大環(huán)境影響下，很多老師和學(xué)生認(rèn)為只要掌握一種文體就可以應(yīng)付考試了，所以教師必須首先把這種錯(cuò)誤的思想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，必須認(rèn)識(shí)到不同文體的寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的提高所起到的重要作用，因此教師必須加大對(duì)學(xué)生各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，首先必須鞏固基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)不同文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)文體答得相關(guān)要求。其次，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，可以集中訓(xùn)練一種文體，或者可以提供一種體裁，要求學(xué)生寫(xiě)成不同文體的文章，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用綜上所述，可見(jiàn)文體的認(rèn)識(shí)對(duì)于能否寫(xiě)好一篇文章起著很大的作用，所以加強(qiáng)文體教學(xué)的力度有利于解決現(xiàn)今學(xué)生寫(xiě)作時(shí)文體分辨不清的困擾，同時(shí)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中更加注重文體教學(xué)是具有重要意義的，教師也必須切實(shí)重視起文體教學(xué)，而不能一味的向社會(huì)教育環(huán)境靠攏，本末倒置，去追求所謂的形式主義的作文教學(xué)，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)，制定正確的教學(xué)計(jì)劃。童話是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映兒童生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想品德或介紹科學(xué)常識(shí)的一種文學(xué)體裁。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本中，不管是低、中年級(jí)還是高年級(jí)，都有一定數(shù)量的童話，怎樣才能教好童話呢？我認(rèn)為要凸顯學(xué)段特點(diǎn)，因年級(jí)而異。一、低段：重詞句內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)童話興趣低段的孩子剛剛步入小學(xué)校門(mén)，心理和智力與幼兒園的孩子相差不大，所以，在教材安排上，一二年級(jí)的課文多以童話為主，尤其是短小、淺白、與生活相關(guān)的或者孩子感興趣的以動(dòng)物為主角的童話，如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》《烏鴉喝水》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》……因?yàn)橥捀哂腥の缎?，又通俗易懂，符合一二年?jí)孩子的心理特征。在教學(xué)低段童話的時(shí)候，要緊緊抓住孩子的心理特征。老師在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)孩子的積極性，可以采用表演、配音等活潑有趣的形式，讓孩子們了解童話到底講了什么即可。在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中，要著重體會(huì)到童話的快樂(lè)，慢慢喜歡童話，愛(ài)上童話，愿意自己閱讀童話。例如某一老師在教學(xué)童話《烏鴉喝水》時(shí)，緊緊抓住烏鴉找水喝、喝不著、喝著水的內(nèi)容主線，通過(guò)扮演烏鴉、反復(fù)朗讀等形式，了解烏鴉喝水的過(guò)程，了解童話內(nèi)容。對(duì)于烏鴉的聰明及感悟則是點(diǎn)到為止。同時(shí)，活潑的課堂環(huán)境、新穎的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。又如低年級(jí)的童話課文中有一些詞語(yǔ)練習(xí)，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運(yùn)用，具有節(jié)奏美?！坝蝸?lái)游去、飛來(lái)飛去、跑來(lái)跑去”等詞是反詞義的對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)用。“懶洋洋地曬太陽(yáng)、慢吞吞地說(shuō)”是ABB式修飾情態(tài)的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)朗讀之外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。二、中段：重思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)童話特點(diǎn)表達(dá)中段的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也有了段和篇章結(jié)構(gòu)的概念，對(duì)于文本的感悟，有了他們自己的理解。因此，在這一學(xué)段，童話篇幅大大減少，有的往往都是篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言多長(zhǎng)句，故事簡(jiǎn)單卻可以細(xì)細(xì)品讀，蘊(yùn)含一定道理和知識(shí)在其中的，如《巨人的花園》《去年的樹(shù)》……因此，在教學(xué)這一學(xué)段的童話時(shí)，可以讓孩子自己去閱讀童話，感知童話所講述的故事，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)童話擬人化的表達(dá)特點(diǎn)，品讀文本背后的深意，引發(fā)孩子思考感悟，使每個(gè)孩子在閱讀通話后有不一樣的體會(huì)和理解。例如某老師在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，僅僅用了一個(gè)抓住很多描寫(xiě)性的詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先是學(xué)習(xí)巨人的冷酷、斥責(zé)，花園的凄慘，接著學(xué)習(xí)花園的美麗和巨人的變化，以此梳理文章內(nèi)容。而后引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)品讀課文，分析巨人形象，抓住巨人斥責(zé)孩子的三次話，揣摩巨人不一樣的心理和情感。然后把握花園變化，讓孩子自己想想小孩子對(duì)巨人說(shuō)的話，然后品悟出快樂(lè)是要分享的道理。整個(gè)過(guò)程由一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，如行云流水般順暢。如有的童話類(lèi)似的情節(jié)反復(fù)多次，相同的詞語(yǔ)多次出現(xiàn)?？梢宰尯⒆觽儼l(fā)揮想象自由地說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)然結(jié)構(gòu)不變。孩子們的想象力是無(wú)限的，只要我們給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們一定能還我們精彩，孩子們的創(chuàng)編一定會(huì)讓人驚訝不已。三、高段：重方法遷移，從課內(nèi)走向課外高段的孩子已經(jīng)有了一定的分析文本的能力，同時(shí)，概括、感悟、尋找信息的能力有所加強(qiáng)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文不需要靠有趣的情節(jié)故事維系其熱情。故在高段課本中，寫(xiě)人科普抒情的寫(xiě)實(shí)性的文章多了，童話則漸漸銷(xiāo)聲匿跡，只留下《賣(mài)火柴的小女孩》。但是，在教學(xué)這篇文章時(shí)，多數(shù)老師都是多強(qiáng)調(diào)情節(jié)內(nèi)容――這是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，而且高段的孩子自己能讀懂；多強(qiáng)調(diào)情感體會(huì)――這樣的思想感悟不是大綱所倡導(dǎo)的。多數(shù)的老師或是選擇寫(xiě)法的教學(xué)，分析火柴劃亮的場(chǎng)景的優(yōu)美文字并進(jìn)行練筆，或是進(jìn)行閱讀拓展，通過(guò)小女孩的遭遇和幻想，學(xué)習(xí)對(duì)比的習(xí)作手法，進(jìn)行批注學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將內(nèi)容和情感的學(xué)習(xí)只用一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)帶過(guò)，重點(diǎn)講解了閱讀的好方法，既符合高段孩子的閱讀能力，又是語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，更是方法教學(xué)，拓展閱讀的好范例。同時(shí)，童話作為一種學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，僅僅在課堂中進(jìn)行童話教學(xué)是不夠的，可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生對(duì)課外閱讀（或觀看）過(guò)的童話作品進(jìn)行初步賞析與品評(píng)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀（或觀看）一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來(lái)教育學(xué)生的各種課外因素，而且這些因素在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。因此，我們要善于了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過(guò)閱讀、討論、講故事等指導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并得以健康、全面成長(zhǎng)。如梅子涵先生所說(shuō)：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，我們要做的就是帶著高尚的兒童情趣，懷著高位的兒童素養(yǎng)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)如果子冰酪般純凈又甘甜、豐富又美好的童話教學(xué)中，編織童年最真最美的夢(mèng)。減數(shù)分裂與遺傳變異聯(lián)系1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1減數(shù)分裂與遺傳變異的聯(lián)系減數(shù)分裂與遺傳變異的聯(lián)系2細(xì)胞分裂的圖像及曲線】試判斷下面一組二倍體細(xì)胞圖像,它們各屬于什么分裂的哪個(gè)時(shí)期?細(xì)胞的名稱(chēng)是什么?形成的子細(xì)胞是什么?AAAcDEH細(xì)胞分裂的圖像及曲線】3例1如圖是關(guān)于果蠅細(xì)胞分裂的三個(gè)圖形,相關(guān)敘述正確的是(C)圖例DNAZ染色體數(shù)目染色單體數(shù)數(shù)g時(shí)期口DNA分子數(shù)甲丙A.圖甲中,同源染色體分離發(fā)生在e~f段B.圖乙中染色單體為0,可以表示有絲分裂的后期C.圖丙細(xì)胞中只有一個(gè)染色體組,沒(méi)有同源染色體D.圖甲中,c~e段細(xì)胞易發(fā)生基因突變例1如圖是關(guān)于果蠅細(xì)胞分裂的三個(gè)圖形,相關(guān)敘述正4變式1如圖3-5-6中甲為細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)DNA含量變化的曲線圖,圖乙表示某二倍體動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞示意圖。下列敘述正確的是(D)↑DNA含量A2③甲bcd°時(shí)期A.圖乙中細(xì)胞是次級(jí)精母細(xì)胞,處于曲線圖的cd段時(shí)期B.該細(xì)胞的每個(gè)染色體組中有3條染色體,包含了該生物基因組中的全部DNA序列C.若染色體②上有基因B,⑤的相同位點(diǎn)上有基因b,說(shuō)明細(xì)胞在bc段時(shí)期內(nèi)發(fā)生了交叉互換D.假設(shè)圖中細(xì)胞表示某生物體細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的細(xì)胞圖像,則該生物是單倍體變式1如圖3-5-6中甲為細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞核內(nèi)DNA5二、【減數(shù)分裂與變異的聯(lián)系】基因突變主要發(fā)生在有絲分裂間期(體細(xì)細(xì)胞分裂與生物的變異胞與基因突變胞突變)和減數(shù)第一次分裂間期(有性生殖細(xì)胞突變)的DNA分子復(fù)制過(guò)程中在減數(shù)第一次分裂后期,同源染色體彼此分離的同時(shí),非同源染色體之間的自由組合與基因重組以及同源染色體的非姐妹染色單體之間的交叉互換二、【減數(shù)分裂與變異的聯(lián)系】61、因染色體(基因)重組引起(1)不考慮交叉互換個(gè)如圖精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生次級(jí)精母細(xì)胞的類(lèi)型有()種,2經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的精子類(lèi)型()種。如是N個(gè)這樣的精原細(xì)胞呢?(2)不考慮交叉互換,個(gè)如圖卵原細(xì)胞,經(jīng)減數(shù)第次分裂產(chǎn)生的次級(jí)卵母細(xì)胞類(lèi)型有(1)種,經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的卵細(xì)胞類(lèi)型有(1)種如果是N個(gè)這樣的卵原細(xì)胞呢?1、因染色體(基因)重組引起7AC如果發(fā)生了交叉互換(大的那對(duì)同源染色體攜帶B、b的片段發(fā)生了交換),個(gè)如圖精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)第次分裂產(chǎn)生次級(jí)精母細(xì)胞的類(lèi)型有(衛(wèi)種,經(jīng)減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的精子類(lèi)型(4種。如果是N個(gè)這樣的精原細(xì)胞呢?A82、因基因突變引起如圖為基因型為aaBbcc的某二倍體雄性動(dòng)物細(xì)胞分裂某時(shí)期示意圖,這是一個(gè)什么細(xì)胞?這個(gè)細(xì)胞形成的子細(xì)胞可能的類(lèi)型有幾種?實(shí)際是幾種?42這個(gè)二倍體動(dòng)物正常減數(shù)分裂只能形成幾種類(lèi)型的細(xì)胞?2、因基因突變引起9甲、乙兩圖表示基因型為AaBB的雌性動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的染色體行為變化,相關(guān)分析正確的是(D)A.甲、乙分別為有絲分裂、減數(shù)分裂