信息化資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨教學(xué)改革推進(jìn)速度的加快和推進(jìn)深度、廣度的改變，教師開展高中物理學(xué)科教學(xué)，必須要不斷提升課堂教學(xué)的有效性，這就要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。新時期，在信息技術(shù)的支撐下，教師開展教學(xué)工作的技術(shù)發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變，高中物理教學(xué)和信息化教學(xué)融合的程度不斷加深，為高效開展物理學(xué)科教學(xué)工作提供了極大的支持，促使學(xué)生可以更好地實現(xiàn)物理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)成效。物理教師要加強對信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，并與教學(xué)實際相結(jié)合，在實際開展教學(xué)工作時為學(xué)生提供更為豐富多樣的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，不斷調(diào)動學(xué)生參與物理知識的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。同時，教師通過對信息化資源的合理應(yīng)用，使以往抽象的知識更加具體化、知識的呈現(xiàn)方式更加多樣化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用，極大地提升了課堂教學(xué)效率，對于當(dāng)前深化教學(xué)改革提供了強有力的動力支撐。一、信息化資源在高中物理教學(xué)中運用的意義在開展高中物理學(xué)科教學(xué)時，教師通過合理地整合運用信息化資源，能夠顯著提升學(xué)科教學(xué)實效，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的諸多方面的優(yōu)勢。具體來看，教師運用信息化資源開展物理教學(xué)，主要具有以下幾個方面的意義：1.有助于提升物理課堂的教學(xué)效率。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師在開展物理教學(xué)時，運用信息化資源能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)方式和教學(xué)資源，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都獲得了更為多樣的選擇。尤其對于高三物理來說，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識主要是開展大量的習(xí)題練習(xí)、歸納梳理知識點等，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師如果能夠運用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以大大節(jié)約教師在課堂上運用板書所需的時間，而且通過借助平臺能夠?qū)⒃O(shè)計好的圖片與習(xí)題等直接為學(xué)生呈現(xiàn)出來，對于改善物理課堂的教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效發(fā)揮了重要作用。2.有助于增強物理課堂教學(xué)的直觀性。對于高中物理學(xué)科而言，知識點抽象性較為突出，如電磁、電流等，要求學(xué)生應(yīng)具備一定的直觀想象力和對事物的抽象能力，才能在腦海中對知識點進(jìn)行更好的思考和消化。但是，對于很多學(xué)生而言，難以在腦海中對抽象的物理知識點進(jìn)行想象，從而獲得直觀印象。在這種情況下，教師如果能夠運用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，運用動圖慢放等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出物體運動的規(guī)律，有助于學(xué)生獲得對物理現(xiàn)象的直觀感受，為學(xué)生更為便捷高效且直觀地理解物理知識，提供了極為有效的方式。3.有助于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)階段，教師在物理課堂教學(xué)中，運用信息化資源的主要形式就是借助多媒體設(shè)備，將信息化資源應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。同時，教師還可以錄制微課，推動公眾號學(xué)習(xí)資料等形式，不斷豐富運用信息化資源進(jìn)行教學(xué)的方式。教師可以提前就教學(xué)內(nèi)容錄制微課，為學(xué)生呈現(xiàn)知識點；也可以利用學(xué)習(xí)物理知識相關(guān)的公眾號等，為學(xué)生分享物理知識點與典型習(xí)題等，以此促使學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此情況下，學(xué)生可以在課前通過微課和公眾號文章等進(jìn)行自學(xué)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源與素材更為豐富，對于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等也非常有利。4.有助于強化師生間的溝通交流。在高中物理教學(xué)中，教師運用信息化教學(xué)工具，為學(xué)生提供大量的信息化學(xué)習(xí)資源，必然需要應(yīng)用到很多線上的溝通工具。如教師可以使用微信等工具在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也可以利用微信為學(xué)生布置作業(yè)或檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，促使師生間溝通交流更為緊密，對于師生間建立更為和諧的關(guān)系也較為有利。同時，學(xué)生通過應(yīng)用各類溝通交流的工具與教師探討物理知識，不僅能夠幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，而且使得師生間關(guān)系更為緊密，加強了彼此的了解程度。二、信息化資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略1.運用信息化資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。新時代下，為激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理運用信息化資源，并結(jié)合學(xué)生實際，調(diào)動其參與該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。對于高中生而言，其身心特征正處于形象方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S的過程。因此，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)充分運用信息化資源，著力減少知識點過于抽象的問題，幫助學(xué)生更好地理解物理抽象思維，促使學(xué)生抽象思維興趣的進(jìn)一步激發(fā)，防止學(xué)生在形成抽象思維能力的過程當(dāng)中產(chǎn)生較多的制約因素，進(jìn)而弱化其學(xué)習(xí)物理知識的興趣。在具體應(yīng)用信息化資源時，教師可以運用物理視頻引導(dǎo)、模擬物理現(xiàn)象和構(gòu)建物理情境等，讓學(xué)生直觀感受物理現(xiàn)象，切實激發(fā)學(xué)生對物理知識深入探究學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對物理知識的自主探究學(xué)習(xí)?；诖?，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會得到極大的緩解，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)物理知識方面實現(xiàn)更大的成長，有效提升其獲取知識的能力。比如，在開展“向心力”知識教學(xué)時，為深化講解“向心力”概念，提升學(xué)生對物理概念的理解程度，教師可以借助信息化資源，將抽象的物理概念更為直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。具體來說，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)上與勻速圓周運動相關(guān)的生活視頻，促使學(xué)生認(rèn)識到要維持勻速圓周運動，必須要具有足夠的向心力作為支撐，進(jìn)而在學(xué)生的知識體系當(dāng)中構(gòu)建出向心力的概念。通過檢索運用大量的生活視頻信息，有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐當(dāng)中獲得對物理知識的認(rèn)知，進(jìn)而充分發(fā)揮信息化資源的作用，促使學(xué)生在有限時間內(nèi)解決以往學(xué)習(xí)物理概念存在的各類問題和障礙。針對決定向心力大小的因素進(jìn)行探究時，運用傳統(tǒng)實驗方式，可以發(fā)現(xiàn)實驗儀器較小，無法確保全班同學(xué)都能看見。因此，教師可以借助信息化資源與技術(shù)，通過安裝視頻攝像頭的方式，對演示實驗進(jìn)行投影呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生可以全方位地體驗開展物理科學(xué)實驗探究的全過程。教師在組織學(xué)生進(jìn)行動手實驗時,為解決學(xué)生個體動手能力存在較大差異的問題，教師可以充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的支撐作用，由動手能力強的同學(xué)在大屏幕前進(jìn)行演示實驗，為其他同學(xué)發(fā)揮示范作用。教師通過綜合運用多種信息化資源開展向心力概念教學(xué)，極大地豐富了課堂教學(xué)形式，使得課堂教學(xué)更加具有趣味性和生動性，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在無形之中，已經(jīng)實現(xiàn)了對物理概念的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)了形象思維過渡到抽象思維的過程，提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。2.運用信息化資源提升物理實驗教學(xué)的有效性。在開展高中物理教學(xué)時，實驗教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的有效性和科學(xué)素養(yǎng)，具有極為顯著的作用。不管是實驗教學(xué)還是演示教學(xué)，對于物理教學(xué)均非常關(guān)鍵。為著力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗知識效率的提升，教師可以充分發(fā)揮信息化資源的優(yōu)勢，使之與物理實驗教學(xué)實效深度融合，為學(xué)生提供豐富生動的實驗演示，切實增強實驗教學(xué)質(zhì)量。在信息化資源的作用下，可以較好地突破傳統(tǒng)實驗儀器存在的不足，取得更加符合科學(xué)的實驗效果。通過該種方式，促使實驗教學(xué)的效果進(jìn)一步增強，由此可以輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握與物理實驗有關(guān)的知識。因此，教師應(yīng)充分利用信息化資源開展物理實驗教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的不足，進(jìn)一步提升實驗教學(xué)的層次，指引學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)更好地發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，獲得豐富的知識，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與實驗技能等，均能夠得到進(jìn)一步提升。比如，在對自由落體運動知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以充分利用信息化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生提供演示實驗。如傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師演示在同一時間和同一高度下，乒乓球與鋼球無初速度的釋放，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)鋼球率先著地，與理論嚴(yán)重不符。究其原因，在實際操作當(dāng)中，存在空氣阻力等因素影響，很難實現(xiàn)預(yù)期的實驗教學(xué)效果。教師如果能夠運用信息化資源進(jìn)行實驗演示，無需學(xué)生親自動手實踐，就能夠較好地學(xué)習(xí)自由落體運動有關(guān)的規(guī)律。在高中物理教材當(dāng)中，存在很多較為復(fù)雜的物理實驗，實際操作難度較大。而在實驗過程中，教師均能夠運用信息化資源進(jìn)行實驗演示，由此呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)效果，使得物理實驗教學(xué)效率得以提升。再如，在開展電磁感應(yīng)知識教學(xué)時，針對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件進(jìn)行探究是教學(xué)的難點所在。教師在實際教學(xué)時，可以先要求學(xué)生自己做實驗，探究導(dǎo)體或磁體的運動方向與產(chǎn)生電流的關(guān)系。學(xué)生通過實驗?zāi)軌虬l(fā)掘產(chǎn)生電流的方式，然而對于其本質(zhì)的認(rèn)識存在嚴(yán)重不足。因此，在試驗后，教師可以組織學(xué)生探究其原因，但是學(xué)生在腦海當(dāng)中無法獲得相應(yīng)的物理圖景。為解決這一問題，教師可以借助信息化資源，運用電子課件向?qū)W生呈現(xiàn)磁感線被切割的情況，學(xué)生在看到之后對于磁體運動方向與產(chǎn)生電流的本質(zhì)關(guān)系能夠形成一定的認(rèn)識，深化了學(xué)生對物理概念的理解，顯著提升了學(xué)生對物理抽象規(guī)律與概念的學(xué)習(xí)效果。3.運用信息化資源強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是對于物理學(xué)科來說，其很多知識點較為抽象、學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自主探究學(xué)習(xí)的動力，實際取得的自主學(xué)習(xí)效果相對較差，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。因此，教師在開展物理教學(xué)時，要正視學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方面存在的不足，充分利用信息化資源的作用與優(yōu)勢，不斷提升課堂教學(xué)的有效性，并持續(xù)加強同學(xué)生個體間的溝通交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識提供更為廣闊的平臺。在信息化資源的幫助下，教師可以更好地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識及能力進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與物理科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。對于教師而言，要能夠把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點所在，并合理把握運用信息化資源教學(xué)的切入點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有力支持。比如，在開展電磁波譜知識教學(xué)時，教師在對相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于電磁波還有非常強的好奇心，自主探究學(xué)習(xí)的欲望較強。因此，教師可以圍繞學(xué)生的興趣點，制作各類微課視頻，滿足學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的需求。教師可以針對電磁波有關(guān)知識，運用信息化工具進(jìn)行收集整理，并制作成微課視頻與學(xué)生進(jìn)行分享。在課余時間，學(xué)生可以通過教師制作的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取其想要學(xué)習(xí)的知識點。針對重難點問題，教師均可以采取該種方式進(jìn)行教學(xué)，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識點，并不斷拓寬視野，提升物理綜合素養(yǎng)。再如，在開展勻速直線運動教學(xué)時，教師可以運用信息化資源，為學(xué)生提供視頻、圖像等多種形式的自主學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在課前根據(jù)教師所提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在多樣化的信息化資源的幫助下，對于物體勻速直線運動的狀態(tài)能夠進(jìn)行更多的了解，并且直觀地觀察物體保持該種運動狀態(tài)的特點等，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對勻速直線運動公式等知識的了解，為深化應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生對于此類運動的規(guī)律能夠更好地把握。在對摩擦力等物理知識進(jìn)行講解時，教師可以運用信息化資源制作成微課、PPT等，共享給學(xué)生，由學(xué)生在課前開展自主探究學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問，在課堂上與教師及其他同學(xué)共同探討，不僅極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，有效構(gòu)建了物理翻轉(zhuǎn)課