核心素養(yǎng)下的中職《信息技術(shù)》有效教學(xué)模式實(shí)踐研究-“二維一嵌四導(dǎo)”教學(xué)模式

核心素養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)深化課程改革和落實(shí)立德樹人目標(biāo)中處于重要地位，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，通過學(xué)習(xí)與運(yùn)用讓學(xué)生擁有正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中職《信息技術(shù)》課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。教學(xué)改革不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改良，還要構(gòu)建新型教學(xué)模式，因此在核心素養(yǎng)下探索創(chuàng)新《信息技術(shù)》有效教學(xué)模式，將課程思政與信息技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，靈活有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有機(jī)融入職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。一、中職《信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀《信息技術(shù)》課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，在教學(xué)中以知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)為引導(dǎo)，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題。1.注重操作和成績(jī)，忽略思維和過程?！缎畔⒓夹g(shù)》學(xué)業(yè)水平考試分?jǐn)?shù)分布中，實(shí)踐操作占很大部分。在教學(xué)中，教師多以講授示范為主，將設(shè)定好的固定任務(wù)作為牽引，學(xué)生只需按照基本步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行照搬和模仿，缺乏思考和創(chuàng)新。2.注重課堂教學(xué)，忽略思政教育。教師在備課時(shí)只注重課堂上的需求，認(rèn)為在課堂上將知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生就算是完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了很重要的立德樹人的任務(wù)，這樣的教學(xué)理念存在局限性，學(xué)生僅僅只是掌握了學(xué)科知識(shí)，對(duì)于以后走上崗位的職業(yè)道德元素一無所知，致使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的崗位能力有偏離。3.信息化手段不夠豐富，忽略課前課中課后銜接。在信息化2.0建設(shè)背景下，學(xué)校很重視教學(xué)中信息化手段應(yīng)用及教學(xué)資源庫的建設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用效果不夠理想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源比較單一，學(xué)習(xí)時(shí)間只停留在課堂上，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，課前課中課后沒有銜接性，這樣的課程教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不連續(xù)，學(xué)生一學(xué)完就忘的情況。二、基于核心素養(yǎng)的“二維一嵌四導(dǎo)”教學(xué)模式研究在傳統(tǒng)的《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，教師只重視知識(shí)，忽視了思政；只重視課堂，忽視了課外；只重視灌輸，忽視了引導(dǎo)。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和新型人才的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中解決這一問題，需探索全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在適合的教學(xué)模式中更好地自主學(xué)習(xí)和合作探究，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如核心素養(yǎng)下的“二維一嵌四導(dǎo)”教學(xué)模式。1.教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相適應(yīng)。《信息技術(shù)》與其他學(xué)科有一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是更新?lián)Q代速度較快，而且適用范圍廣，這就需要教師時(shí)時(shí)了解關(guān)注相關(guān)技術(shù)的更新情況，將課程進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)生傳授最新的信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生所學(xué)所獲與崗位需求不脫節(jié)。2.信息化手段的應(yīng)用。教師在教學(xué)中，把《信息技術(shù)》學(xué)科的特點(diǎn)與信息化手段相結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，讓教學(xué)的表現(xiàn)形式不再單一、枯燥，而是更加生動(dòng)化、多樣化、視覺化和互動(dòng)化，這是教學(xué)改革的趨勢(shì)。比如教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行手機(jī)移動(dòng)教學(xué)，這樣可以充分利用手機(jī)的小巧便捷性，從娛樂的作用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；微課教學(xué)可以使課前預(yù)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)生提前閱讀下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并同步完成預(yù)習(xí)測(cè)試，了解自己的困惑所在；也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，回顧經(jīng)驗(yàn)，微課教學(xué)能大大豐富知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，可以讓繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單細(xì)化，抽象的內(nèi)容直觀具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。又比如在教學(xué)“圖文混排”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們制作有公益性質(zhì)的電子小報(bào)，然后發(fā)布到抖音、微信朋友圈這些網(wǎng)絡(luò)第三方平臺(tái)進(jìn)行宣傳，并以獲得的點(diǎn)贊數(shù)評(píng)比，這樣既能讓學(xué)生在完成作品過程中精益求精，發(fā)揚(yáng)工匠精神，同時(shí)達(dá)到了利用專業(yè)來宣傳正能量的效果，幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值取向，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用信息化手段教學(xué)，可以借助其學(xué)習(xí)多樣化的形式來提高課堂效率，提升個(gè)人學(xué)習(xí)和處理信息技術(shù)的能力，以豐富的學(xué)習(xí)資源拓寬學(xué)生的視野。3.“二維”——時(shí)間和空間兩個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在信息化2.0建設(shè)背景下，結(jié)合學(xué)校推廣超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，將“泛在學(xué)習(xí)”教學(xué)理念與“做學(xué)教”教學(xué)理念相融合，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的智能化教育環(huán)境，讓學(xué)生在空間和時(shí)間兩個(gè)維度上都可以進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，課前通過學(xué)習(xí)通發(fā)布有深有淺的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容和預(yù)習(xí)測(cè)試，可以供不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中通過職業(yè)問題導(dǎo)入、布置分級(jí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的信息能力，通過學(xué)習(xí)通填寫評(píng)價(jià)表，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和自律行為；課后通過學(xué)習(xí)通布置鞏固作業(yè)并統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生完成作業(yè)情況，了解教學(xué)效果，為今后課堂實(shí)施提供有力依據(jù)。這樣就可以打破空間的局限，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和碎片化時(shí)間，做到課前課中課后知識(shí)點(diǎn)的銜接性，讓課程有承上啟下的連貫性，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得也更透徹，更牢固。4.“一嵌”——嵌入思政教育，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)需要的是德智體美勞全面發(fā)展的人才。所以，新時(shí)代下，中職信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，從根本上重視核心素養(yǎng)教育。中職生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其心理具有可變性、可塑性，這個(gè)年齡段的孩子有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)立德樹人。在《信息技術(shù)》教學(xué)中融合德育元素，教師在專業(yè)知識(shí)傳授時(shí)滲透積極向上的、正面的德育案例，將思政教育嵌入整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的能力，堅(jiān)定敬業(yè)精神和工匠精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿到課程中，這種信息的強(qiáng)化將從始至終影響學(xué)生。例如：2014年11月，全球超級(jí)計(jì)算機(jī)500強(qiáng)排行榜在美國(guó)公布，中國(guó)“天河二號(hào)”以比第二名美國(guó)“泰坦”近快一倍的速度獲得冠軍，通過介紹“天河二號(hào)”，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)高速發(fā)展的科技感到驚嘆，自豪感油然升起，弘揚(yáng)了愛國(guó)和奮斗精神。技術(shù)是和經(jīng)驗(yàn)同步發(fā)展的，需要實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，然后不斷地改革和創(chuàng)新，提醒學(xué)生要有愛崗敬業(yè)精神。在《信息技術(shù)》課程中還包括了“法治”“文明”，可以將“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)宣傳周”相關(guān)知識(shí)融入到信息安全章節(jié)中，從而讓學(xué)生樹立信息社會(huì)意識(shí)、守法意識(shí)、維權(quán)意識(shí)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。還可以通過生活中的案例與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化樹立自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。比如在設(shè)計(jì)演示文稿作品時(shí)，可以讓學(xué)生自行搜集與“防疫抗疫”相關(guān)的文字、圖片及視頻形成素材，把“白衣天使”“拒食野味”等素材作為圖文或者視頻素材的一部分，插入振奮人心的音樂比如《victory》，進(jìn)行PPT（演示文稿）設(shè)計(jì)制作。通過這些積極向上、充滿正能量的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)知識(shí)和“防疫抗疫”知識(shí)，還可以利用自己的專業(yè)來宣傳相關(guān)“防疫抗疫”知識(shí)，為國(guó)家盡一份自己的力量，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化了愛國(guó)主義精神。5.“四導(dǎo)”——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的實(shí)施，創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)的趨勢(shì)。創(chuàng)新課堂教學(xué)在教學(xué)工作中占據(jù)核心地位，其中教學(xué)方法占據(jù)著至關(guān)重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體存在，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，沒有因材施教，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。新課程改革迫切需要新的教育理念和新的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，整合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，創(chuàng)建“四導(dǎo)”教學(xué)法——問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、評(píng)價(jià)導(dǎo)悟、拓展導(dǎo)用。問題導(dǎo)向：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是一堂課最自然、最恰當(dāng)、最精彩的開端，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速集中學(xué)生注意力，置身于情境之中。信息技術(shù)教師可以發(fā)揮學(xué)科靈活、互動(dòng)、實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)定好與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的正能量的、積極的、學(xué)生感興趣的情境，并提出職業(yè)問題，讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的信息能力。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用班級(jí)授課“條件格式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過創(chuàng)設(shè)電腦銷售的情境來進(jìn)行教學(xué)，那就可以提出這樣的問題：假如你是一名電腦銷售人員，你需要在數(shù)據(jù)表中快速找出符合條件的數(shù)據(jù)，并且突出顯示，你會(huì)如何操作呢？學(xué)生就會(huì)置身情境，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生觀察力和計(jì)算思維。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：由于學(xué)生操作能力參差不齊，布置分層次任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)從自主學(xué)習(xí)到合作探究，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。完成任務(wù)過程中設(shè)定“課堂小助手”——學(xué)習(xí)通、微視頻、求助教師、同學(xué)，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生自信，以此掌握重難點(diǎn)知識(shí)；設(shè)置搶答活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生展現(xiàn)自我的信心；錯(cuò)題修改，精益求精，發(fā)揚(yáng)工匠精神。分組教學(xué)可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能有效解決學(xué)生能力差異的問題，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，各組之間學(xué)習(xí)情況分布平均，秉持公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。由于教師在課堂上沒有充足的時(shí)間對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，那么小組長(zhǎng)的工作就很重要，挑選成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心、熱心腸的小組長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性，提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，合作解決問題，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；制定組組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更突顯出團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)的重要性。評(píng)價(jià)導(dǎo)悟：堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，避免單一評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理造成不平衡。在課程中，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)、設(shè)計(jì)作品，完成后由學(xué)生介紹作品情況，有利于學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程采用多元綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂中使用職業(yè)體驗(yàn)量化評(píng)價(jià)表（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)），促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和自律行為；課后通過網(wǎng)絡(luò)第三方平臺(tái)公眾評(píng)價(jià)，樹立社會(huì)責(zé)任感，最后將兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合作為教學(xué)評(píng)價(jià)。通過多元綜合評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)過程中的不足方面，有針對(duì)性地改進(jìn)。這樣既能從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在并進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，用美好的視角看世界，從而形成核心素養(yǎng)。拓展導(dǎo)用：課外作業(yè)不只是為了加深課堂教學(xué)的印象，鞏固課堂知識(shí)，而且還是課內(nèi)知識(shí)的延伸，是多元化的拓展，是學(xué)生的自主探索和挖掘，必須對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行全面的創(chuàng)新。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識(shí)水平不一樣，我們應(yīng)該因材施教，既要符合課程基本目標(biāo)的掌握，也要充分尊重學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的作業(yè)，布置必做題和選做題，讓學(xué)生自由選擇，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生完成作業(yè)情況，了解教學(xué)效果，為下堂課提供有力依據(jù)。基于核心素養(yǎng)的“