挑戰(zhàn)在左成長在右

挑戰(zhàn)在左，成長在右同心縣第二小學(xué)馬翠花

在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，涌現(xiàn)出了一群“硬骨頭”、“真英雄”，一封封“請(qǐng)戰(zhàn)書”，一聲聲“沖鋒號(hào)”，抒寫了中華兒女的同胞情。國之有難，八方馳援，同舟共濟(jì)，戰(zhàn)勝疫情，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)美麗的身影，醫(yī)護(hù)人員、民警、快遞小哥...都紛紛走上抗疫一線。而一線教師，在“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，也開始了空中課堂的教學(xué)。自2月17日同心縣空中課堂開播以來，我作為小學(xué)英語名師工作室的成員，擔(dān)任起了評(píng)課工作。從最開始的慌亂，不知所措，到慢慢適應(yīng)，我每天和工作室的姐妹們一起欣賞著授課教師的風(fēng)采，聆聽，思考，研磨，為她們提出改進(jìn)建議，也圈點(diǎn)著他們?cè)絹碓蕉嗟倪M(jìn)步光點(diǎn)，看著她們用心描摹著從剛開始的摸索前行，到現(xiàn)在的漸入佳境，每個(gè)人都用自己的努力，詮釋著普通教師的責(zé)任。2月底，我接到了學(xué)?！霸诰€課堂”的課程錄制任務(wù)，一直深居幕后，突然轉(zhuǎn)戰(zhàn)臺(tái)前，一時(shí)間，緊張、焦灼的情緒全部涌上心頭，因?yàn)檫@些課程要在全縣進(jìn)行播放，而我之前從未接觸過這樣的教學(xué)模式。我首先思考的是課程該如何設(shè)計(jì)，如何錄制等問題。20分鐘的課程，教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成？教學(xué)內(nèi)容是否需要拓展？不同層次的學(xué)生是否能聽懂？基礎(chǔ)知識(shí)是否要反復(fù)？一個(gè)個(gè)問題在我腦海里回蕩，我決定沉下心來，從課標(biāo)入手，逐步解答心中疑惑。尋找網(wǎng)上資源、掌握手勢(shì)表情要領(lǐng)、研究課標(biāo)……為了讓孩子們有興趣能聽懂，我將所有課程設(shè)計(jì)成“情境教學(xué)”模式，用新穎的動(dòng)畫效果把書中的人物帶回課堂，讓孩子們產(chǎn)生“我就在課堂里一起學(xué)習(xí)”的感覺，在習(xí)慣的、熟悉的情境中，潛移默化吸收新內(nèi)容?！翱罩姓n堂”是面向大眾的課堂，雖然年齡階段相同，但是全縣不同地區(qū)的孩子還是有差距的。既不能讓學(xué)得好的同學(xué)覺得無聊，也不能讓學(xué)習(xí)吃力的孩子“聽天書”。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，與工作室姐妹隔空進(jìn)行“云”探討，給孩子們展現(xiàn)不同層次的例句和視頻資料，讓程度好的孩子多說一些，程度弱一些的孩子也能說出基本句型，從而達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)。通過故事引導(dǎo)，游戲穿插等形式，將知識(shí)靈活的呈現(xiàn)，考慮到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)讓學(xué)生按下暫停鍵，動(dòng)手做一做，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。針對(duì)授課的內(nèi)容,反復(fù)推敲并且逐字記錄每一句話,避免在錄制的過程中,存在知識(shí)錯(cuò)誤的問題。然而，生活并不會(huì)如你期望的一樣一帆風(fēng)順。試播那天，到達(dá)錄播室，令人意想不到的事情發(fā)生了，教學(xué)助手出現(xiàn)了問題，我精心制作的課件中很多動(dòng)畫效果都無法正常播放，更別提插入的視頻、音頻了，這無疑讓我措手不及。經(jīng)過一番修理，終于恢復(fù)正常。在開始錄的一瞬間，大腦一片空白，連提前準(zhǔn)備好的開場白都忘記了，我努力平復(fù)自己的心情，簡單的引入之后，開始了自己的授課內(nèi)容，沒有再把目光放在課件出故障的這件事情上，就這樣，我漸漸地進(jìn)入了狀態(tài)，像平常一樣去講課，后面的課也越錄越順暢了。雖然師生不能面對(duì)面，但我的心一直牽掛著上直播課的孩子們。每天課下，我都在群里詢問同學(xué)們的聽課情況，及時(shí)批改書面作業(yè)，仔細(xì)聽語音作業(yè)，并進(jìn)行反饋指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀得更好。時(shí)時(shí)的提醒、夸獎(jiǎng)不斷激勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。班級(jí)圈中孩子們你追我趕地發(fā)布作業(yè)，分享成果，讓我倍感欣慰！作為一名老師，在漫長的教學(xué)道路