市級課題開題報告

課題開題匯報一.課題提出的背景在歷史教學中提高學生提取、運用有效信息的能力，是指教師在教學中采用有效的方式，使學生學會通過多種途徑獲取材料信息、理解材料信息，并通過對信息的分析、綜合、比較、歸納、概括、等認知活動，培養(yǎng)其歷史學科思維和處理問題的能力。歷史學科的最大特點是通過大量的材料、資料來學習、領會、領悟，歷史資料浩如煙海，蘊含著豐富的信息，因此，培養(yǎng)學生提取、運用歷史信息的能力是學生學習、認識歷史的基礎。獲取和解讀信息的能力是文綜高考重點要考察的四種能力規(guī)定之一，是其他三種能力規(guī)定基礎和前提。尤其是在高考文綜卷中，客觀題突出特點就是用新素材，把所學知識在試題中活化、遷移和提高，而解讀材料是前提。主觀題更多規(guī)定考生具有一定的獲取和解讀信息的能力。如41題以歷史地圖為載體，規(guī)定學生提取有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，難度較大，問題指向性不是很明確，考生不懂得怎么去答題，對考生的綜合能力（尤其是獲取、解讀、運用有效信息的能力）規(guī)定比較高。學生在考后都反應題目下手較難。這就闡明：我們教師在平時的教學過程中一定要抓住信息的獲取和解讀能力差這一制約學生成績提高的主線矛盾，并著力處理這一矛盾。另一方面，也是一般高中歷史課程原則（試驗）第二部分課程目的中強調(diào)的一種能力。如歷史課程原則部分指出：“在掌握基本的歷史知識的過程中，深入提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和處理問題的能力?！蓖街赋觯骸梆B(yǎng)成獨立思索的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行比較全面的比較、概括和闡釋”“深入樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度?！碧崛『瓦\用信息的能力是學生發(fā)現(xiàn)問題和運用已知條件分析處理問題的鑰匙，有助于在課堂教學中進行以學生為主體的探究性學習，有助于學生此后的持續(xù)發(fā)展。再次,提高學生提取、運用有效信息的能力符合新課程高考改革的方向。新課程高考越來越重視對學生能力包括提取、運用有效信息的能力的考察。獲取和運用信息的能力是創(chuàng)新的基礎，是時代的規(guī)定，這一能力規(guī)定滲透在高中各學科教學中。從這一角度來說，歷史學科在處理信息能力方面的規(guī)定是與其他學科是有共性的。與此同步，尤其是歷史學科的綜合性特點及其嚴格的證據(jù)意識，使它在搜集史料、提取和運用信息方面有更獨特的規(guī)定。該課題的實踐意義在于：提高學生高考文綜的成績，并著眼于學生的終身發(fā)展，終身學習。二十一世紀是全民學習的世紀，面對海量的信息，作為未來學習型社會的現(xiàn)代公民，應當具有搜集和處理信息的能力，從紛繁復雜的信息中去偽存真、去粗存精，并對信息進行加工。省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學歷史教學同仁的研究大多數(shù)停留在對詳細考題的分析之上，都是研究某些技巧性的方略性的問題，缺乏對學生獲取和解讀信息能力的教育、心理學層面的理論探究與分析，更缺乏對學生在解讀信息的過程中也許會出現(xiàn)的心理障礙的處理途徑的分析與探究。缺乏對教師在協(xié)助學生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。二.課題研究的目的三.課題研究的內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點：圍繞如下幾種問題展開研究：一是從心理學層面對獲取和解讀信息能力進行理論探討，分析獲取解讀信息的心理過程、心理沖突、心理矛盾。二是對學生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的心理學分析，摸清影響學生提取和運用信息能力的原因，承載信息的素材的選擇以及教學目的的關(guān)系。三是探討教師在協(xié)助學生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘，例如教師怎樣指導學生，教師怎樣選用合適的材料、資料對學生進行有效的訓練，怎樣對學生訓練的成果進行反饋。重點在對學生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的分析研究和對教師在協(xié)助學生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘的研究。難點在怎樣處理學生的心理障礙，探究大面積地提高學生解讀信息的能力的有效途徑。四.課題研究的意義五.課題研究的原則六.研究措施①.文獻查閱：通過查閱心理學、教育心理學、教育學以及等資料進行理論探究。②.問卷調(diào)查：通過發(fā)放學生問卷，理解學生在獲取和解讀信息方面的困惑及問題。③.探究法：重要是以備課組為單位，針對在教學中學生獲取和解讀信息出現(xiàn)的問題進行探索研究，集思廣益，到達共識，尋求最佳方式。④.活動展示法：重要以公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學設計等豐富多彩的活動形式，讓教師們的成果得到展示，從而提高學生獲取和解讀信息能力。七.任務分工段家炎：負責統(tǒng)籌課題的研究，任務的安排。研究論文及匯報的審核、撰寫、及刊登。劉鳳芝：負責文獻資料的查閱、搜集、整頓。吳志甫：負責發(fā)放學生問卷，理解學生在獲取和解讀信息方面的困惑及問題。對學生心理障礙的處理途徑的分析探究。吳磊：對學生獲取解讀信息心理障礙的處理途徑的分析研究。朱媛媛：對教師在協(xié)助學生提高獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘探究。八.預期成果重要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔人1開題前1個月撰寫開題匯報開題匯報段家炎2開題——12月對獲取信息能力的心理學分析匯報、成果、論文劉鳳芝3開題——12月問卷調(diào)查匯報吳磊4開題——7月對學生存在問題的處理途徑分析匯報、成果、論文段家炎5開題——7月解讀信息的心理障礙分析匯報、成果、論文吳志甫6開題——7月教師的指導作用的發(fā)揮匯報、成果、論文朱媛媛78月——5月階段總結(jié)及研究匯報、成果、論文課題組員86月課題結(jié)題匯報、成果、論文課題組員最終研究成果序號完畢時間成果名稱成果形式承擔人1開題——5月教師研究實行階段性總結(jié)、論文課題組員26月—6月獲取解讀信息教學有效方略結(jié)題匯報、論文、高考成績課題組員淺談教學過程中信息獲取和解讀、知識調(diào)動和運用的能力培養(yǎng)意義歷史教育承擔著對社會、民族的重大責任,教師在教學中應當關(guān)注學生的基本能力——獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識能力的培養(yǎng)?！昂棋鴮氋F的歷史知識既是人類總結(jié)昨天的記錄,又是人類把握今天、發(fā)明明天的向?qū)??！?胡錦濤語)由此可以看出,歷史教育承載的不僅有傳授知識的功能,,它的社會功能,尤其具有著非常重要的意義。作為中學歷史教師,應當協(xié)助學生理解本國文化和世界文化,對的認識社會的發(fā)展變化。同步,通過教師的教學,使學生更好的適應社會發(fā)展的需要。因而,對學生能力的培養(yǎng)尤其重要。那么教師課堂教學,應當關(guān)注學生哪些能力的培養(yǎng)?筆者認為,首先應當關(guān)注獲取和解讀信息這種基本能力。一、培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力所謂信息,即材料的文字資料、圖表、多種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、搜集信息,解讀信息即是對信息的理解。獲取和解讀信息的這一過程包括發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度、提取有效信息等思維過程。基本環(huán)節(jié)如下:(1)閱讀素材(2)結(jié)合問題與教材有關(guān)內(nèi)容思索(3)再有選擇地精讀材料(4)得出有效信息。伴隨知識更新的加緊,捕捉新訊息、感受新變化的能力就更凸顯出其......(怎樣培養(yǎng)高中生歷史信息分析能力江西省永豐中學

鄧曉慧歷史信息，是指能為歷史學習和研究提供文字實物的語言﹑音像或其他符號的載體。因而歷史信息能力是重要借助以上載體獲取信息，運用信息的能力。一般高中《歷史課程原則》規(guī)定學生在掌握歷史基本知識的過程中深入提高閱讀和通過多種途徑獲取信息的能力。即從歷史材料中最大程度地獲取有效信息，對有效信息進行完整﹑精確﹑合理的解讀。這一規(guī)定在近年的高考試題中得到充足體現(xiàn)。在各類命題中材料型題目成為考察學生信息能力的有效手段，只有將材料中的有效信息都提取出來，并按課程原則的規(guī)定“通過度析﹑綜合﹑比較﹑歸納﹑概括”才能最終得出對的答案。因此，近幾年的高考題目出現(xiàn)了某些新變化。如在主觀題中，淡化問答題，出現(xiàn)問答題材料化的趨勢；在主觀題中，也增長史料和創(chuàng)設新情景，考察學生從史料和情境中精確地獲取信息的能力。因此新課程理念下，提高學生歷史信息能力成為高中歷史教師的重要職責。目的在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中學生在掌握歷史信息能力方面存在不少問題，亟待提高。學生出現(xiàn)的問題重要體現(xiàn)如下：1、審題不到位。審題自身是一種信息提取過程。審題不到位將直接影響學生從材料里精確獲取信息。面對問題，部分學生體現(xiàn)出不重視審題或不懂得怎樣審題的現(xiàn)象。例如：他們往往忽視問題中的時間地點等限定詞；不理解提醒語和中心語的意思；不懂得現(xiàn)象和本質(zhì)，主線原因和直接原因的區(qū)別等等。2、提取信息不全面不精確。在閱讀材料提取信息方面，學生往往以偏概全，看材料得到一點信息就認為所有理解了。常出現(xiàn)的問題如孤立分析材料，無法將材料聯(lián)絡起來進行整體思索；只看表面信息而不懂深入分析事物的本質(zhì)；只見文字不見圖片，忽視材料來源，材料提醒語和某些標點符號等等；不能精確理解喻意，不懂圖表，漫畫的本質(zhì)等。發(fā)現(xiàn)問題是處理問題的第一步。在教學過程中應采用相對措施來提高學生的歷史信息能力。為此筆者在高中歷史教學中作了如下嘗試：

1、

強化審題意識，科學審題訓練審題是解題的第一步，是對的解題的基礎和前提。許多同學連題意尚未弄清晰就急于求解，成果欲速則不達。因此老師要強化學生審題意識，將審題訓練發(fā)展為信息能力培養(yǎng)。審題的訓練重要是在評講試卷或習題時，一般來說問題是由限定語（如時間地點），中心語（關(guān)鍵詞），提醒語（如根據(jù)材料并結(jié)合書本，比較分析或概括等）求答語（如原因，成果，本質(zhì)）構(gòu)成的。例如“結(jié)合以上兩則材料，比較所推行的政策異同，并分析其影響”提醒語是“結(jié)合以上兩則材料。”限定語是“比較分析”，中心語是“推行的政策”求答語是“政策的異同及影響。”除此之外，學生不輕易把握的概念，如本質(zhì)或主線原因等，教師可根據(jù)題目深入分析現(xiàn)象和本質(zhì)的不一樣，本源和直接原因的不一樣。2、

在材料中提取信息的訓練教材是學生第一手資料，深入發(fā)掘教材，充足運用教材豐富的才學資源，是培養(yǎng)信息能力的有效途徑。首先，在課堂教學中，教師要引導學生學會看書，用足教材，用好教材，找出重點，采用圈點評等，增進知識內(nèi)化，提高學生綜合能力。另一方面，還可把閱讀積極權(quán)給學生，，讓學生自己去分析句與句，段與段，課與課之間的關(guān)系，讓學生多歸納，分析，使學生從整體上把握教材的構(gòu)造。第三，結(jié)合教材加強對非文字信息源的關(guān)注。新一輪課程改革突出圖片的地位，它不再是教材的點綴，而是史學“左圖右史”老式在新時代的體現(xiàn)。教學中運用教材圖片進行比較是常用措施之一。如人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》一課，提供了“唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”

和“北宋文官出行圖”兩幅圖片，教師在引導學生觀測兩幅圖后，啟發(fā)其思索產(chǎn)生不一樣現(xiàn)象的原因是什么？目的是引導學生理解君主專制中央集權(quán)制度的演變。針對學生對漫畫的喻意和本質(zhì)不能理解的問題，則要進行針對性訓練，例如人教版必修二第8課《第二次工業(yè)革命》中漫畫“被壟斷組織操縱的美國參議院”同學們覺得這幅漫畫很有趣，但對于其反應的本質(zhì)卻很難回答，這時教師要引導學生認真觀測漫畫，并思索漫畫闡明什么現(xiàn)象？反應什么本質(zhì)？然后組織小組討論，讓學生在探討中理解漫畫反應的本質(zhì)。

由于書本資源有限，教師又可充足發(fā)揮輔助教學媒體在課堂教學中的功能，在多媒體中補充經(jīng)典材料，可以使學生在閱讀中獲取信息，加深對書本知識的理解。例如人教版必修一第七課《英國君主立憲制的建立》引用資料“《權(quán)利法案》對國王權(quán)利的限制和保證議會權(quán)利的有關(guān)條文”，強化學生的信息意識：國王權(quán)利受限，議會權(quán)利至上。在多媒體輔助教學中，教師還可充足運用靜態(tài)圖，動態(tài)聲像等資料，給學生直觀的印象，并增長學生從中獲取信息的措施。通過一段時間的教學嘗試后，學生的歷史信息能力得到一定提高。例如在審題方面，養(yǎng)成很好的審題習慣，能注意問題中各信息的關(guān)鍵，并帶著問題有目的地獲取信息；在材料中獲取信息方面，同學們也掌握了一定的措施和技巧，閱讀教材也更有針對性，對教材的整體宏觀把握能力增強。總之在教學工作中教師既要堅持對學生歷史信息能力培養(yǎng)，還要引導學生養(yǎng)成思索的習慣，加強閱讀理解能力，以更有效地提高學生歷史信息能力，認知歷史，理解歷史，深入透徹把握歷史。高中歷史教學中培養(yǎng)學生獲取和處理信息能力的實踐與探究本文摘要:人類社會跨入二十一世紀，信息社會已經(jīng)來臨，初露端倪的知識經(jīng)濟預示著人類社會將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳播、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。時代的發(fā)展對教育提出了新的規(guī)定，我國著名的比較教育研究專家鐘啟泉專家認為，社會的信息化需要教育的信息化，信息化與教育的命題，引導我們思索和實行的關(guān)鍵問題莫過于培養(yǎng)新生代的“信息能力”。

重點詞:信息能力新課標心理學

一.問題的提出

所謂的信息能力，指的就是個體在積極選擇和運用信息及傳授手段的基本素質(zhì)。包括“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”能力。一般高中《歷史課程原則》（以上簡稱為新課標）規(guī)定學生在掌握基本歷史知識的過程中，深入提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。新課標的這一規(guī)定在近幾年的高考試題中得到充足體現(xiàn)，命題的信息量不停增長，設計愈加精美、完善。從題目的外形看，從文字信息發(fā)展到地圖信息、圖表信息、實物資料信息。如文字信息，重要是形式邏輯和文字思辨能力；地圖信息，重要是讀圖分析能力；圖表信息，重要是數(shù)據(jù)分析判斷能力；實物資料信息，重要是形象思維和聯(lián)想能力。從題目的內(nèi)涵來看，命題設計愈加設計愈加重視視角的轉(zhuǎn)換和邏輯的推理。高考文科綜合試卷中第37題材料二嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫，屬于一種實物資料，是一種新形式，不僅形式新奇，愈加貼近歷史真實，并且將材料中的信息和所學的知識有機、自然地融合、運用，無論從外形上還是內(nèi)涵上堪稱典范之作。同步也給高中歷史教學在能力培養(yǎng)方面以新的導向：重視資料的運用和舍取，提高學生獲取和處理信息的能力。

實行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的思維能力，其關(guān)鍵是創(chuàng)新能力。在教學實踐中，教師要充足地運用學校教學的優(yōu)勢，以新課標理念為指導，摒棄老式的課堂教學模式，采用多種方和途徑培養(yǎng)學生信息的獲取、分析、加工、運用能力，拓寬他們處理問題的思緒，并將它們內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二.教學實踐研究

心理學理論指出，教育不僅應使學生獲得知識，形成智慧技能，并且應培養(yǎng)他們的發(fā)明能力和引導他們學會怎樣學習，其關(guān)鍵是認知方略和學習方略的獲得與改善。歷史課程原則尤其強調(diào)“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為關(guān)鍵，重視學生學習歷史知識的過程和措施，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思索和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和處理歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習習慣?！睘榇斯P者以《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》一節(jié)教學為例，根據(jù)學生的認知構(gòu)造特點以增進學生認知方略的獲得與完善進行了如下幾種方面的教學探索。

1.課前預習，重視資料信息的獲取，增進學生對的認知。

學生學習歷史，開始于對歷史信息的獲取。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整頓、運用材料得出對的結(jié)論，是歷史研究的基本措施和基本途徑。在對學生學習歷史難易的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生直覺上感到歷史并不難學，但在歷史問題的處理中（如練習、考試中）常覺得束手無策。實際反應了學生不會看書，不會對有關(guān)材料的搜集、整頓及舍取。教材是學生第一手資料，也是最重要的資料。教師在教學中要引導學生學會看書，用足教材，用好教材。為此，教學中應適時地提供某些預習提綱及有關(guān)補充資料，指導學生看書，找出重點，采用圈、點、評、注等不一樣措施，用自己所熟悉的語言或符號對預習狀況作出記錄，消化基礎知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。如在學習《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟發(fā)展》一節(jié)，筆者預先給學生布置如下預習提綱：

1、概括指出英國、法國、美國、德意志、俄日工業(yè)革命的特點并分析成因。

2、閱讀下列材料：

材料1：工業(yè)革命使社會生產(chǎn)力有驚人的發(fā)展。以英國為例，從1770年到1840年，每個工人的生產(chǎn)率平均提高20倍，……英國原棉消耗量從18的5200萬磅，到1840年的45590萬磅。生鐵產(chǎn)量17為25000噸，1840年增至13940噸。

材料2：恩格斯在《英國工人階級狀況》中指出：“新生的工業(yè)可以這樣成長起來，只是由于它用機器替代了手工工具，用工廠替代了作坊，從而把中等階級的勞動分子變成工人無產(chǎn)者，反從前的大商人變成了廠主；它排擠了小資產(chǎn)階級，并把民間的一切差異化為工人和資本家之間的對立?！?/p>

材料3：1760年，英國5－10人萬的都市只有一種，1851到達13個；1851年，10萬人以上的大都市已經(jīng)有7個。尤其是新興工業(yè)都市的發(fā)展，如曼徹斯特、利物浦、格拉斯哥等等。1851年，英國的英格蘭和威爾士的都市人口總和已經(jīng)超過農(nóng)村人口，都市人口比重到達50.2，初步實現(xiàn)都市化。

材料4：資產(chǎn)階級，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改善，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進文明中來了，它的商品的低廉價格，是它用來摧毀一切萬里長城、征服最野蠻最頑強抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它們不想滅亡的話—彩資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。

結(jié)合材料概括工業(yè)革命大體在哪幾種方面產(chǎn)生巨大影響？

3、自行設計2－3道思索題以供課堂討論。

4、請用200字左右描述“工業(yè)革命”狀況。

學生通過知識構(gòu)造的整頓，問題的探究解答，基本能用自己的語言進行對歷史問題的描述，并課堂討論逐漸體會怎樣運用教材和提供的資料，并逐漸到達沒有外來指導的狀況下去閱讀教材、搜集有關(guān)資料，使自己的認知活動到達故意識的和自我可控制的，完畢認知的目的。

2.課堂教學，重視對信息的分析比較，增進知識內(nèi)化，提高學生綜合能力。

歷史教學的系統(tǒng)論認為，歷史信息的獲取的優(yōu)劣，重要取決于信息接受的水平和效率。在教學中常常地進行知識間的分析比較，可使學生不僅在信息的量上添加，更可在質(zhì)上提高對信息的理解，從而納入學生自身的知識系統(tǒng)。在分析比較中由于學生積極地參與信息獲得的過程，認知的積極性高，意向性強，可有效地提高信息接受的質(zhì)量。新課標規(guī)定“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和處理問題的能力?！痹趯W習知識過程中，教師尤其在注意結(jié)合歷史知識的講授進行技能和思維的訓練，適時向?qū)W生傳授閱讀歷史資料的措施，傳授某些歸納、比較、分析和判斷等邏輯推理的常識。同步要給學生充足發(fā)展個人見解的機會，提高學生用多種方式個人觀點和在獨立思索基礎上得出對的結(jié)論的能力。筆者根據(jù)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟發(fā)展》內(nèi)容線索清晰、資料豐富、知識點密集、學科交叉點多的特點，運用教材提供的各類信息，從如下方面培養(yǎng)學生對信息的分析比較，增進知識內(nèi)化。

(1)運用教材中的圖片，培養(yǎng)學生分析比較的能力。

一同學展示自行設計一道題：

仔細觀測歐洲的印刷工場（教材插圖P3頁）和19世紀中期德意志的紡織工廠（教材插圖P66頁）兩幅圖,找出工廠與手工工場最重要的區(qū)別.（提醒：生產(chǎn)形式、效率、規(guī)模）

此題設計巧妙地運用教材中插圖，通過度析比較，既培養(yǎng)了學生獲取歷史信息的能力，也加深了對知識的理解。

(2)運用教材中的原始文字史料，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。

一同學運用書本中現(xiàn)存的材料設計了這樣一道題：

閱讀下列材料：

材料1：市場總是在擴大，需求總是在增長。工場手工業(yè)也不能再滿足

這種需求了。于是蒸汽和機器就引起了工業(yè)中的革命。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

材料2：資產(chǎn)階級，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改善，由于交通的極其便

利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷進文明中來了，它的商品的低廉價格，是它用來摧毀一切萬里長城、征服最野蠻最頑強抵御的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—它們不想滅亡的話—采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

請回答①材料1反應了什么？（反應了工業(yè)革命開展的直接推進力是市場的擴大和需求的增長）

②材料2中所說的“文明”是指什么？根據(jù)材料分析資產(chǎn)階級能按照自己的面貌為自己出一種世界的原因是什么？（指資本主義。生產(chǎn)工具的改善，交通的極其便利，商品價格的低廉，深入摧毀了封建自然經(jīng)濟，壯大了資產(chǎn)階級的力量，使資產(chǎn)階級有能力按照自己的面貌為自己發(fā)明出一種世界。）

③簡要論述二則材料之間的內(nèi)在聯(lián)絡？從中闡明了什么？（市場的擴大推進了技術(shù)的革新，技術(shù)的革新深入推進生產(chǎn)力的發(fā)展，從而增強了資產(chǎn)階級征服世界的物質(zhì)力量。

(3)運用教材完整的論述，培養(yǎng)學生歸納分析的能力。

在學習“工業(yè)革命影響”時，筆者設計這樣一道開放題：

對工業(yè)革命的影響你可以從哪幾方面來概括，請闡明理由。

學生提出了的多角度概括措施，如從技術(shù)革命和社會革命兩方面；從積極和消極兩方面；從對資本主義國家和對亞非拉國家兩方面；從世界近代史三種矛盾來概括，即資本主義與封建主義矛盾、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級矛盾、西方資本主義列強與亞非拉殖民地半殖民地人民的矛盾來概括；從經(jīng)濟、政治、思想、國際關(guān)系四方面來概括等等。學生各抒己見，從不一樣的角度刊登自己的見解，有效地培養(yǎng)了學生理解、歸納、概括歷史知識的能力。

(4)運用教材既有的結(jié)論，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。

如教材中提到美國工業(yè)革命條件得天獨厚。國內(nèi)資源豐富，市場廣闊；國際環(huán)境優(yōu)越，少受戰(zhàn)爭之害；大量外國移民涌入，提供了勞動力，還帶來了先進技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗。在此基礎上，筆者又問，除此以外你認為尚有哪些有利條件？學生回答有：未經(jīng)封建社會，受舊制度束縛小；1787年憲法確立的三權(quán)分立政體，保證美國政治長期穩(wěn)定，為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供良好的社會環(huán)境；西進運動也深入推進美國工業(yè)革命……。從學生的補充可以看出，在與學生的討論中，有效的培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

(5)運用學科交叉點，提高學生文科綜合能力。

在講授瓦特改良蒸汽機時，筆者運用中國古代西漢時期的二牛一人犁耕法、19世紀英國曼徹斯特煙氣沖天的紡織廠和荷蘭風車三幅圖，讓學生分析評價蒸汽機改良和推廣有何影響？學生討論劇烈，有的認為，蒸汽機的改良的推廣使機器得到普及，將人類推進到“蒸汽時代”，這是生產(chǎn)力的一大飛躍；又有的認為蒸汽機的普及導致環(huán)境污染嚴重，且嚴重地破壞了生態(tài)環(huán)境，從長遠來看，對人類發(fā)展極為不利。學生將歷史、地理知識溶為一體，提高學生綜合分析問題的能力。

針對這些學生自行設計的問題，教師要予以充足的肯定和鼓勵，并進行合適的引導。在課堂上教師應遵照民主、開放、平等的原則，充足運用現(xiàn)代教學手段，采用多種教學形式，如同學互相提問，互相解答的教學方式等，并將事先準備的材料和設計的問題穿插其中，師生自探共研，拓展學生的視野，引起學生思維的碰撞，增進知識的內(nèi)化，從而培養(yǎng)學生綜合能力。

當然，“歷史知識的學習和技能訓練并不是歷史學習的最終目的，更不是最重要的目的。歷史學習重要目的之一是培養(yǎng)學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思索的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發(fā)生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去處理新的問題，形成新的認識?！币虼私虒W中要注意激活學生原有的知識，用學生已經(jīng)有的知識去同化新知識。

例如前文對英國工業(yè)革命原因的教學就可培養(yǎng)學生運用資本主義經(jīng)濟發(fā)展六大要素去處理其他類似的問題，如19世紀末日本資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因；改革開放以來我國東南沿海經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等等。

3.課后練習，重視科學的措施和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。

新課標強調(diào)以學生發(fā)展為本的基本原則。所謂以學生發(fā)展為本，是指重視第一種學生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實行的著眼點和目的。

在一種班級中，學生在認知水平存在著很大的差異性，重要體目前基礎知識、基本技能掌握程度上的差異和學習措施、習慣、能力上的差異。因此，面對學生差異，注意因材施教，增進不一樣學生的發(fā)展和提高，應是每位教育者都應考慮的問題，并必須貫徹在平時的教學中。

筆者在教學中設計了“面向全體，分類指導，分檔推進”教學思緒，采用布置分類作業(yè)，將課外作業(yè)分為A、B、C三類，A類為必做題，規(guī)定所有學生完畢(作業(yè)省略),B類為提高運用型題，C類為選作題，根據(jù)學生各自狀況有選擇地完畢，并運用自修課等課余時間進行討論，著重由學生談思索措施和進行課題研究等。新課標規(guī)定“重視探究學習，善于從不一樣的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索處理問題的措施”。提出課題→查找資料→得出結(jié)論這種課題研究措施使教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的研究過程，讓學生通過探索或研究，提高學生參與認知活動的積極性，同步使學生逐漸形成科學的認知措施和習慣，改善認知方略。這種課型以探究性學習為重要特性，即在歷史學習中，學生通過形式多樣的探究性活動，來獲得知識和技能，培養(yǎng)探究能力和應用能力，并獲得情感體驗。

筆者以“工業(yè)革命前后的東西方世界”為主題設計了一節(jié)活動課作為C類作業(yè)。

附：歷史活動課教學過程案例

從中國與英國的對比看工業(yè)革命前后的東西方

——學習與探究

活動目的

通過本課的學習，學生將能實現(xiàn)：

1.通過借助多種表格、數(shù)據(jù)、文學作品等資料對照掌握獲取知識的基本技能。

2.在教師指導下,按規(guī)定查閱和搜集與自己研究主題有關(guān)的資料。

3.通過對工業(yè)革命前后東西方世界的探訪，培養(yǎng)集體協(xié)作精神，鍛煉體現(xiàn)能力，搜集信息、處理信息的能力，激發(fā)學生的民族憂患意識，培養(yǎng)愛國主義精神。

活動準備

1.教師提供有關(guān)書目及網(wǎng)站，以備學生查閱。

2.教師與同學共同研究，拿出整體設計思緒，并予以指導與提議。如對工業(yè)革命前后的中國與英國這一主題可分為哪幾大板塊對其進行研究，即深入分解，并協(xié)助其確定方案。如可將這一主題分解為“康乾盛世”與工業(yè)革命的英國、《紅樓夢》的賈寶玉與《魯濱遜漂流記》的魯濱遜、鴉片戰(zhàn)爭中的中國與英國這幾大板塊。

3.把分解的狀況通報與學生，給同學布置任務，全班同學選擇感愛好的內(nèi)容確定自己研究的主題，選擇內(nèi)容相似的同學組合成一種小組，推選組長，組長負責本組事宜。

4.大家圍繞自己研究的主題分頭運用多種資源搜集信息，小組組員之間即要分工負責，又要互通有無，互相配合。教師宏觀調(diào)控小組人數(shù)。

5.教師確定對學生學習進行評價的維度駐評價量規(guī)框架。

6.估計教學過程中也許出現(xiàn)的問題，準備應對方略。

活動過程

1.教師導入新課(大屏幕：從中國與英國的對比看工業(yè)革命前——學習與探究)

我們通過工業(yè)革命學習，認識到工業(yè)革命是人類歷史上飛躍，是資本主義社會的主線體現(xiàn)，也是工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明的里程碑！今天我們有必要將這一時期兩大文明的代表中國與英國做一對比。根據(jù)大家已經(jīng)做的幾方面研究，今天我們一是將自己查閱研究的成果在組內(nèi)交流匯報，二是組與組之間的交流匯報。請組長主好本組的交流匯報，并主持好組員的自評和互評工作。評比原則請看大屏幕。

2.小組內(nèi)部交流：

小組組員按內(nèi)部的分工，圍繞所選主題匯報自己的查閱狀況及研究成果，務必使每一種同學都要