新課程理念下初中語文學困生解困方法的初步嘗試

新課程理念下初中語文學困生解困方法的初步嘗試銀川十五中馬靜內(nèi)容提要新課程需要我們有新的教學觀念，如果教學觀念不更新，教學方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半。新課程強調(diào)互動的師生關系，改變了當前教學活動中普遍存在的教師中心主義和管理傾向，他強調(diào)了通過師生交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。正是在這種新理念的驅(qū)動下，我在扶助學困生擺脫窘境方面做了一些嘗試。語文學困生的產(chǎn)生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我認為最主要的還是非智利因素方面的原因。要想使這部分學生盡快從困境中走出來，需要多方面的努力。我從四個方面作了嘗試：第一、建立師生人格互等，激發(fā)學習信心。第二、引導學困生由接受學習初步轉(zhuǎn)向主動學習。第三、重系統(tǒng)歸納、探究過程，加強基本知識點的落實，進而發(fā)展能力。第四、要引導學生建立思維程序，掌握學習的規(guī)律和方法。初中語文學困生解困方法的初步嘗試語文學困生的產(chǎn)生有智利因素方面的原因，也有非智利因素方面的原因，但我認為最主要的是非智利因素方面的原因，要想使這部分學生盡快從困境中走出來需要多方面的努力。第一、建立師生人格互等，激發(fā)學習信心。教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，師生之間價值平等。因此與學生建立平等、理解、雙向的人際關系對解困尤為重要。學困生的心態(tài)復雜多樣，構(gòu)成因素較多，因此要使他們愿意解困，教師首先要有誠心，用愛心去溫暖每一個學生。“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生”。他能給人以溫暖，給人以信心和力量。為此，教師就應善于找出與學困生能融合在一起的契機，使他們“親其師，信其道”。并產(chǎn)生一種自信心，一種奮發(fā)向上的動力。學困生中除學習態(tài)度不端正的以外，還有相當一部分的學困生的性格往往比較孤僻，經(jīng)常是學習中遇到困難，有了問題想問而又不敢問，怕老師指責或同學笑話，造成極強的自卑心理。這就需要我們仔細觀察，針對不同類型的學生做以認真的分析，及時給予耐心熱情的疏導，鼓勵他們?nèi)タ朔W習中遇到的障礙，使學生確實感受到老師誠心誠意在幫助他。鼓起學生的信心關鍵在于了解學生，要做好這項工作必須注意體現(xiàn)三個層次。（1）、同情了解要站在學生的角度，了解學生真正需要什么。以學困生的眼睛去看，以他們的耳朵去聽，以他們的心去體會學習中的疾苦。（2）、深入了解教師要耐心深入了解問題所在，產(chǎn)生的原因，問題與需要之間的關系，問題的本質(zhì)，并盡快找到解決問題的途徑。（3）、區(qū)別了解學困生存在的問題不一樣，存在著個別差異，要求的程度與滿足的層次也有差別，因此一定要因人而異。第二、引導學困生由接受學習初步轉(zhuǎn)向自主學習。新的教育理念要求教師面向每一個學生，特別是有差異的學生，學困生中多數(shù)都是被動學習的犧牲品。沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程很難挖掘他們的聰明才智、獨特個性。因此，我在教學中嘗試引導他們自我探究、主動學習。首先，學困生往往難以達到新課程標準中提到的“發(fā)展能力、自主學習”的目的，因此要使他們逐步達到要求就必須循序漸進，即在一定時間內(nèi)教師要有針對性地給每個學生定出不同層次的學習目標，并化繁為簡，從最簡單的問題入手，如允許他們先不做難題，從小處抓實，引導他們自主學習，補上基礎知識的漏洞。新升入初一的學困生，我就要求他們每人買一至二本字帖，每天交一頁字，練字的內(nèi)容除了有小學所學的詩詞外，還有日常生活中常見的字詞，經(jīng)過一段時期的練習，學困生的字書寫工整了，他們對自己有了信心，對學習語文有了興趣。再如，我在講授新課文之前有計劃的安排學困生預習課文中的文學常識及字詞，并委他們以重任，讓不同的學困生在不同時期內(nèi)，擔當“字長”、“詞長”職位，雖然是個小小官職，卻極大調(diào)動了他們學習的積極性，他們不但把本篇課文要求的字詞掌握了，而且還利用工具書補上了原來知識的漏洞，這樣有階段的主動完成學習任務，達到每個階段不同層次的目標。就會使他們不斷進步。第三、重系統(tǒng)歸納、探究過程，加強基本知識點的落實，進而發(fā)展能力。從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形式上的走捷徑的教學，它排斥了學生的思考和個性，扼殺了學生的智慧，只有強調(diào)過程、強調(diào)學生探索知識的經(jīng)歷，才能發(fā)展他們的能力。學困生的一個重要缺陷是：學習無方法，不善于動腦、操作，重結(jié)論、輕過程，不善于歸納。因此所學知識支離破碎，不能形成完整的知識體系。要改變這種現(xiàn)狀，就要引導他們注重學習探究的過程，對所學知識進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，提高他們的學習效率。如學習現(xiàn)代文《背影》一課時，作者運用多種描寫方法塑造人物形象。我引導學生是這樣學習的：第一步，利用電腦課件，將以前學習過的七個描寫片段逐個展示給學生，讓學生一一分辨每個語段所運用的描寫方法，即語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，正面描寫、側(cè)面描寫。第二步，結(jié)合本篇課文讓學困生與中等生進行討論，回答共用了哪幾種描寫方法。第三步，先讓優(yōu)生結(jié)合語境說一、二種描寫的作用，然后讓學困生與其他學生進行討論、質(zhì)疑，探究其他描寫方法的作用。經(jīng)過這樣循序漸進的教學過程使學困生漸漸學會了歸納，把零散的知識點串成了一個完整的知識體系，并且也逐步趕上了中等生，更重要的是通過這種探究式的學習，使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，開發(fā)了他們的智力、發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。第四、要引導學困生建立思維程序，掌握學習的規(guī)律及方法。學困生對知識理解不到位，不僅是他們知識有漏洞，更重要的是沒有應用的思維程序，沒有掌握學習的規(guī)律和方法。如學困生對文章的閱讀、理解往往望而生畏。為此，教師就必須引導他們盡快了解閱讀的本質(zhì)、作用和方法：閱讀本身是一種理解、吸收、鑒賞、評價文章的思維過程，要完成這個思維過程，則需要認知、分析、理解、綜合、記憶、感受、判斷的程序，即先從認識開始，感知文章符號，把握文本表面意義，這篇文章講的是什么，給你怎樣的教益，然后進行深入分析，從詞語到句子，乃至語段、層次、主題、表達方法等，這樣才能達到真正理解閱讀的意義。要落實這一程序，就必須弄清閱讀的具體步驟和規(guī)律，這就是：認識文字、了解詞語、找出結(jié)構(gòu)、把握全局、總結(jié)內(nèi)容、歸納中心、研討語言、探尋技巧、找出特色、取其精華、靈活運用。如在很多課時都可以這樣設計課堂程序：第一步，讓學生初讀課文，整體感知文章內(nèi)容并提出兩個要求：第一，利用工具書查出不認識的字和不懂的詞語。第二，自己用最簡練的語言概括文章內(nèi)容，并說出文章對自己的啟發(fā)。第二步，討論文章的結(jié)構(gòu)，對每部分進行概括總結(jié)。第三步，研讀重點段落，讓學生自己去體會文章的精妙之處，從運用的修辭、表達方式、描寫方法等方面結(jié)合語境進行分析。第四步，縱貫全