新形式下如何提高文科生學習化學的興趣

PAGEPAGE5新形式下如何提高文科生學習化學的興趣以我校文科生化學教學為例麻栗坡民族中學夏麗月［內容摘要］在新的高考形式下，文科生不再僅僅滿足于通過學業(yè)水平考試，拿到高中畢業(yè)證，現(xiàn)在我們化學教師又多了一份責任：在新的高考形式下，文科生通過學業(yè)水平考試，單科以2分記入高考總分；如果化學不能通過學業(yè)水平考試，失去2分就有可能讓我們的學生在全省高考成績排名下降1000余名，從而在高考中失利。這個現(xiàn)實擺在我們面前，讓我們化學組的老師們陷入深深的思考之中。但我清楚的認識到：興趣是最好的老師，“愿意學習”才是學習的強大動力。學生學習化學的主動性和積極性首先取決于學生是否愿意學習這門課程，這就需要化學教師培養(yǎng)自己的人格魅力，在教學過程中巧妙引入，精心組織，采用靈活多樣的教學形式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，把學生吸引到學習化學知識和技能的軌道上來。關鍵詞：文科生化學教學愿意學習主體作用自主探究從工作以來，我不止一次聽到同行抱怨，現(xiàn)在的文科生不好教，高中化學課不好上；也常聽到學生說：“學化學沒勁”。作為一名化學教師，我們不要再抱怨學生，要肩負起這份責任，要讓學生學好化學，為學生的高考添磚加瓦。下面，筆者結合自己的教學實踐，就如何提高文科生學習化學的興趣談幾點個人的看法：一、分析我校文科學生存在的問題麻栗坡民族中學是麻栗坡縣唯一的一所高完中，學校力求讓每一個學生都能健康成長，因此可以說，全縣初中畢業(yè)生只要想讀高中，都能進入我校就讀，其中大部分學生的基礎相對較差，再加上高中知識比初中知識抽象得多，在平時的學習中也就有大部分學生對高中知識的理解相對吃力。學生在高一年級結束后，就進行了文理分科，一部分對理科很感興趣，并且基礎比較扎實的同學進入了理科班，而很大一部分同學進入了文科班。就我校實際而言，進入文科班的學生大致可以分為這樣三類：一類是從高一就對書本知識不感興趣，喜歡音樂、美術、體育、書法的學生，經常在課堂上走神，沒有花多少精力和時間在學習上的學生；另一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后由于覺得學理科平時很辛苦，害怕最后堅持不下來的學生，占總人數(shù)的四分之一左右；最后一類的確是對文科感興趣，并且有能力和信心把文科各門課程學好的學生，這部分不到總人數(shù)的四分之一。因此，長期以來，在高中化學教學中一直存在這樣一個現(xiàn)象：高中文科班學生化學基礎差，底子薄，再加上每次化學測試成績往往都不盡人意，導致他們的學習積極性不高，喪失了學習化學的信心，個別學生甚至產生了抵觸心理。二、提高文科生化學學習興趣的策略（一）堅持從學生實際出發(fā)，以學生為本［1］作為教師，每天面對的是學生，學生才是受教育的主體。在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發(fā)者、合作者。學生是學習的主體，在學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學（必修2）第3章第2節(jié)“乙烯”時，在學生閱讀課本之后，把乙烯性質的演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生大膽地驗證乙烯與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現(xiàn)象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現(xiàn)的各種意外情況也可讓學生產生各種疑問以激發(fā)學生的求知欲。比如你的實驗現(xiàn)象是否和別人的不一樣？和課本描述也不一樣？為什么你的實驗現(xiàn)象和別人的不同？答案能在書本中找到嗎？如果不能，在課外能找到答案嗎？這些問題都能激發(fā)學生的求知欲和好奇心；同時，在乙烯燃燒的實驗中，學生會很自然地發(fā)現(xiàn)乙烯的燃燒火焰與甲烷的燃燒現(xiàn)象不同，這也同樣激發(fā)學生去找原因。還有，在乙烯的用途中提到它有催熟果實的作用，這是為什么呢？能否在化學課本上找到原因呢？如果不能，應從那些方面找到答案呢？由此可以引導學生上網或者請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識、學到獲取知識的方法。所以，在教育教學工作中，我在備課，上課，批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，堅持從學生實際出發(fā)，以學生為本，了解學生特點，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，明確學生的需要。以此為基礎，精心設計每一個環(huán)節(jié)，從而使教育教學適合學生需要，解決學生存在的問題與疑惑，滿足學生身心發(fā)展的要求，促進學生的學習。在教育教學的全過程，只有讓學生充分發(fā)揮其主體作用，才能取得較好的教育教學效果。而要想發(fā)揮學生的主體作用，教師就要在工作的每一個環(huán)節(jié)時刻考慮到學生的需要，做到課程的反思與重建。（二）努力提高教師自身的素質要使學生喜歡學習化學，首先要讓學生喜歡化學老師，因此化學老師要注意自己的品德修養(yǎng)和學科素養(yǎng)，提高自身的綜合素質，這就要求教師不僅要能教好化學，還要廣泛學習其它學科，關注學生所想。文科生語文基礎一般不錯，如在課堂上或課堂下與學生相處，經典名著隨口道來，讀書心得見解獨到。或能幫助學生講解英語，數(shù)學等作業(yè)，學生自然會因教師的博學而肅然起敬，也一定會有學生喜歡化學教師，從而喜歡化學科目，促進化學學科的學習，從而達到提高化學教學質量的目的。（三）多渠道激發(fā)學生學習化學的興趣學生說：“學化學沒勁”。我們要改變這種現(xiàn)狀，就要多渠道激發(fā)學生學習化學的興趣，讓我們的教學力求達到高效。教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生學習的興趣，激發(fā)學習的主動性和積極性，才能最大程度地激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。因此，我們采取不同的技巧和方法來提高學生的學習興趣是非常必要的。1.用知識本身的力量吸引學生，使學生真正地認識到化學和生活密不可分。知識本身的力量是無窮的，也是多方面的。知識的趣味性是其中之一；另一方面，教師在課堂教學中要巧設問題，讓問題成為學生求知的“導火索”；因此，我們教師積極主動地去開發(fā)、篩選、組織生活中與教學相關的素材，結合教材精心創(chuàng)設真實、生動、直觀的教學情景，帶學生走入一個真實的生活情景中，去感受化學與社會生活的密切聯(lián)系；再者，教學過程中老師要相機點撥，引導學生進一步思考，更多地鼓勵學生課后查找資料，積極主動地參與討論。如講解“鹵素”時，學習氯氣的性質：氯氣（Cl2）有毒?？梢栽O問，我們生活中的調味劑NaCl中Cl-有沒有毒？講解Na2O2具有漂白性時，設問：我們醫(yī)療上用來消毒的H2O2有沒有漂白性？講解化合物Al2O3（剛玉）時讓學生明白Al2O3就是紅寶石和藍寶石的主要成分；講解化合物SiO2時讓學生明白SiO2是漂亮的水晶和瑪瑙的主要成分，而我們喜歡的鉆石的主要成分是碳等等。2.用簡短、明快、易記的語言幫助學生學習化學?；瘜W是一門特殊的自然學科，有很多的記憶成分。如能幫助學生快速記憶并且長時間不忘記是很重要的。如實驗室制乙烯氣體：CH3－CH2－OHCH2＝CH2↑＋H2O，可總結為“見到170就是乙醇制乙烯”；而乙醛的銀鏡反應：CH3CHO+2Ag（NH3）2OHH2O+2Ag↓+3NH3+CH3COONH4。產物可總結為：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”等。3.注重知識的歸納整理，提高學生的記憶效果。不少同學在學習過程中覺得化學知識較零散、難記憶，但有些同學提高得卻很快，中間的差別主要是對知識梳理不夠、聯(lián)系不緊密造成的，因此歸納整理知識很重要，這也是提高學習效率的有效途徑。例如:學習有機化學時可以以“CH2＝CH2→CH3CH2OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOC2H5→CH3COOH和CH3CH2OH”為線索整理知識；又如：在學習堿金屬元素及其化合物時，我們可以以“Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3→NaHCO3→Na2CO3”為線索來講解鈉的存在和用途，從而達到整理知識的目的，然后結合元素周期律知識，再類推到其他堿金屬元素單質及其化合物，并找出規(guī)律性知識和差異性內容，以形成一個完整的體系；而在學習鈉及其化合物時，可以采用列表法進行歸納比較，既可以突出重點，又可以突破難點。這樣就方便了學生的對比記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的動力。當前既要減輕學生的學業(yè)負擔，又要提高學生的各方面素質。給我們高中化學教學提出了更高的要求。因此我們要堅持以教師為主導，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維和學習興趣為己任，就一定能提高文科學生的整體素質，讓每一個文科學生通過學業(yè)水平考試，得到2分；從而讓每一個文科學生臉上洋溢著成功的笑容，成為校園一道亮麗的風景。參考文獻：1.教師課堂教學技能的培養(yǎng)和提高［G］（教師專業(yè)發(fā)展叢書）陳明張興成，廣東世界圖書出版公司2011.3第96-100頁.2.宋心琦主編。普通高中課程標準實驗教科書。化學1、化學2.人民教育出版社，2004.53.人