《跨學科主題學習》研究報告

跨學科主題學習》研究報告

跨學科主題學習的生成、設計及評價的校本研究問題提出傳統(tǒng)教學以課堂為中心，教師將完成認識性任務作為課堂教學的中心或唯一任務。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。長期以來，我們也習慣于在一個一個的科目中學習系統(tǒng)的知識。每個科目就是一個知識系統(tǒng)，并且不同科目的知識系統(tǒng)之間較少關聯(lián)。這種做法對于高效率地獲取學科知識具有優(yōu)勢。然而，這種把豐富復雜、變動不拘的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，一方面在遇到實際問題時，這些互相分離的知識很難發(fā)揮作用，另一方面不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。從學科的發(fā)展來看，由于現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，學科越來越專，但學科間聯(lián)系又日益密切，綜合化、整體化日漸突出。這使得我國課程設置和教育發(fā)展的滯后性與學科發(fā)展趨勢之間的矛盾逐漸突出。我國新一輪的基礎教育課程改革精神要求課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置，體現(xiàn)均衡性、綜合性及選擇性，為本課題的實施創(chuàng)設了有利的研究環(huán)境。探究性學習已成為我國基礎教育課程教學改革的一個重點，也是上海市二期課改的重要內(nèi)容，它是對傳統(tǒng)課程和課堂教學的一項突破性的改革。在中小學開展探究性學習，有力地推動了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，在教育界以及社會上引起了強烈的反響。但探究性學習因其開放性、本體性、建構(gòu)性和實踐性的特點，在理論上和實踐上都有一系列亟待解決的問題?？鐚W科主題學習能提供師生自主學習、自主探究的良好平臺?；趯W校的現(xiàn)狀在新課改背景下，課程改革只有落實到學校的本體發(fā)展才是有效的。我校有一定的文化底蘊，借學校整體搬遷，學校想把學校文化建設的思考與實踐放到重中之重的位置。因為，我們認為，文化的力量是推動學校教育進步的巨大動力?？鐚W科主題學習為學生的發(fā)展開辟了廣闊的道路。本課題為20GG年上海市教育科學研究規(guī)劃項目，編號為C0953.課題負責人及研究報告撰寫者為XXX，參與研究的還有XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等。在活動與撰寫過程中，XXX教研室、XXX的領導與專家給予了很多指導和幫助，在此表示感謝！跨學科主題學習為學校提供了面向生活、自然和社會的廣闊空間，實施跨學科主題學習將成為重建課程文化和學校文化的過程。這種課程能夠體現(xiàn)學校辦學思想和特色，為學生提供了可供選擇的課程，滿足學生的興趣和需求，發(fā)展學生的個性特長，是不可或缺的。學校的一切工作都以學生的發(fā)展為中心，包括全體學生的發(fā)展和每個學生的全面和諧發(fā)展。學生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平和教育質(zhì)量的主要指標?？鐚W科主題學習對學生的發(fā)展有著十分重要的意義。教師在學校的發(fā)展中起著至關重要的作用，他們需要養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌握豐富的專業(yè)知識和文化知識，形成高超的教學能力等?？鐚W科主題學習對教師的專業(yè)發(fā)展提出了較高的要求，教師需要在教育實踐中不斷更新觀念和提高教育實踐能力，以靈活地運用各學科知識，解決實際問題，開發(fā)出切合學校及學生實際的校本課程。跨學科主題學習的生成、設計及評價的校本研究》是一項上海市教育科學研究規(guī)劃項目，旨在探索跨學科主題學習主題生成的策略和學習評價的方式，提煉跨學科主題學習的基本環(huán)節(jié)，增強教師為不同個性學生服務的能力，提高學生的綜合實踐能力、探究與創(chuàng)新精神，使師生在不同環(huán)境中較好地滿足教與學的各種需要。研究目標是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎，尊重每一個學生的興趣和發(fā)展，了解學生的關注點，從學生的興趣中發(fā)現(xiàn)好問題，把好問題轉(zhuǎn)化為探究主題。通過師生共同面對，共同探索，從而共同構(gòu)建校本課程，使師生在完整地經(jīng)歷一個認識事物與環(huán)境的過程中不斷自主創(chuàng)新，實現(xiàn)自我的完善和超越，實現(xiàn)學校與教師同步發(fā)展，教師與學生雙向成才。研究重點包括跨學科主題學習主題生成的策略、基本流程的研究、內(nèi)容的研究以及設計的原則?？鐚W科主題學習是一種探究性學習，以學生全面發(fā)展為目的，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在跨學科主題學習中，主題是學生在特定時間和空間條件下要解決的核心問題。生成是學習主題的產(chǎn)生和學習目標的實現(xiàn)，是老師、學生、教學資源等多種因素相互作用的過程。設計是在主題生成之后，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方案。評價是為了推進師生的發(fā)展，而不是主要為了鑒定、考核，更不是為了選拔、淘汰?？鐚W科主題學習不僅僅是關于教師教的行為的研究，也不是學生一方面的自主活動經(jīng)歷的探索。而是著眼于師生如何共同去面對，如何共同去探索，從而共同來構(gòu)建我們自己的課程的探索與研究。本研究的時間為20GG年2月至20GG年12月。研究方法包括行動研究法、文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。行動研究法通過具體實踐和過程研究，探求跨學科主題學習的組織形式、過程、步驟、評價方法等。文獻研究法收集、查閱相關文獻資料，學習相關理論知識和先進經(jīng)驗。經(jīng)驗總結(jié)法則定期舉行展示課、觀摩課、研討課，撰寫課例、案例，總結(jié)研究過程中的得與失，做到邊實驗、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，不斷推動課題研究的深化，最終能形成一系列典型的案例?？鐚W科主題學習中獲得更多的體驗和收獲。二、提出跨學科主題學習的設計原則跨學科主題學習的設計應遵循多元化、開放性、探究性、合作性等原則，注重學生的主體性和探究性，使學生在學習中得到全面的發(fā)展。三、構(gòu)建跨學科主題學習的評價體系跨學科主題學習的評價應該是全面的、多元的、個性化的，注重對學生的思維能力、實踐能力、合作能力等方面進行評價，以促進學生全面發(fā)展。經(jīng)過一年多的課題研究，我們明確了跨學科主題學習的實施路徑、設計原則和評價體系，為學校推進跨學科教育提供了有力的支持和保障。同時，也推動了教師的專業(yè)發(fā)展和課程改革的深入實施。這個過程中不斷完善自我。2.跨學科性原則跨學科主題學習的核心在于將不同學科的知識有機地結(jié)合起來，形成一個有機的整體。因此，在設計跨學科主題學習時，要充分考慮不同學科之間的聯(lián)系和互動，使學生在學習的過程中形成全面的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。3.探究性原則跨學科主題學習要求學生通過實踐探索的方式來學習知識，而不是簡單地接受知識。因此，在設計跨學科主題學習時，要注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這個過程中不斷完善自我。4.合作性原則跨學科主題學習強調(diào)學生之間的互動和合作，要求學生在學習的過程中相互合作、相互支持、相互學習。因此，在設計跨學科主題學習時，要注重培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成學習任務。5.個性化原則每個學生都有自己的特點和需求，因此，在設計跨學科主題學習時，要注重個性化教學，讓學生在學習的過程中能夠根據(jù)自己的特點和需求進行選擇和調(diào)整，實現(xiàn)個性化發(fā)展。有安全感。教師應該營造一個民主、平等、開放的氛圍，讓學生在這樣的環(huán)境中自由地表達自己的想法和意見，鼓勵學生參與討論和決策，培養(yǎng)學生的民主意識和能力。在學習中增強興趣和獲得學習方法是非常重要的。因此，我們應該注重實踐性原則，讓學生在實踐中學習和創(chuàng)新。這就需要我們走出課本和課堂，貼近生活和自然。通過豐富多彩的綜合性活動，讓學生合作設計并親身體驗，從而培養(yǎng)他們的觀察和想象能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?？鐚W科主題學習應該符合開放性原則，不應該是封閉的系統(tǒng)。我們應該讓學生自由地研究，并容許他們形成自己的看法和尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。這需要我們在時空、內(nèi)容、環(huán)境和形式上保持開放性，為不同的學生提供不同的發(fā)展條件和可能性。探究性原則是指鼓勵學生獨立思考和積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。這樣可以擴充學生的知識視野，形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。由于學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的，跨學科主題學習的設計應該面向全體學生的教育，讓“不同的學生得到不同的發(fā)展”，符合層次性原則。情趣性原則是指根據(jù)學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計具有童趣性和親近性的研究活動，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。協(xié)作性原則是指跨學科主題學習的過程就是個體活動和集體合作的統(tǒng)一。學習組成員之間既有明確的分工，又有集體的合作，指導教師要充分尊重學生的人格和意見，并讓活動成果體現(xiàn)出集體的智慧。民主性原則是指營造一個民主、平等、開放的環(huán)境，讓學生在自主探究主動學習的過程中，感到寬松、融洽、有安全感。教師應該尊重學生、信任學生，并鼓勵學生參與討論和決策，培養(yǎng)學生的民主意識和能力。在跨學科主題學習中，學生可以通過探究、發(fā)現(xiàn)、探討不同學科之間的聯(lián)系和相互作用，拓展自己的知識面和思維深度。同時，跨學科主題學習也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，例如批判性思維、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維等。五、采用多元評價方式傳統(tǒng)的評價方式往往只注重學生的表現(xiàn)成績，而忽略了學生的綜合素質(zhì)和能力。因此，在自由的學習環(huán)境中，采用多元評價方式是非常必要的。多元評價方式包括自我評價、同伴評價、教師評價等，可以全面地了解學生的學習情況和發(fā)展情況。同時，多元評價方式也能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的自主學習和發(fā)展。六、建立學習社區(qū)學習社區(qū)是一個由學生和教師共同構(gòu)建的學習空間，是學生進行交流和合作學習的場所。建立學習社區(qū)可以促進學生之間的交流和合作，增強學生的歸屬感和自信心。在學習社區(qū)中，學生可以分享自己的學習經(jīng)驗和成果，互相幫助和支持，共同進步。同時，學習社區(qū)也可以促進教師