案例及案例分析

案例及案例分析序言故事一家企業(yè)招聘職工時(shí)有這樣一道試題：一種暴風(fēng)雨的晚上，你開車通過一種車站，發(fā)既有3個(gè)人正苦苦地等待公交車的到來：第一種是看上去瀕臨死亡的老婦；第二個(gè)是曾經(jīng)救過自己的醫(yī)生；第三個(gè)是你的夢(mèng)中情人。而你的汽車只能容得下一位乘客，你選擇誰(shuí)？每個(gè)應(yīng)聘者的回答均有自己的理由：選擇老婦，是由于她很快就會(huì)死去，我們應(yīng)當(dāng)挽救她的生命；選擇醫(yī)生，是由于他曾經(jīng)救過我們的命，目前是我們報(bào)答他的最佳機(jī)會(huì)；選擇夢(mèng)中情人，是由于假如錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)，也許就永遠(yuǎn)找不到他了?！拔野衍囪€匙交給醫(yī)生，讓他趕緊把老婦人送往醫(yī)院，而我則留下來，陪著心愛的人一起等待公共汽車的到來。”（非此即彼的思維模式，禁錮了我們的思維，讓自己從車上下來，打破固有的模式，我們才可以獲得更多。）故事（二）有人把許多毛毛蟲放在一種大花盆的邊上，使他們首位相接，形成一種圓形。這些毛毛蟲開始動(dòng)了，像一種長(zhǎng)長(zhǎng)的游行隊(duì)伍，沒有頭也沒有尾。研究者又在毛毛蟲隊(duì)伍邊擺了某些食物。這些毛毛蟲想得到食物就得解散隊(duì)伍，不在一條接一條地前進(jìn)。研究者預(yù)料，毛毛蟲很快就會(huì)厭倦這種毫無(wú)用處的爬行，而轉(zhuǎn)向食物，可是毛毛蟲沒有這樣做。他們沿著花盆邊以同樣的速度走了7天7夜，一直走到餓死為止。這些毛毛蟲遵守著他們的本能、習(xí)慣、老式、先例、經(jīng)驗(yàn)、通例。他們的付出諸多，但毫無(wú)成果。在這個(gè)世界上，一分耕耘，一分收獲的神話往往不成立，重要的是怎樣做事才能事半功倍。（忙碌并不就是成就，反復(fù)舊的習(xí)慣只能得到舊的成果）故事（三）法國(guó)有位農(nóng)學(xué)家，在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，看到一種從沒見過的植物，在十分干旱的土地上茁壯成長(zhǎng)。他讓人把果實(shí)做熟了一品嘗，味道很好。他從當(dāng)?shù)厝俗炖锏弥@是土豆，于是就計(jì)劃在法國(guó)推廣種植這種作物?；貒?guó)時(shí)，他帶了某些土豆塊莖開始熱心地宣傳，并免費(fèi)派發(fā)土豆的塊莖給農(nóng)民做種。不過他越宣傳，他的同胞越是不相信。醫(yī)生認(rèn)為這種千奇百怪的土豆有損健康，其他農(nóng)學(xué)家斷言土豆會(huì)使土地變得寸草不生，宗教界的牧師則將土豆稱為"魔鬼的蘋果"。通過一段時(shí)間的思索，這位一心推廣土豆種植的農(nóng)學(xué)家，終于想出一種點(diǎn)子。他在一塊遠(yuǎn)近聞名田地里栽培了土豆。這塊地之因此遠(yuǎn)近聞名，不是由于它的富庶，而是由于貧瘠，在這里種植任何作物都顆粒無(wú)收。到了秋天，土豆將近成熟的時(shí)候，農(nóng)學(xué)家祈求國(guó)王派了一支全副武裝的衛(wèi)隊(duì)守在田邊，不容許任何人靠近。但這些衛(wèi)兵只在白天看守，晚上則只留下一種耳聾眼花的老兵在地頭睡覺，其他的士兵所有撤走。（智慧比埋頭苦干更重要）去年的班主任技能競(jìng)賽及下鄉(xiāng)調(diào)研、讀各校校長(zhǎng)的對(duì)班主任工作的總結(jié)，給了我們很大的啟發(fā)和觸動(dòng)。現(xiàn)階段，由于種種原因，相稱一部分中小學(xué)班主任教師的工作措施太簡(jiǎn)樸了，并且數(shù)年如一日，變化不大。無(wú)非是一邊“嚴(yán)管”，一邊“奉獻(xiàn)愛心”。嚴(yán)管不見效，就用愛心感動(dòng)之，愛心感動(dòng)不了，就愈加嚴(yán)厲地管理之，尚有借家長(zhǎng)之手“修理”之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(zhǎng)早就失控了，家長(zhǎng)還在指望老師把他的孩子弄過來呢！于是沒棋了。剩余的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。并且工作措施越簡(jiǎn)樸，越感覺勞累，由于低科技含量、低效率的反復(fù)勞動(dòng)最磨損人的心靈。為何工作措施如此簡(jiǎn)樸呢？由于思維方式簡(jiǎn)樸。教師碰到學(xué)生問題，很少想到多種也許，只作單項(xiàng)歸因，并且對(duì)誰(shuí)都這樣歸因。在更多的狀況下，教師主線不問原因，甚至不想懂得原因，只要你達(dá)不到我的規(guī)定，上來就管，就批。因此從他們的教育措施中較少找到專業(yè)色彩，也就是說，沒有學(xué)過教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。例如發(fā)火，例如評(píng)比，例如罰抄作業(yè)，例如不讓回家，例如趕出教室，例如給家長(zhǎng)打電話告狀……這屬于“非研究型”教育，“非專業(yè)型”教育。與其說這是教育，不如說這是“管孩子”。因此，要做一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專業(yè)水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”是當(dāng)務(wù)之急。提高班主任教師專業(yè)水平有多種措施，我認(rèn)為案例研究很好，值得倡導(dǎo)。目前比較普遍的狀況是：在一頭，專家們總是宣講某些令教師昏昏欲睡的抽象理論；而在另一頭，教師們則忙于總結(jié)停留于事物表面的膚淺經(jīng)驗(yàn)。兩者各走各的路，如兩條平行線，向遠(yuǎn)處延伸……案例研討恰好可以把這兩者聯(lián)絡(luò)起來，結(jié)合起來。案例研究的特點(diǎn)是“就事論理”。由于它“就事”，從案例出發(fā)，因此它不脫離實(shí)際，老師們看起來親切；又由于它要“論理”，它必須從案例中抽出理性的結(jié)論，因此它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往往與教師一般的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余，就會(huì)有所啟發(fā)。正文案例及案例分析一、什么是案例案例又叫個(gè)案、實(shí)例、事例、教例等，是一種以對(duì)某一實(shí)際情境的描述而引起分析、討論、演繹、歸納，最終處理實(shí)際問題的措施。哈佛商學(xué)院：哈佛商學(xué)院是案例教學(xué)的鼻祖，案例教學(xué)占總課時(shí)的85%以上。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著哈佛的大多數(shù)課幾乎是百分之百用案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院的某些專家，在高年級(jí)的綜合性管理課程中，把案例教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式。哈佛商學(xué)院院方堅(jiān)定地實(shí)行案例教學(xué)法，不會(huì)應(yīng)用案例教學(xué)的教師在哈佛商學(xué)院幾乎呆不住。相對(duì)應(yīng)的是，哈佛在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的同步，并沒有輕視學(xué)術(shù)研究。哈佛的案例教學(xué)并沒有減少其學(xué)術(shù)研究水平。中國(guó)“海爾文化”激活“休克魚”案例1995年7月4日，海爾吞并了青島紅星電器廠。紅星廠重要生產(chǎn)洗衣機(jī)，合計(jì)虧損達(dá)2.39億元，無(wú)法還貸。海爾只派了三個(gè)人去。去之前，張瑞敏對(duì)他們說：“紅星廠搞成這個(gè)樣子，是人的問題，是管理問題。一千萬(wàn)，一種億，海爾都拿得出來，但目前絕對(duì)不能給錢。要通過海爾文化，通過海爾的管理模式，來激活這個(gè)企業(yè)。這三個(gè)人到紅星廠做的第一件事是按海爾文化來建立干部隊(duì)伍。由于干部是企業(yè)的頭兒，首先要把“魚”腦子激活，才有也許把整條“魚”從睡夢(mèng)中喚醒。他們通過職代會(huì)來評(píng)議既有的105名干部，決定定編49名。海爾人在紅星廠燒的第一把火，就是營(yíng)造一種公開競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，讓本來所有的干部和全廠職工一起參與干部崗位競(jìng)爭(zhēng)。成果，本來的100多名干部，通過競(jìng)爭(zhēng)上崗的只有30多人，歷來沒有當(dāng)過干部的人，有10多種通過競(jìng)爭(zhēng)成了干部。這件事，一下子就把大家的積極性激發(fā)出來了。公開、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)氛困是一股強(qiáng)大的推進(jìn)力，人們不知不覺地就被推進(jìn)得從邁方步走到跑步前進(jìn)了。干部問題處理后來，還面臨一種難關(guān)——資金問題。在當(dāng)時(shí)的紅星廠里，退回來的大量洗衣機(jī)堆積在倉(cāng)庫(kù)里，所有的銷售人員都在家里呆著，工人沒有活干，發(fā)工資的錢也沒有。紅星廠的某些人找到海爾總部要錢。張瑞敏對(duì)他們說：“錢肯定不給，你們的貨都套到商場(chǎng)上去了，要想措施把貨款要回來發(fā)工資。目前雖然是淡季，但從海爾的理念來看，只有淡季的思想，沒有淡季的產(chǎn)品。假如你的思想處在淡季，就會(huì)把消極等待的行為當(dāng)作是正常的；假如你認(rèn)為沒有淡季，就會(huì)發(fā)明出一年四季都同樣賣得很好的產(chǎn)品來。樹立了這樣的觀念，什么事情干不成呢?”于是，他們以山東濰坊市作為試點(diǎn)，派人去催要貨款。濰坊的商家說：“不行，你們廠有諸多產(chǎn)品質(zhì)量太差，都積壓在倉(cāng)庫(kù)里，要錢的話，這些問題得先處理?！迸扇サ娜嗽诳偛康闹С窒?，就以海爾的名義作出擔(dān)保：“第一，后來給你們的產(chǎn)品肯定不會(huì)再有質(zhì)量問題。第二，本來有問題的產(chǎn)品所有收回，假如你們不放心的話，目前就可以把這些產(chǎn)品收回來，拿回去處理?！苯K于把貨款要回來了。濰坊要款的試點(diǎn)成功后來，立即推廣，紅星廠的銷售人員陸續(xù)收回了某些貨款。這樣，就緩和了資金困難。海爾吞并紅星，就是這樣派了三個(gè)人去，沒有增長(zhǎng)一分錢的投資，沒有增長(zhǎng)一臺(tái)設(shè)備，重要是去營(yíng)造公開、公平、公正競(jìng)爭(zhēng)的文化氣氛，灌輸并實(shí)踐海爾的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念，輸出海爾的企業(yè)文化。成果是：吞并的當(dāng)月即1995年7月，虧損了700萬(wàn)元；8月、9月雖仍然虧損，但虧損額大大減少；10月份到達(dá)盈虧平衡；11月份獲利15萬(wàn)元，年終完全掙脫困境。紅星廠救活了!被救活了的紅星廠的職工們，牢固樹立了“只有淡季思想沒有淡季產(chǎn)品”的經(jīng)營(yíng)理念，他們開始把目光投向市場(chǎng)，決心開發(fā)出多種多樣的產(chǎn)品，使本廠沒有淡季?！靶⌒∩裢毕匆聶C(jī)就是彌補(bǔ)淡季的產(chǎn)品。它是針對(duì)夏季的上海市場(chǎng)而設(shè)計(jì)的，由于上海人很喜歡清潔，每天都要洗衣服，而一般的洗衣機(jī)都太大，夏天的衣服比較少，很需要“小小神童”這種體積比較小、耗水和耗電都比較少的洗衣機(jī)?！靶⌒∩裢碑吷a(chǎn)出來就往上海送。果然不出紅星廠設(shè)計(jì)人員所料，一上市就大受歡迎。在北京等某些大都市：也出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。成果，在過去認(rèn)為是淡季的日子里，紅星廠的生產(chǎn)已經(jīng)忙不過來了。原本屬于“休克魚”的紅星廠，被海爾激活后來，也開始為“吃”其他“休克魚”做奉獻(xiàn)了。海爾按照專吃“休克魚”的思緒，截至1998年6月底，持續(xù)吞并了15家企業(yè)。這些企業(yè)被吞并時(shí)的虧損總額是5．5億元，吞并后來都已扭虧為盈，并且盤活了近15億元的資產(chǎn)。1998年3月25日，“海爾文化激活休克魚”作為哈佛大學(xué)商學(xué)院教學(xué)案例第一次進(jìn)入課堂與MBA學(xué)員會(huì)面時(shí)，張瑞敏也應(yīng)邀出席。按照哈佛大學(xué)專家的安排，張瑞敏當(dāng)場(chǎng)講解了案例中的有關(guān)狀況，并回答了碩士們的提問。有人認(rèn)為：這件事所顯示的意義，絕不亞于“中國(guó)企業(yè)進(jìn)入世界500強(qiáng)”這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)。哈佛案例庫(kù)：以哈佛為例，究竟，哈佛案例庫(kù)中有9000個(gè)案例，每年更新500-600個(gè)。并且哈佛商學(xué)院有一支80多人的專業(yè)案例寫作隊(duì)伍，一般由剛畢業(yè)的碩士、博士、MBA構(gòu)成，在專家的指導(dǎo)下，以“ResearcherAssociate”的頭銜從事一般兩年左右的案例寫作工作。亞洲的重要案例中心：亞洲重要的案例中心有北京大學(xué)管理案例研究中心、亞洲案例交流中心AsianCaseClearingHouse什么是教育案例教育教學(xué)案例是通過對(duì)包具有處理某些疑難問題或運(yùn)用某些教育原理、措施、方略的教育教學(xué)情境故事的描述，滲透課程改革的思想和理念，展目前教育教學(xué)理論、措施指導(dǎo)下處理問題的措施與方略及教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，簡(jiǎn)介教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)教師工作的發(fā)明性，搭建理論與實(shí)踐的橋梁。1、教育案例的構(gòu)成要素教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。無(wú)論是哪類教育教學(xué)案例一般都要具有如下幾種基本要素:(1)

背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)狀況:

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景簡(jiǎn)介并不需要面面俱到，重要的是闡明故事的發(fā)生與否有什么尤其的原因或條件。

(2)

主題。案例主題是案例所要反應(yīng)的關(guān)鍵理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反應(yīng)的主題是什么,如是闡明怎樣轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,

或者是簡(jiǎn)介怎樣組織小組討論等等。(3)

案例問題事件。是通過對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，通過情景與細(xì)節(jié)的描述，對(duì)案例問題產(chǎn)生、處理過程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反應(yīng)主題所包括的多種問題的事件。（4)問題處理的效果。案例不僅要闡明問題的產(chǎn)生、處理的過程，還要交待問題處理的成果。如教學(xué)的思緒、教學(xué)的過程的描述，還要交代教學(xué)的成果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果

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包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者懂得成果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的理解。(5)

詮釋與研究，對(duì)案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對(duì)于案例所反應(yīng)的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、成果，以及利弊得失的見解和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能深入揭示事件的意義和價(jià)值。（6）有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最終，幾種可供思索、分析、討論的經(jīng)典問題。2、教育案例的分類可以從不一樣的角度對(duì)它進(jìn)行分類。如按校本研究?jī)?nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動(dòng)案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論措施運(yùn)用性的和問題處理性的兩類。按案例內(nèi)容可分為：?jiǎn)我恍缘?、綜合性的、專題性的。按教育科學(xué)領(lǐng)域可分為：教育措施、教育藝術(shù)、教育形式、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)五類。按學(xué)科分：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科案例。3、好案例的基本原則（1）有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一種鮮明的主題，通過一種或多種教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。（2）有清晰的案例背景。案例背景是闡明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，詳細(xì)、明確地體現(xiàn)對(duì)你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思緒。（3）有經(jīng)典生動(dòng)的案例事件。案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有經(jīng)典性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語(yǔ)言、行動(dòng)、做法、效果和互相關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；尚有相對(duì)完整的情節(jié)，反應(yīng)事件發(fā)生的過程與處理的成果，尤其要詳細(xì)、生動(dòng)地描寫教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在展現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學(xué)過程、教學(xué)過程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面狀況時(shí)，又不是簡(jiǎn)樸的概括性的論述，而是以對(duì)人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性。（4）有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)論述通過此案例所受到的啟迪。（5）具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的問題繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思索和深入的嘗試與討論研究。三、什么是教育案例分析案例分析是作者對(duì)案例作多角度的解讀。應(yīng)多角度地對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分析，提出自己的見解。可以從一種當(dāng)事者的角度分析，也可以從一種旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對(duì)案例所反應(yīng)的主題、思想觀點(diǎn)、規(guī)律方略，包括運(yùn)用教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、過程、成果的利弊得失的見解和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問題處理的途徑或措施，改善的意見；還可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對(duì)案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，這才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，假如僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會(huì)失去案例的真正意義和價(jià)值。四、撰寫教育案例及進(jìn)行案例分析的目的與作用教育案例根據(jù)不一樣的寫作目的可以有不一樣的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不一樣的類型。如為了提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論的實(shí)例，則案例寫作的范圍就確定在該理論可以運(yùn)用的條件范圍內(nèi)，重點(diǎn)寫體現(xiàn)這一理論在教學(xué)中是怎樣運(yùn)用的。假如是為了將怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，則重點(diǎn)描述一堂課或一次活動(dòng)或幾堂課引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。案例的撰寫可以根據(jù)不一樣的目的，而有不一樣的寫作側(cè)重點(diǎn)，如有的詳細(xì)論述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過程，有的著重闡明某個(gè)情境片斷，有的偏重理論分析，有的則偏重實(shí)踐描述。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從三個(gè)方面來考慮寫作目的。1、提供學(xué)習(xí)運(yùn)用某種理論實(shí)例。通過書本學(xué)習(xí)，我們或許對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正理解和掌握了。通過案例的形式來告訴人們?cè)鯓訉⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運(yùn)用于實(shí)踐，可以有效地加深理解。例如有關(guān)主體論的論述諸多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。究竟誰(shuí)是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時(shí)難以理解。假如將自己在教學(xué)實(shí)踐中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的詳細(xì)成功例子寫出來，并作一番分析，就為大家提供了有助于這一問題處理的案例。使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補(bǔ)以往那種單純學(xué)習(xí)理論的方式的局限性，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。2、將處理同一主題的不一樣問題的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，均有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于詳細(xì)的做法，知其然而不知其因此然。案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇合適的實(shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清晰地認(rèn)識(shí)有些做法為何獲得了成功，有些為何效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論根據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)此后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思索、研究或回味的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅論述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保留和研究?jī)r(jià)值。因此，撰寫教學(xué)案例還可以是為了將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和處理問題運(yùn)用的方略，將處理不一樣問題的零碎經(jīng)驗(yàn)以主題為單位進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)串和經(jīng)驗(yàn)集。通過梳理的經(jīng)驗(yàn)更便于教師在教育實(shí)踐中處理問題時(shí)，有效地提取有關(guān)信息，也便于其他教師學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中再運(yùn)用。3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不一樣的人對(duì)故事會(huì)有不一樣的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，教育案例集中反應(yīng)了教師在教學(xué)活動(dòng)中碰到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思緒、對(duì)策等，就這些問題和想法開展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是教師自我培訓(xùn)的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的審閱，對(duì)現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和思索，必須將自己的實(shí)踐行為與理論對(duì)接，這就需要教師學(xué)習(xí)怎樣客觀地觀測(cè)和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與體現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀測(cè)反思措施，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。五、教育案例與其他教育文體的區(qū)別1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不一樣的事例，但都是為了論證同一種觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以論述為主，兼有議論和闡明，圍繞同一事件，從不一樣的理論層面來解釋。從寫作的思緒看，論文是為理論找事例，是從抽象到詳細(xì)的演繹思維，案例是通過事件找理論，是通過故事闡明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反應(yīng)，是寫在教之后，是從詳細(xì)到抽象的歸納思維。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思緒，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與闡明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思索，重在反思。3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡量詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄，。案例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一種以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不一樣，案例是按問題的產(chǎn)生、處理過程和處理的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫作記述的，而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課上的次序做記述的。內(nèi)容規(guī)定也不一樣，案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。4、與教后記的區(qū)別。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，通過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴伴隨新課程試驗(yàn)而新興的教育文體，它們也應(yīng)當(dāng)包括教育情境及個(gè)人思索，只是和教學(xué)案例也略有不一樣。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，一般是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分規(guī)定，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改善意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問題的思索和教學(xué)行為的改善；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)，可以詳細(xì)論述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過程，也可以著重闡明某個(gè)情境片斷。隨筆，就是教師在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，偶有所得，信筆拈來的某些札記?？梢允菍?duì)教學(xué)宏觀的思索，也可以是就課堂某一情節(jié)師生活動(dòng)的深思。教學(xué)隨筆，針對(duì)行強(qiáng)，真實(shí)地反應(yīng)了教是“即時(shí)”的教學(xué)思索。可以針對(duì)多種方面，也可以針對(duì)一點(diǎn)進(jìn)行。但不管怎樣，隨筆中均有教師某一時(shí)刻的“教育理念”的閃光和升華。隨筆不講究格式，很隨便了。因此，隨筆成了教師反思自己教學(xué)行為，記錄自己思想的重要“武器”，在提高自己專業(yè)水平方面，起到了重要的作用。案例與隨筆不一樣的地方，是案例講究“經(jīng)典事件、問題含韻”，講究對(duì)問題的思索，講究問題處理方略的探究。案例比隨筆要費(fèi)事情某些。教學(xué)中的事件、問題，隨筆可以幾句話；而案例則必須要寫清晰事情的全貌，甚至寫清晰教學(xué)實(shí)踐的“細(xì)節(jié)”。隨筆往往是直接闡明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度；案例則通過對(duì)詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐的陳說和描寫，來引起讀者的思索。案例也規(guī)定反思，不過，案例的反思相對(duì)于隨筆要“著眼于總體”，著眼于主題，而不是某一種點(diǎn)。不過，由于我們教師的隨筆往往是針對(duì)與詳細(xì)的教學(xué)事件，因此。隨筆中好多內(nèi)容，我們通過開發(fā)，可以使之成為好的教學(xué)案例6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分構(gòu)成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一種案例事件也許包具有一種教育敘事，也也許包具有幾種教育敘事。六、案例欣賞陶行知與三塊糖的故事教育家陶行知當(dāng)小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一天看到一種學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)即喝止他，并令他放課時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了?？梢粫?huì)面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：這是獎(jiǎng)給你的，由于你準(zhǔn)時(shí)來到了這里，而我卻遲到了。學(xué)生驚異的接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：這快糖也是獎(jiǎng)給你的，由于我不讓你在打人時(shí)你立即住手了，這闡明你很尊重我，我應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)給你。那個(gè)同學(xué)更驚異了。陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是由于他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，闡明你很正直善良，有作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)你啊！那個(gè)同學(xué)感動(dòng)極了，他流著淚懊悔地說：陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，他們畢竟是我的同學(xué)啊！案例分析（大礦小學(xué)呂晶）從此案例中，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生在處理這個(gè)事件的過程中，沒有使用任何的批評(píng)性語(yǔ)言而是采用了表?yè)P(yáng)的方式。在案例中陶行知先生一共表?yè)P(yáng)了三次：第一次表?yè)P(yáng)學(xué)生的誠(chéng)信，遵守約定準(zhǔn)時(shí)來與他會(huì)面;第二次表?yè)P(yáng)學(xué)生的正義，可以仗義執(zhí)言，協(xié)助弱小的同學(xué)；第三次又一次以獎(jiǎng)勵(lì)一塊糖的方式表?yè)P(yáng)了他。在這三次的表?yè)P(yáng)過程中，我們可以感受到雖然獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式都是同樣的，但其中分量最重、含義最深的是陶行知先生對(duì)這個(gè)孩子的第三次表?yè)P(yáng)——表?yè)P(yáng)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了在整個(gè)事件中所犯的錯(cuò)誤，也就是學(xué)生對(duì)自己的自我教育。自我教育是指?jìng)€(gè)體自我的精神交鋒，它通過個(gè)體主體以肯定或否認(rèn)的形式來自我調(diào)整，是個(gè)體或堅(jiān)持或放棄或調(diào)整自我的重要信念、想法或行為，是自我作出愈加合理的選擇。我認(rèn)為在這個(gè)案例中，陶行知先生處理得十分巧妙，在碰到這個(gè)事件的時(shí)候，陶行知先生沒有采用大多數(shù)教師常用的批評(píng)教育措施、講道理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為等措施使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，而是給了學(xué)生一種充足的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我們可以想象到這個(gè)孩子的內(nèi)心一定是矛盾的，他一定會(huì)思索陶行知先生找他的原因是什么，會(huì)對(duì)他說些什么等等。這樣便形成了一種自我的精神交鋒。這個(gè)學(xué)生已經(jīng)不是低年級(jí)的學(xué)生了，他有一定的判斷是非的能力，從多方面，多角度思索之后，他便認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這