《活板》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)案例

《活板》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)案例?《活板》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《活板》是北宋科學(xué)家、政治家沈括的代表作《夢(mèng)溪筆談》中的一篇闡明性的文章。文章詳細(xì)簡(jiǎn)介了北宋畢昇發(fā)明的活板印刷術(shù)，贊頌了我國(guó)古代勞感人民高度的智慧和發(fā)明精神?！痘畎濉肥翘K教版八下第三單元中的一篇講讀課文。這是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)闡明文單元?！痘畎濉肺挥谶@一單元的第三篇?？梢哉f(shuō)它既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一種棋子;是從掌握知識(shí)逐漸向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。教學(xué)目的知識(shí)教學(xué)：理解作者及《夢(mèng)溪筆談》。理解時(shí)間與空間相結(jié)合的闡明次序。掌握“溶、帖、旋、拂、砥、訖”等6個(gè)字。能力教學(xué)：初步學(xué)會(huì)翻譯文言語(yǔ)句;能指出課文的闡明次序。德育教學(xué)：受我國(guó)古代勞感人民的智慧和發(fā)明力。教學(xué)難重點(diǎn)活板的制作過(guò)程及“活”的特點(diǎn)。教學(xué)措施朗誦與練習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的措施課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入復(fù)習(xí)：《夢(mèng)溪筆談》共二十六卷，再加上《補(bǔ)筆談》三卷和《續(xù)筆談》，共列有條文六百零九條，遍及天文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)、生物以及冶金、機(jī)械、營(yíng)造、造紙技術(shù)等各個(gè)方面，內(nèi)容十分廣泛、豐富，是中國(guó)科學(xué)史的重要著作?！秹?mèng)溪筆談》中所記述的許多科學(xué)成就均到達(dá)了當(dāng)時(shí)世界的最高水平。英國(guó)著名科學(xué)史專家李約瑟稱《夢(mèng)溪筆談》是“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”。今天來(lái)詳細(xì)學(xué)習(xí)其中的《活版》。二、課文講解(一)構(gòu)造劃分：討論明確：課文分3段：第一段：簡(jiǎn)介活板印刷術(shù)的前身——雕版印刷。第二段：闡明活板的制作、使用措施和有關(guān)事項(xiàng)。第三段：簡(jiǎn)要交代活字的下落。(二)課文分析1.第1段簡(jiǎn)介活版印刷術(shù)的前身——刻版印刷有用處嗎?討論明確：有。第1段簡(jiǎn)介活版印刷術(shù)的前身——刻版印刷。簡(jiǎn)介了刻版印刷的推廣過(guò)程：唐代“未盛”，五代“始印”，五代后“皆為”。文章由此開(kāi)篇，是由于從刻版印刷到活版印刷，是印刷術(shù)的一種飛躍的進(jìn)步，先說(shuō)刻版印刷，才能見(jiàn)出活版印刷的長(zhǎng)處。這部分不是文章的重點(diǎn)，作者僅用兩句話略過(guò)。2給第二段分層次。討論明確：這一段落可以分為三層：第一層(從“其法”到“字平如砥”)闡明活版的制作措施。先簡(jiǎn)介活字的制作：材料——“膠泥刻字”;字形——“薄如錢唇，每字為一印”;處理——“火燒令堅(jiān)”。活字的制作說(shuō)得很清晰。再簡(jiǎn)介布字成版，有四道工序：其一“先設(shè)一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之”;其二“以一鐵范置鐵板上，乃密布字印”;其三“持就火煬之”;其四“以一平板按其面，則字平如砥”。第二層(從“若止印三二本”到“瞬息可成”)闡明活版的印刷措施。先說(shuō)活版印刷宜于多印，“印數(shù)十百千本，則極為神速”。次說(shuō)印刷措施是“常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之”。再說(shuō)活字的貯存，“每字皆有數(shù)印”，“不用，則以紙?zhí)宽崬橐惶?，木格貯之”?？梢钥闯霭l(fā)明者對(duì)印刷措施和貯放字印的措施設(shè)計(jì)得多么科學(xué)、合用，便于操作。作者說(shuō)得也很明白、簡(jiǎn)潔。第三層(從“不以木為之者”到本段末尾)闡明木質(zhì)活字不適宜印刷的原因。3.文章是根據(jù)什么次序簡(jiǎn)介活版的制作措施的?討論明確：活版制作的程序或以工藝流程。也就是程序次序4.采用這樣的次序有什么好處?討論明確：符合事物自身的規(guī)律，顯得科學(xué)、精確、條理。不僅使讀者對(duì)事物有充足的認(rèn)識(shí)理解，并且使文章具有寶貴的文獻(xiàn)價(jià)值。布字成版的技術(shù)、過(guò)程說(shuō)得極為清晰，了如目睹。從這一整套工序可以看出，發(fā)明者對(duì)排版設(shè)計(jì)得相稱周密。5.木質(zhì)活字為何不適宜印刷?為何選用膠泥刻字?討論明確：“文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取”，因此不能用木質(zhì)的?？梢?jiàn)，發(fā)明者在發(fā)明過(guò)程中做過(guò)多次試驗(yàn)進(jìn)行比較，膠泥刻字以火燒加固是當(dāng)時(shí)很好、較為合用的措施。6.由于第二段已經(jīng)交代很詳細(xì)了，第3段尚有存在的必要嗎?討論明確：有。第3段簡(jiǎn)要交代活字的下落?！皶N死，其印為予群從所得”，既呼應(yīng)了第2段開(kāi)頭，保持了文章的完整，又顯出這一發(fā)明在當(dāng)時(shí)已引起人們的重視?！爸两癖２亍斌w現(xiàn)了珍愛(ài)發(fā)明者遺物的感情。三、主題歸納本文簡(jiǎn)介了宋代發(fā)明家畢昇發(fā)明的活板印刷術(shù)，反應(yīng)了我國(guó)古代科技的偉大成就和勞感人民高度的聰穎才智和卓越的發(fā)明精神。啟發(fā)我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來(lái)。四、寫(xiě)作特點(diǎn)討論明確：1.課文是從制造(即備字)、排版、印刷、拆版等事物自身的程序來(lái)安排闡明次序的(即活板印刷工作程序)，這是時(shí)間次序的一種體現(xiàn)形式。2.抓住事物特性闡明：《活板》要闡明的對(duì)象是“活板印刷”的特點(diǎn)——活：每字為一印——字是活的密布字印——排版是活的每字皆有數(shù)印——字印數(shù)目是活的有奇字素?zé)o備者，旋刻之——作法是活的更互用之——使用方法是活的以手拂之，其印自落——拆法是活的這樣抓住事物特性來(lái)寫(xiě)，就從備字、排版、印刷、處理諸方面體現(xiàn)了“活板”，而不是刻板。3.靈活的闡明措施：(1)舉例子：每字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字每字有二十余印，以備一板之內(nèi)有反復(fù)者。(2)列數(shù)字：數(shù)百千本，二十余印(3)作比較：A.“不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平殊不沾污”，通過(guò)比較指出木料的缺陷“沾水則高下不平”，明確了不用木料而是用膠泥的原因。B.“若止印三二本則極為神速”，這句話是針對(duì)雕版而言，精確闡明了活板“印速快”的長(zhǎng)處。4.精確、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的闡明語(yǔ)言：(1僅用了300多字，把一件有劃時(shí)代意義的科技發(fā)明簡(jiǎn)介的清清晰楚。(2多次使用代詞“之”，以減少反復(fù)，這是一種簡(jiǎn)潔的寫(xiě)法。(3)如“印”，“乃布字印”中的字“印”，是名詞;“欲印”為“印刷”，是動(dòng)詞。(4)沒(méi)有鋪張的形容和絢麗的描繪，只用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言闡明活板的印刷過(guò)程，解釋膠泥活字的性質(zhì)、特點(diǎn)。寥寥數(shù)語(yǔ)，便將活字的材料、形狀和加工的措施交代清晰。其中用常見(jiàn)的事物“錢唇”相比，闡明活字的特性，通俗易懂。五、課堂總結(jié)：這堂課我們分析了課文的構(gòu)造，歸納了段意、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)。課文在闡明時(shí)采用的闡明次序是程序次序。此后要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。六、板書(shū)設(shè)計(jì)課文分3段：第一段：簡(jiǎn)介活板印刷術(shù)的前身——雕版印刷。第二段：闡明活板的制作、使用措施和有關(guān)事項(xiàng)。第三段：簡(jiǎn)要交代活字的下落。七、作業(yè)布置：模仿本文按工作程序的次序闡明自己的一種小制作的制作過(guò)程。八、教學(xué)反思：課文的闡明次序是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要反復(fù)講述和分析。在段落分析和寫(xiě)法歸納中的分析就是為了到達(dá)這個(gè)目的?！痘畎濉方虒W(xué)案例教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序闡明次序，使用簡(jiǎn)要、平實(shí)、精確的語(yǔ)言闡明事物的特色。2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和使用方法，初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，理解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的措施。3.理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰穎才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.簡(jiǎn)介畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢(mèng)溪筆談》。2.疏通文意，朗誦、背誦。教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入。由我國(guó)古代的“四大發(fā)明”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)古代人民偉大的發(fā)明力和智慧。(配以圖片)1、解題。我國(guó)古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國(guó)相繼傳入世界各地的，是中國(guó)對(duì)世界文明的巨大奉獻(xiàn)。在《辭?！分?，對(duì)“印刷術(shù)”是這樣簡(jiǎn)介的：我國(guó)是最早發(fā)明印刷術(shù)的國(guó)家。初期的印刷措施是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”。刻板印刷在我國(guó)唐代已開(kāi)始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國(guó)，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書(shū)籍印刷更為以便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書(shū)籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百數(shù)年，畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是簡(jiǎn)介畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技闡明文。板書(shū)：活板(科技闡明文)(設(shè)計(jì)意圖：由解題導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)。)2、學(xué)生自主查閱作者資料。沈括，北宋著名政治家，科學(xué)家，“博學(xué)善文，于天文、方志、律歷、音樂(lè)、醫(yī)藥、卜算無(wú)所不通，均有所論著”(《宋史?沈括傳》)。代表作為《夢(mèng)溪筆談》，共30卷，詳細(xì)記載了我國(guó)古代勞感人民在科學(xué)技術(shù)上的卓越奉獻(xiàn)，被英國(guó)著名學(xué)者李約瑟譽(yù)為“中國(guó)科技史上的坐標(biāo)”。請(qǐng)同學(xué)朗誦“閱讀提醒”的有關(guān)簡(jiǎn)介。(設(shè)計(jì)意圖：所謂“知人論世”，理解作者等文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文積累意識(shí)。)二、范讀全文，規(guī)定同學(xué)參照注釋，注意字音。1、板書(shū)下列中文(或出示卡片)，提問(wèn)學(xué)生，其中多音字規(guī)定學(xué)生連同詞一起讀。昇和煬更帖貯燔(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)，只有音讀準(zhǔn)了，才能更好的理解意思，多音字規(guī)定學(xué)生連同詞一起讀，以便學(xué)生更好的辨別詞意。)2、注意句讀。(提學(xué)生讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)清節(jié)奏。)(1)已后典籍/皆為板本(2)其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之(3)持/就火煬之(4)則以一平板/按其面(5)每一字/皆有數(shù)印(6)以備/一板內(nèi)有反復(fù)者(7)有奇字/素?zé)o備者(8)沾水/則高下不平(9)用訖/再火令藥熔(10)其印/為予群從所得(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生讀，辨別節(jié)奏，使學(xué)生更好地讀出文言文的味道。)三、合作探究疏通文意。1、指名朗誦第1段，疏通文意，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。總結(jié)：(一)專用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。(二)文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。(三)文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有諸多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種措施要注意：(1)照顧上下文，精確搭配，(2)不可只拘泥于這一種措施。請(qǐng)同學(xué)譯出第1段提問(wèn)：課文這一段簡(jiǎn)介了什么?歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。2、疏通第2段文意。這一段是全文主體，詳細(xì)闡明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。學(xué)習(xí)第一層。指名學(xué)生朗誦第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。為，動(dòng)詞，發(fā)明。慶歷年間，有(個(gè))平民畢昇，又發(fā)明了活板(印刷)。提問(wèn)：這一句十二個(gè)字，簡(jiǎn)介了什么?歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。(加黑字板書(shū))“布衣”二字，體現(xiàn)了人民的發(fā)明力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度?！坝帧弊趾魬?yīng)第一段，闡明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新發(fā)明。疏通第二層文意。指名學(xué)生朗誦第二層(“其法瞬息可就”)，教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。(1)其，他的，指畢昇;膠泥，有粘性的泥土;一印，一(個(gè))印模，省略量詞;火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的'措施是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚仿佛銅錢的邊緣，每個(gè)文字制作一種印模，用火燒烤使(它)堅(jiān)硬?！@句簡(jiǎn)介制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的措施。疏通第三層文意。指名學(xué)生朗誦第三層教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。3、學(xué)習(xí)第3段。指名同學(xué)朗誦，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。(設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)照書(shū)下注釋及參照書(shū)的基礎(chǔ)上疏通文意，在學(xué)生充足自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)，明確文言文翻譯的措施。更好的翻譯課文。)四、重點(diǎn)分析第2段。1、指名學(xué)生朗誦或背誦這一層簡(jiǎn)介第一道工序中制活字的有關(guān)內(nèi)容。提問(wèn)：這道制活板工序都包括哪些環(huán)節(jié)?歸納：包括：設(shè)鐵板、冒藥物、置鐵范、排字模、就火煬、平模面六個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了詳細(xì)技術(shù)規(guī)定。2、詳細(xì)分析各項(xiàng)工藝規(guī)定怎么體現(xiàn)“活”的特點(diǎn)的，并用短語(yǔ)歸納各句大意。1一字多印。2.按韻貯印。3.奇字旋刻。4.舍木取泥。(設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清晰活板制作的工序。再配以幻燈片演示，更形象直觀，使學(xué)生記憶更深刻!)五、總結(jié)。1、本文簡(jiǎn)介了宋代發(fā)明家畢昇發(fā)明的活板印刷術(shù)，反應(yīng)了我國(guó)古代科技的偉大成就和勞感人民高度的聰穎才智和卓越的發(fā)明精神。啟發(fā)我們：中華民族有光輝的歷史，也必將有更燦爛的未來(lái)。2、歸納寫(xiě)作上的特點(diǎn)(1)抓住事物特點(diǎn)加以闡明?；畎逑冗M(jìn)在“活”上。文章以雕板為比照，突出一種“活”字，既簡(jiǎn)介了怎樣“活”，又闡明了為何這樣“活”。(2)按工作程序的次序闡明?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序闡明是合理的次序。(3)闡明的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔