中學物理教學論(期末考試)

〔1〕中學物理教學的目標和內容〔2〕原則〔3〕中學物理教學常用的模式、方法和策略〔4〕教學資源的開發(fā)與利用〔5〕物理教學的設計、實施與評價。物理教學論的內容框架：〔1〕中學物理教學目標〔2〕中學物理教學內容、過程和原則〔3〕中學物理教學模式、方法與策略〔4〕中學物理教學資源的開發(fā)〔5〕中學物理教學設計〔6〕物理試驗教學〔7〕物理概念教學〔8〕物理規(guī)律教學〔9〕物理練習教學〔10〕中學物理復習教學〔11〕中學物理實踐活動〔12〕物理教學評價現(xiàn)行物理教學大綱的五大特點：開頭消滅了兩類物理，具有選擇性思想。既強調根底性，又關注時代性；在適當降低局部內容的深度和難度的同時，適當拓寬學問的廣度。增加了實踐環(huán)節(jié)。關注學生的進展。教學評價應促進學生的進展。物理課程與教學論：是一門綜合性和時間性都很強的穿插學科，它以中學物理課程與教學和爭論方法，嚴密聯(lián)系中學物理教學實踐，系統(tǒng)地探究物理課程與教學的規(guī)律。物理學：是探究物質的根本構造、相互作用和運動規(guī)律的根底學科。中學物理課程的總目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)，促進學生的全面進展，為學生的終身學習奠定良好根底?？茖W素養(yǎng)包括：科學學問、科學方法、科學思想、科學精神等方面的內容。中學生的科學素養(yǎng)包括〔1科學學問與技能〔〕科學態(tài)度、情感與價值觀〔4〕對科學、技術與社會關系的生疏。中學大綱是依據(jù)教學打算中規(guī)定的每門學科的目的、任務而編寫的教學指導性文件，自中國成立以來我國中學各學科教學均以教學大綱為依據(jù)。義務教育階段物理教學目標：學習最根底的物理學問并了解其應用，把握初步的試驗技能，初步生疏物理學及其與技術和環(huán)境保護的關系。敬禮觀看物理現(xiàn)象、參與科學探究活動等學習過程，學習最根本的科學方法，培育初步的科學探究力量。培育學生對自然界和物理學的樂觀情感，初步形成科學態(tài)度和正確的價值觀。高中物理教學目標：學習物理學的根底學問，把握試驗根本技能，進展對物理學自身及其與其他學科和經濟、社會關系的生疏。敬禮科學探究過程，學習物理學的爭論方法，參與實踐活動，培育科學探究力量。深化生疏和探究自然的樂觀情感體驗，形成敢于堅持真理、勇于創(chuàng)和實事求是的科學態(tài)度和正確的價值觀。物理創(chuàng)思維的根本特點：穎性、敏捷性、綜合性。義務教育物理課程標準的科學內容：物質、運動和相互作用。義務教育階段物理教學內容的特點：在內容的選擇上，從培育學生科學素養(yǎng)的需要動身，由單純留意物理學問轉變?yōu)閷W問與技能、方法與過程、科學—技術—社會三者并重。在內容的組織方式上，雖然圍繞三個核心科學概念選取和組織物理學問，但學問構造比較松散，留意物理學問與學生生活、社會以及與其他學科的聯(lián)系。在對學問的要求上，留意學生的日常生活閱歷和親身體驗，留意對學問的定性理解和實際應用，在定量計算方面則降低了要求。畫高中物理教學框架：3-53-42-33-3選修1-22-23-21-12-13-121共同必修必修1包括運動的描述、相互作用與運動規(guī)律，物理2包括機械能和能源、活動，如爭論勻變速直線運動，探究加速度與物理質量、物體受力關系等。教學原則：是依據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律性而制定的知道教學工作的根本要求?！晨茖W性、教育性、藝術性相結合的原則〔2〕激發(fā)學習興趣和探究欲望的原則〔3〕創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀看、試驗、探究的原則〔4〕啟發(fā)思考、教給方法的原則 〔5〕聯(lián)系生活、技術、社會實際的原則20教學模式：是在肯定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程框架構造和活動程序。教學模式一般包含理論根底、教學目標、實施條件與操作程序四個要素。啟發(fā)—引導模式的操作程序：激發(fā)動機—引導觀看—啟發(fā)思維—練習運用—穩(wěn)固深化自學—爭論模式的操作流程：提出問題或明確主題—指導自學—爭論溝通—成果總結探究模式：創(chuàng)設問題情境—覺察和表述問題—猜測與假設—證據(jù)、論證、結論—評估與應用課題爭論模式的實施程序：覺察和提出問題—制定爭論方案—實施爭論—總結溝通合作學習模式的根本教學程序：異質分組—明確任務—組內合作學習—全班爭論溝通—總結評價教學方法：是教師為實現(xiàn)教學目標而在教學過程中承受的工作方式方法，同時也對應著學生的學習方法。講授法：是教師主要用語言，輔以演示，向學生傳授學問、啟發(fā)思維、進展力量的方法。爭論法：是由教師依據(jù)教學需要提出問題，組織學生開放課堂爭論，促使學生獲得學問、進展科學素養(yǎng)的教學方法。談話法：介于講授法與爭論法之間，是教師通過提出一系列的問題，與學生對話，引導學生思維的教學方法。試驗法：把觀看、試驗這種人類對客觀事物的生疏方法與物理教學有機結合起來，就構成了中學物理教學中常用的試驗法。教學策略：是教學設計的有機組成局部，實在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序打算和實行的教學實施策略。概念轉變策略訂正或對原有低層次生疏的進展。主要包括認知沖突策略和“腳手架”策略。任務驅動策略：P52圖示策略：馬上頭腦中的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對學問的有意義建構、清楚解決問題思路的教學策略。分層教學策略：依據(jù)各層次學生的不同特點，分層制定教學目標，確定教學方式，選擇教學方法，使每個學生都能得到充分的進展，體驗成功的歡快。包括“走班模式”和“班內物理教學資源：指中學物理敬重哦學過程中用于實現(xiàn)教學目標的各種條件的總稱。常用多媒體教學資源：掛圖、幻燈片、錄像帶、試聽光盤、多媒體軟件等。這些資源有的理解和把握。中學物理教學設計就是以物理教學理論為指導，應用系統(tǒng)科學的方法，綜合考慮教學過程中的諸多因素，在分析教學目標、教學內容和學生特征的根底上確定教學的問題和需求，供給行為標準和具體的操作方案，以知道教學過程的實施。教學設計內容包括〔〕制定教學目標〔〕分析教學內容〔〕分析學生和教學環(huán)境〔4〕選擇教學模方法和策略〔5〕利用和開發(fā)教學資源〔6〕制定測評工具〔7〕教學反思和修改教案設計：主要指一節(jié)課內容的設計，也是我們通常所說的備課。教案一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合變成的，是教師備課的總結、上課的依據(jù)，是檢查備課質量和教學效果的參考。教案一般應包括八個方面〔〕教學課題〔〕教學目標〕課型〔授、習題、復習、試驗〕及教法〔4〕重難點〔5〕教學用具及教學技術〔6〕教學設計〔7〕板書設計〔三分法〕〔8〕課后教學分析說課：是在敬重哦是備課的根底上，由授課教師對同行或專家、領導系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，到達相互溝通、共同提高的目的。說課內容包括：說教材、說學生、說教法、說過程、說試驗。說課與上課的不同點：目的不同：說課反映和提高教師業(yè)務水平與教學力量，上課提高每一個學生的科學素養(yǎng)。對學生的一種雙邊活動。內容不同：說課是如何確定教學目標、分析教材和學生、選擇教法等，講課是教學內容的實施。評價不同：說課是以教師的教學素養(yǎng)為評價標準，講課是以學生的學習效果為評價標準?！痴f課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，教師不能把聽說課的教師和專家、領導視為學生，如正常上課那樣。來，也不能按說課稿一字不差地背下來。一次成功的說課，肯定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據(jù)。主義發(fā)揮教師自身的教學共性和創(chuàng)精神，防止生搬硬套。主義避開過于表現(xiàn)“理論依據(jù)說課與評課結合。說課者固然要充分預備，聽說課者也要作肯定的預備，評課才有發(fā)言權，才能評到點子上，才能集思廣益，相互溝通，共同提高。物理試驗教學的作用〔〕試驗能激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲望試驗能為血色好難過創(chuàng)設生動的物理學習情境試驗能進展學生的力量，使學生把握科學方法試驗有利于培育學生的科學態(tài)度和科學精神中學物理試驗的分類：演示試驗、學生分組試驗、隨堂試驗演示試驗的根本要求〔〕要有明確的目的2〕要明顯和直觀〔3〕要安全、牢靠，確保成功〔4〕要有啟發(fā)性物理概念：是在觀看、試驗的根底上，運用科學的思維方法，排解片面的、偶然的、分本質的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質屬性，加以周詳和概括而成的?！病澄锢砀拍钍怯^看、試驗、和科學思維相結合的產物〔2〕大量的物理概念具有定量的性質〔3〕物理概念是不斷進展變化的重點物理概念的教學要求〔〕明確建立概念的事實依據(jù)和爭論方法〔2〕明確物理概念的內涵〔3〕了解物理概念的外延〔4〕了解概念與有關概念的聯(lián)系與區(qū)分〔5〕學會運用概念物理概念的教學過程〔〕創(chuàng)設學習物理概念的情境〔2〕引導學生運用科學思維方法建立物理概念〔3〕選擇具體問題，運用物理概念〔〕物理規(guī)律反響物質構造及取值運動中諸要素之間內在的必定聯(lián)系〔2〕物理規(guī)律是觀看與試驗、思維與想象相結合的產物〔3〕物理規(guī)律具有近似性和局限性重點物理規(guī)律的教學要求：明確物理規(guī)律所爭論的主題，以及建立規(guī)律的事實依據(jù)與科學方法理解物理規(guī)律的意義〔3〕明確物理規(guī)律似的使用條件和范圍明確物理規(guī)律與有關物理概念、物理規(guī)律之間的關系學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題物理規(guī)律的教學過程〔〕創(chuàng)設物理情境，形成科學問題〔2〕實施科學探究，促進學問構造〔3〕爭論物理規(guī)律，理解物理意義〔4〕運用物理規(guī)律，解決實際問題物理練習：指學生在理解物理教學內容的根底上，以口頭解答、書面解答，或以實際設計、操作等形式，針對某一課題完成肯定作業(yè)的過程?！惩茢?、選擇練習〔〕思考問題練習〕試驗設計練習〔4〕推理論證練習〔5〕計算問題聯(lián)系拓展性物理練習形式〔〕情境性問題練習2〕實踐性問題練習解答物理計算題的策略〔1〕讀審題目，描述物理圖景〔2〕分析物理過程與狀態(tài)，建立物理模型〔3〕選擇物理規(guī)律，建立物理方程〔4〕進展數(shù)學推演，求解問題〔5〕爭論和反思習題課教學的根本程序〔1〕復習相關學問〕教師示范講授或組織學生爭論〔3〕學生獨立聯(lián)系或合作學習〔4〕反思和總結〕尋常復習：引入課的復習、穩(wěn)固課的復習、課后復習〔2〕階段復習：單元復習、期中復習、期末復習 〔3〕總復習物理復習教學的方法：系統(tǒng)歸納總結的方法、練習復習法、試驗復習的方法。中學物理實踐活動：有目的、有打算、有組織地安排的各種學生親身實踐的物理教學活動?！病碁閷W生供給豐富的感性生疏素材，開闊視野〔2〕激發(fā)學生學習物理的興趣〔3〕培育學生的創(chuàng)意識和合作意識〔4〕培育學生的科學素養(yǎng)和綜合實踐力量實踐活動的組織要求〔〕活動的組織要有打算性〕活動的參與應符合自愿的原則〔3〕活動的設計應符合學生的實際〔4〕教師應為活動供給物質上、組織上的保障物理教學評價：運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度賜予數(shù)量或質性的描述，并作出科學的推斷。測驗：是獵取證據(jù)的一種方式，通常是由一組要求在固定式間內完成的題目組成，并在一樣的條件下對全部學生施測。測量：指依據(jù)特定的規(guī)章對測驗或其他評價方式所獲得的信息進展量化的方法和過程。物理測驗的評價指標：信度、效度、難度、區(qū)分度。常用的評價方法：觀看法、問卷法、成長記錄法、測驗法、日常準時性評價。觀看法：由評價者有打算地觀看、記錄學生的語言、動作、表情等外部表現(xiàn)，依據(jù)肯定的評價標準推斷學生學習狀態(tài)與水平的方法。問卷法：通過書面提出問題，調查所要了解的狀況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)肯定的評價標準推斷學生學習的狀態(tài)與水平的方法。課堂教學評價：是以課堂教學為對象的價值推斷。課堂教學評價的三個維度：課程維度、教師維度、學生維度。102物理教學藝術是因子〔〕言語生動，情態(tài)輝映〔〕條理清楚，層次清楚〔3〕啟發(fā)思考，巧于點撥〔4〕突出思想，貫穿方法〔5〕講練結合，思維互動〔6〕加強試驗，講清物義〔7〕提快活趣，強化動機〔8〕釋疑解惑，探究爭論〔9〕美感愉悅，教學顯美〔10〕教學創(chuàng)，突出特色物理教學論的進展：物理教材教法、物理教學論、物理教育學〕教〔學〕的理論根底：學習論、教學心理分析2〕為什么教〔學：教學目標、教學目的〕教〔學〕什么：教學內容怎么教〔學：教學原則、教學手段、教法學法、教學技術教〔學〕的如何：教學評價、教學測量〔〕布盧姆分類：認知〔了解、識記，情感〔承受、反映、賞識、評價，技能〔觀看技能、仿照技能、制造技能〕〔2〕田俊恒分類：①物理根底學問的學習：現(xiàn)象、概念、規(guī)律②物理根本技能的學習：試驗設計、操作、解題③物理力量進展的學習：觀看、試驗、思維、自學、創(chuàng)④物理科學方法的學習 ⑤科學態(tài)度的學習〔〕孔子的模式：認、思、識、習、行〔2〕布魯納模式：明課題、提假說、思假說、驗假說、歸總結〕物理有試驗2〕物理有用〔〕物理要考試興趣下降，學習信念缺乏，怕學、厭學物理1〕抽象思維根底差2〕以數(shù)學來理解物理〔3〕前概念的影響〔4〕學生思維的敏捷性差〔5〕教學的創(chuàng)度不夠1〕加強物理試驗2〕多聯(lián)系生活實際〔3〕進展解題爭論〔4〕直觀、削減抽象思維〔5〕講清物理意義〔6〕強調物理概念的科學意義〔7〕重啟發(fā)和訓練〔8〕改進教法，教學創(chuàng)智力因素：觀看、記憶、思考、留意、思維非智力因素：意志、情感、性格、動機、興趣物理學習的四種興趣：直覺興趣、試驗興趣、因果歸因興趣、概括歸因興趣?！辰虒W共振律〔〕直觀與抽象相互作用律〔3〕學問與技能協(xié)調進展律〔4〕智力因素與非智力因素相互作用律方法指導律〔6〕學問構造優(yōu)化律教學方法：為了更好地到達教學目標遵循教學規(guī)律貫徹教學原則，教師所承受的調整師生教學活動的各種有序方式。講授法：表達法〔序言課，次要內容用此法、講讀法、講演發(fā)、講解法〔重在分析緣由、關系、思路，重點難點內容用此法〕優(yōu)點：信息量大、省時、易掌握進度 缺點：主動性較差、不易培育學生力量。爭論法：以爭論為主，講解為輔優(yōu)點：學生主動性強 缺點：易受外界影響，不易掌握進度直觀法：板書板畫法、實物展現(xiàn)法、演示演示法、電化教學〔多媒體、教學參觀優(yōu)點：直觀性強、刺激高即印象深 缺點：不利于抽象試驗探究訓練法 缺點：費時間邊講邊練法 優(yōu)點：感理性兼顧、效果好 缺點：受條件限制讀講議練結合法優(yōu)點：多種感官同時用，易于把握學問缺點：進度較慢啟發(fā)式教學：遵循教學規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調動學生學習主動性和樂觀性，有效啟發(fā)學生樂觀思維的一種教學知道思想。要點〔1〕學生是學習的主體 〔〕強調教師的啟發(fā)點撥和指導作用強調學生在把握學問和技能的同時進展智力和力量問題情境。問題情境：是指具有肯定難度，需要學生努力抑制而又力所能及的情境綜合。概念的內涵 e.g.中學中電勢的內涵概念的外延〔概念的適應范圍〕外延：只適應于靜電場，不適應交變的電磁場。物理概念的定義方法：屬加種差定義法〔用于定性的物理概念〕e.g.“自由落體運動”是物理只在重力作用下初速度為0的運動。種 差 屬e.g.“速度”是描述物體運動快慢的物理量。被下定義的外延要與下定義的外延全同。e.g.“壓力”是垂直作用于物體外表的力。2.關系定義法〔比值、乘積、變化率定義法〕詞語定義法外延定義法〕積存感性材料、創(chuàng)設思維情境〔2〕進展科學抽象、找出本質屬性或特有屬性〔3〕給出適當定義、弄清物理意義i〔4〕辨析加練習、穩(wěn)固與深化物理規(guī)律的分類：物理定律：通過觀看和試驗，經歸納而總結出的物理規(guī)律。物理定理：以某些物理規(guī)律為依據(jù)，經過數(shù)學演繹而退出的物理規(guī)律。物理定則：通過觀看和試驗得到物理規(guī)律，為了便利而人為的規(guī)定一些方法和規(guī)章。物理規(guī)律的教學程序〔〕明確提出問題、供給思維依據(jù)〔2〕試驗探究和推理、進展思維加工〔3〕總結物理規(guī)律、物理數(shù)學表達〔4〕理解加應用、穩(wěn)固和深化備課〔五備〕2011年課標為準備大綱、備課標和教材①重點〔結實把握、敏捷運用：在物理體系中占有重要地位；為進一步學習或以后深造打下根底；學生能較好承受的概念和規(guī)律。e.g.初中：力的三要素、二力平衡、密度、壓強歐姆定律。高中：位移、速度、加速度、功、能、動量、機械能、電壓、電流、電阻、牛頓運動定律、動量守恒定律、機械能守恒定律、楞次定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律②一般〔理解、初步把握、初步運用：重點學問的派生、延長、應用；雖重要但受學生根底限制而