提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的策略

閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，也是文本把握的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀活動(dòng)中，興趣不高、理解不深、發(fā)展不足仍是制約其深度閱讀的因素。提升語文閱讀能力，不僅對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的習(xí)得和理解起到一定的幫助作用，還對(duì)其自主發(fā)展具有重要意義。那么，如何提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力呢？本文結(jié)合問題、把握關(guān)鍵，從閱讀的目標(biāo)、情境、方法等角度出發(fā)展開探討。閱讀是小學(xué)生識(shí)文斷字的基礎(chǔ)能力。通過閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生獲得更多的文化知識(shí)，而且能夠提升其人格品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，提升其語文閱讀能力，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但從目前小學(xué)語文閱讀發(fā)展的情況來看，仍存在一些問題和弊端。對(duì)此，本文從發(fā)展現(xiàn)狀、必要性、方法等方面入手，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的提升策略進(jìn)行分析。一、目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀發(fā)展現(xiàn)狀通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀情況進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀發(fā)展方面存在一些障礙和亟待解決的問題。其一，興趣不高。興趣是語文閱讀的關(guān)鍵，也是推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展的重要因素。然而，部分學(xué)生在閱讀活動(dòng)中存在浮躁、多動(dòng)、走神兒等現(xiàn)象，難以沉下心思投入閱讀，進(jìn)而影響了閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，閱讀環(huán)境以及閱讀方法的不適宜也在一定程度上影響了學(xué)生的興趣、降低了學(xué)生的熱情。其二，理解不深。閱讀是知識(shí)獲取的基本途徑，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的有效理解是閱讀能力提升的關(guān)鍵和保障。但在實(shí)際閱讀中，淺閱讀、機(jī)械化是目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的共性問題，也是阻礙其深度發(fā)展的主要原因。此外，仍有一些學(xué)生在語文閱讀中以單向思維為主，缺乏對(duì)整體文本的概括性理解，這也直接影響了閱讀活動(dòng)的實(shí)際效益。其三，發(fā)展不足。閱讀是一個(gè)長期堅(jiān)持、持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但現(xiàn)階段小學(xué)生未能形成科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致閱讀培養(yǎng)停滯不前，難以落實(shí)學(xué)生自主閱讀的發(fā)展目標(biāo)。二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的必要性閱讀能力是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是知識(shí)建構(gòu)的重要技能，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力，對(duì)其未來發(fā)展具有重要意義。其一，有助于落實(shí)文化育人的目標(biāo)。語言是文化的重要載體，語言閱讀就是對(duì)文化的閱讀，可以幫助學(xué)生更直接地了解文化、了解歷史、了解知識(shí)，進(jìn)而在傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)、品德修養(yǎng)的塑造與提升方面得到更積極的指引，這將對(duì)文化育人的落實(shí)與滲透起到關(guān)鍵作用。其二，有助于推進(jìn)智力開發(fā)。英國唯物主義哲學(xué)家弗朗西斯·培根在《論讀書》中提到，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀書使人充實(shí)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，合理、有效的閱讀不僅能夠提升其智力，強(qiáng)化其能力，還能使其在價(jià)值觀的建立和形成方面得到正確引導(dǎo)。同時(shí)，閱讀可以為學(xué)生提供更多的言語知識(shí)和文字素材，有利于豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、打牢根基，實(shí)現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。其三，有助于開闊認(rèn)知視野。文字是記錄事物發(fā)展的一種工具，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力，一方面可以擴(kuò)大其認(rèn)知范圍，幫助其獲取更多知識(shí)，另一方面可以從文字閱讀中探尋多樣化的世界，進(jìn)而開闊其視野、提升其涵養(yǎng)。三、提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的方法（一）明確閱讀目標(biāo)閱讀目標(biāo)的制定與明確對(duì)閱讀活動(dòng)的實(shí)施具有導(dǎo)向作用。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和閱讀水平，合理規(guī)劃閱讀目標(biāo)，并從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度出發(fā)，優(yōu)化內(nèi)容、突出主體，從而提升閱讀質(zhì)量。此外，教師應(yīng)注意閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略，避免單向性的主觀目標(biāo)，要運(yùn)用雙向性的動(dòng)態(tài)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以保證閱讀效果和閱讀內(nèi)容的有效性。例如，在部編版二年級(jí)下冊第3課《開滿鮮花的小路》閱讀中，教師可以從設(shè)問的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，如美好的禮物是什么？長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來什么包裹？刺猬太太和狐貍太太門前的花是誰種的？讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和課本插畫展開探究性閱讀。另外，教師要考慮學(xué)生的學(xué)情差異，采取分層閱讀的方法，為不同學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，如“識(shí)讀生字詞”“體會(huì)故事中動(dòng)物的語氣和情感”“借助插圖講故事”“找尋生活中的美好禮物”等，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得不同程度的提升，對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用。（二）構(gòu)建閱讀情境傳統(tǒng)的閱讀方法具有一定的枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師可以借助數(shù)字化手段，構(gòu)建立體化的閱讀情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受語言的獨(dú)特魅力。同時(shí)，閱讀情境的引入要與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，并在圖文閱讀的過程中增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，保證閱讀效果。例如，在部編版三年級(jí)上冊第20課《美麗的小興安嶺》閱讀中，本文主要介紹東北小興安嶺的四季美景和富饒物產(chǎn)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受大自然的秀麗風(fēng)光，教師可以利用媒體資源和投影功能，為學(xué)生展示多姿多彩的小興安嶺，并通過動(dòng)態(tài)演示的方式引導(dǎo)其體會(huì)四季之美，增強(qiáng)其感性認(rèn)知。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可以為文字配上圖像，使學(xué)生在情景交融的形式下升華情感、提升理解能力。閱讀情境的構(gòu)建需要把握兩個(gè)方面：一是貼合，即貼合文本主題，實(shí)現(xiàn)圖文共通，切實(shí)發(fā)揮情境閱讀的促進(jìn)作用；二是貼近，即貼近學(xué)情、貼近實(shí)際，既要保證理性閱讀，又要注重感性認(rèn)知，使學(xué)生在動(dòng)情入境中有效閱讀。（三）掌握閱讀方法方法是有效閱讀的關(guān)鍵，而造成低質(zhì)量閱讀的本質(zhì)原因是學(xué)生未能掌握科學(xué)、有效的閱讀方法。因此，在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)著重教授給學(xué)生方法，豐富閱讀手段，拓展閱讀途徑，使學(xué)生能夠更好地理解文本主題、把握中心思想。其一，字斟句酌法。相較于信息時(shí)代的碎片化閱讀，對(duì)一字一詞進(jìn)行品讀尤為重要。通過字斟句酌的閱讀，一方面可以幫助學(xué)生了解文本的具體內(nèi)容和深度寓意，進(jìn)而保證學(xué)生有效閱讀；另一方面，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀狀態(tài)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)眼見心感的閱讀目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著積極作用。例如，在部編版三年級(jí)上冊第6課《秋天的雨》閱讀中，為了讓學(xué)生感受奇特的秋雨、美麗的秋景、快樂的秋天等情感，教師可以讓學(xué)生畫出秋雨到來后的生動(dòng)場景，如“五彩繽紛”“豐收景象”“水果香味”等，進(jìn)而體會(huì)秋雨的美妙與神奇。其二，精華提煉法。歸納總結(jié)是閱讀的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是精華提煉法的中心目標(biāo)。學(xué)生運(yùn)用自己的言語提煉與表述核心內(nèi)容，不僅能夠檢驗(yàn)和反饋?zhàn)陨淼拈喿x情況，而且對(duì)語言要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練起到一定的作用。（四）優(yōu)化閱讀問題閱讀問題是提升學(xué)生閱讀理解的重要工具與實(shí)施手段，合理性的問題導(dǎo)入不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)性認(rèn)知，還能提升學(xué)生對(duì)整體文本的把控能力。同時(shí)，多層次、連續(xù)性的問題引入，可以使學(xué)生保持深度思考的狀態(tài)，這將對(duì)其閱讀思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。在閱讀問題的設(shè)計(jì)與提出方面，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得多元化的認(rèn)知與發(fā)展。例如，在部編版二年級(jí)上冊第16課《朱德的扁擔(dān)》閱讀中，教師可以以扁擔(dān)為線索，提出不同的問題，如扁擔(dān)是什么樣子的？為何要用扁擔(dān)？戰(zhàn)士為什么要藏扁擔(dān)？為什么要在扁擔(dān)上刻字？讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，感悟文本的中心思想，體會(huì)革命領(lǐng)袖的偉大形象與品質(zhì)。另外，在問題引入過程中，教師還應(yīng)注意方式方法，一方面要把握學(xué)生的閱讀水平，采取由易到難的設(shè)問方式，逐步引導(dǎo)其展開探究；另一方面要清晰問題主線，以問題組、問題串的形式推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而保證學(xué)生閱讀的積極性以及內(nèi)容的整體性。（五）架構(gòu)閱讀邏輯語言是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過閱讀“知其所以然”，并建立相應(yīng)的邏輯體系，形成思維模式，達(dá)到有深度的學(xué)習(xí)。從閱讀邏輯著手，幫助和引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生搭建閱讀邏輯架構(gòu)，不僅能提升閱讀效率，保證學(xué)習(xí)效益，還可以使學(xué)生在文本識(shí)讀的過程中挖掘內(nèi)涵、體會(huì)深意，這對(duì)整體知識(shí)的學(xué)習(xí)以及字詞言語的理解大有裨益。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方法，以關(guān)鍵字詞或主題語境為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，使其進(jìn)一步了解和掌握言語之間的關(guān)系，并借助線條、符號(hào)、表格等元素進(jìn)行展示與表述，進(jìn)而幫助其理清思路、清晰流程、突出重點(diǎn)，更好地思考和解決閱讀問題，提升閱讀能力。例如，在部編版三年級(jí)上冊第18課《富饒的西沙群島》閱讀中，教師可以利用括號(hào)圖示，以西沙群島為中心，從海面、海底、海灘、島上森林等支點(diǎn)展開發(fā)散，如海底→珊瑚/海參/大龍蝦；海灘→貝殼/海龜?shù)?，并輔以卡通動(dòng)畫，使學(xué)生更有層次、更有邏輯地閱讀內(nèi)容、掌握文章脈絡(luò)。（六）豐富閱讀活動(dòng)閱讀作為知識(shí)輸入的一種學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)生自主、自覺、自發(fā)地投入其中，是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵。開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，可以使學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，對(duì)其綜合能力的提升起到一定的幫助作用。其一，讀圖活動(dòng)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，形象生動(dòng)的圖片更容易引起其對(duì)內(nèi)容的關(guān)注興趣，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供有趣的插圖，讓學(xué)生通過對(duì)插圖中人物、環(huán)境、道具等元素的觀察，猜測內(nèi)容、預(yù)判走向，并結(jié)合閱讀對(duì)照的方式把握情節(jié)、讀懂故事，既可以培養(yǎng)學(xué)生的圖文觀察能力，又能鍛煉其語言思維和綜合表達(dá)能力。其二，讀說活動(dòng)。閱讀是認(rèn)知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將閱讀與說話相結(jié)合，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生輸入與輸出的語言屬性，保證語言應(yīng)用的實(shí)際效果；另一方面，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對(duì)語言轉(zhuǎn)化產(chǎn)生催化效果。同時(shí)，讀說活動(dòng)的實(shí)施還可以激發(fā)學(xué)生敢說、想說、會(huì)說的語言意志，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力以及口語交流技巧。其三，讀寫活動(dòng)。閱讀與寫作是不可分割的整體，閱讀為寫作提供素材，寫作為閱讀鞏固基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求組織讀寫活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生掌握寫作方法，積累優(yōu)美語段，又可以提升其文本理解能力，感受語言之美。（七）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)小學(xué)生語言能力的提升具有重要作用。其一，識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字是語文閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀的生字詞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出遺漏之處，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)工具進(jìn)行解決與完善。其二，朗讀習(xí)慣。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的有效方法之一，既可以讓學(xué)生體會(huì)字、詞、語段的情感和語態(tài)，感受中心思想，又可以陶冶情操、提升修養(yǎng)、塑造品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，教師可以采取配樂朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、模仿朗讀等方法，從而達(dá)到有效朗讀的目的。其三，思考習(xí)慣。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。將閱讀與思考相結(jié)合，以邊閱讀、邊思考的態(tài)度展開學(xué)習(xí)，既可以避免學(xué)生產(chǎn)生“為了閱讀而閱讀”的思想，還可以加深其理解，提升其閱讀能力。（八）制定閱讀計(jì)劃小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏一定的閱讀定性與定力，因而在閱讀計(jì)劃的制定方面，教師還需要考量學(xué)生的個(gè)性問題和共性特點(diǎn)。對(duì)此，在小學(xué)語文閱讀活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)、適宜的閱讀計(jì)劃，不僅幫助其明確目標(biāo)、規(guī)劃方案、有序?qū)嵤?，還能使學(xué)生在具體執(zhí)行的過程中塑造習(xí)慣、培養(yǎng)能力，進(jìn)而保證閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。同時(shí)，在閱讀計(jì)劃的制定方面教師應(yīng)把握三個(gè)原則：一是主體。學(xué)生是閱讀計(jì)劃的主要對(duì)象和執(zhí)行主體，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)化指導(dǎo)，管控細(xì)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野。二是興趣。興趣是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的重要途徑，教師可以引入不同類型、不同領(lǐng)域、不同要素的閱讀作品，如《格林童話》《上下五千年》《胡小鬧