小學語文教學反思中整合技術應用影響因素、問題及提升路徑探究

信息技術的飛速發(fā)展,催生了一種新的教育教學模式,推動著傳統(tǒng)的教育教學模式的變革和升級。教學反思由于其本身的需要和被需要,可以有效地解決教師在教學中的一些問題,尤其是對教育技術的應用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和在社會中的應用發(fā)展,在教學反思活動中運用信息技術輔助已經作為一種新的教育方式在一線教師中廣受歡迎,從而獲得了較好的發(fā)展。實踐表明,依托于現(xiàn)代信息技術的各種新型工具和新型技術手段,能較好地幫助小學語文教師系統(tǒng)地歸類整理有關內容,從而使教學問題變得更加清晰,有利于更有效地解決問題。而從信息科技向整合技術轉變,則是透過整合技術和持續(xù)的反思,建構嶄新的反思內涵與價值系統(tǒng),從而推動教育的發(fā)展。因此,整合技術是綜合評價、應用和發(fā)展的一種綜合評價方法,可以有效地促進學生反思能力的發(fā)展,使得教學內容更加清晰明了。文章著重討論整合技術在小學語文教師教學反思過程中的應用。一、小學語文教學反思中整合技術應用的重要性(一)教學反思的內容和方式為整合技術的加入奠定了基礎教師教學反思的內容應該包含教學目標、教學過程、學習效果等。因此,教師在教學反思時應圍繞這幾方面對自己的課堂進行反思,以最大限度地提升反思的效果。在學生學習效果方面,教師應該分析學生在課堂上學習效率是否有提高;是否學會了更多知識、掌握了更多技能;是否真正提高了學生的綜合能力等。在知識技能方面,教師應該從哪些方面進行提升呢?通過教學反思,教師可以將自己平時所遇到的問題進行分類總結,如將知識技能的缺陷進行分類整理,對所出現(xiàn)的錯誤進行分類整理,并分析自己為什么會犯這些錯誤;還可以將不同知識點結合起來,找出自己在這個知識點上所存在的不足和問題。1.由教學反思的主要內容把控整合內容的切入點學者對“教育反思”的含義眾說紛紜。趙明仁和黃顯華則將其視為對教師個人的反思,對教學實踐的反思,對教學對象——學生的反思,對教學環(huán)境(含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的反思;趙昌木認為,這是對信念框架、知識體系、教學實踐、背景意義的反思;杜志強從教學技能、知識、理論、道德、社會理念等五個方面分別進行了概括;申繼亮和劉加霞認為,教師的教學思考應當以課堂為中心,聯(lián)系教師個人發(fā)展、學生的成長過程、人際交往關系等。結合小學語文教師的職業(yè)實際來看,教學反思的內容應當覆蓋一堂課教學內容的重點和難點,所采用的教學方法和技巧,對學生的素質培養(yǎng)效果等。新課改和“雙減”的形勢下,教師與社團的合作、教師與家長的合作、學生與學生的合作都值得我們深思。教學反思的內涵建構,是教師反省的依據(jù)。在教學中,我們要學會反思,并且要有強烈的反思意識,反思自己在教學過程中的行為或做法是否符合教學目標和課程標準的要求。通過反思能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的不足、成功和收獲。通過對這節(jié)課的分析,就能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課問題的所在,進而反思自己教學過程中的不足之處,努力完善自己,提高教學水平。學會“學情分析”是任何一節(jié)課都必不可少的環(huán)節(jié)。這就要求我們在備課時要根據(jù)學生實際情況和教材實際情況,對學生學習課文前所存在問題進行全面分析與歸納總結,從而確立“學情分析”目標與要求。2.用教學反思的主要方式確認整合技術融入角度小學語文教師的教學反思主要有三種:認知的重構性、觀念的變化、發(fā)展的逐級性。首先,反思的最主要的功能是了解和接受新的、彼此分離的知識系統(tǒng),包括設想各種結構的創(chuàng)造性思維,接受各種觀點的碰撞和沖突,并試圖去理解和運用,從而建立起更加寬廣的專業(yè)知識和思維體系。其次,反思是對傳統(tǒng)的體驗和習慣的一種沖擊,要解決教學和學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的困惑,需要認真分析問題,了解問題的根源,尋求解決辦法,更新觀念,推動自己的持續(xù)發(fā)展。反思的過程本質上就是一個發(fā)展的過程,它是對現(xiàn)有的教學知識和觀念進行分析、判斷和轉化,從而使教師能夠更加細致地解決當前的教育教學問題,使學生能夠獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。教學反思應當具體問題具體對待,要因人而異和因事而異,具體的內容包括日常教學記錄、學生與教學檔案整理、合作對話、拓展閱讀領域等。目前比較系統(tǒng)、比較成熟的教學反思方法,為教師在教學反思中運用整合技術提供了一個切入點和視角。(二)整合技術為豐富與提升教學反思成效提供了支撐教學反思是提升課堂教學質量的有效途徑,同時也是促進教師專業(yè)成長的有效手段。傳統(tǒng)的教學反思以紙質形式進行,內容不夠豐富、形式單一、效果不佳。整合技術為教學反思提供了更多選擇,文字、圖片、音頻等各種表現(xiàn)形式,為教師的教學反思提供了更多選擇空間。例如:教師在進行“將課文寫得具體些”的反思時,如果只就課文內容進行總結,容易導致課堂上出現(xiàn)簡單枯燥的現(xiàn)象。將整合技術應用到教學反思中,能更加深入地挖掘文章內容,從“以小見大”“由此及彼”等方面進行剖析;從整體上把握課文寫作特點、語言風格和寫作技巧等;從不同角度深入分析課文主題思想及表達方法等。1.整合技術使小學語文教學反思實現(xiàn)多元化整合技術是一種新的運作方式和知識結構,它把信息技術與學科教學相結合,為教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。但是,將整合技術和教學反思相結合并不容易,必須符合自己的特色。多元化、系統(tǒng)化的教學實踐活動拓寬了教師的教學反思范圍、豐富了教育反思的內涵與基本內容,在此基礎上,既要對小學語文教師進行全程的記錄,也要作為教師進行反省的工具。隨著信息技術的不斷深入,基于綜合技術的教學反思已經變得不可忽略。2.整合技術使小學語文教學反思有更豐富的情景教師對不同的思考需要有不同的教學環(huán)境,而整合技術則是最合適的。教學情景是整合社會、學校、教師、學生等相關因素而形成的一種氛圍環(huán)境。整合技術可以較好地將各種情景因素融合到一起,使教學情景變得更加豐富,更加契合教學反思的需要。在信息技術的推動下,小學語文教育更加重視知識和實踐的相互影響,把實踐性和情境性相結合,形成了一種全方位的社會合作。整合技術提高了教學反思的多元化和綜合性,讓小學語文教師對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行深入、系統(tǒng)的復盤,并進行總結提煉、分析改善。3.整合技術使小學語文教師在反思活動中更好地成長教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,它體現(xiàn)了教師對教學經驗、教學過程進行理性反思的能力。教師在反思中發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題,從而對自己的教育行為進行深入思考、總結和完善,達到提高自身素質的目的。正如布魯納所說:“知識是一個體系,一個不斷發(fā)展的體系,一個不斷更新的體系?！苯虒W反思要求教師有意識地去了解自身存在的問題,認識到問題所在以及產生原因和解決方法。正如蘇霍姆林斯基所說:“經驗本身具有價值嗎?不是!只有當你把經驗向別人講述時,你才具有了經驗。”對廣大教師而言,反思是一種交流方式、一種信息獲取和知識加工的方法。基于整合技術,教師有機會獲得別的教師的經驗,以之豐富自己的認知,發(fā)展自己的反思能力,提升自己的教學水平。這對教師個人的成長大有裨益。(三)整合技術是實現(xiàn)高效教學反思的有效途徑教學反思是教師對課堂教學進行分析研究的過程,具有反思性。通過寫日記、寫隨筆等形式進行教學反思,可以幫助教師積累豐富的課堂素材。但是日記和隨筆不能很好地體現(xiàn)教師的反思過程,也不能真實地反映課堂狀況。將整合技術應用到教學反思中,一方面可將教學內容、教學方法、學生活動等方面的細節(jié)用文字呈現(xiàn)出來,便于學生和教師更好地理解;另一方面可將教師的教學理念、處理問題的過程等用圖片呈現(xiàn)出來,讓學生能夠直觀、形象地理解教學內容,也有助于他們更好地接受教師所教。在以視頻形式呈現(xiàn)方面,整合技術已經成熟并廣泛應用。例如:北京師范大學網(wǎng)絡教育學院組織開設了小學語文名師課堂活動和優(yōu)秀資源庫平臺,可以幫助小學語文教師記錄課堂經歷以及豐富課堂內容,以視頻形式呈現(xiàn)出小學語文教師的教學反思過程。二、影響整合技術在小學語文教師教學反思中應用的因素(一)反思的目標是預期教學反思的預期是教師在教學反思前所做的預設,也是進行教學反思的重要前提。從某種程度上講,預期是一種假設,或者說是對所預設的問題可能出現(xiàn)的結果所做的合理估計,只有將預期加以合理、科學的設計,才能確保在教學中不會出現(xiàn)偏離預期設想和預設目標的情況。從教學實踐來看,許多教師在進行教學反思前并沒有對反思有一個明確的預期,沒有系統(tǒng)地預設自己今后要達到什么樣的目標。由于缺乏明確的目標設定,使得其在進行反思性教學時就不知道該如何有效地應用整合技術去完成自己既定的目的。因此,小學語文教師在進行反思時一定要對自身進行一個合理、科學的預設,使其具有計劃性。(二)反思的內在驅動是意向意向是人們對所思、所做的心理傾向,它包括人的意識和潛意識兩部分。意識是人對客觀事物的反映,是我們對事物性質的判斷,是人對自身行為動機與原因的認識。而潛意識則是人們在進行認知活動時,其內在思想或態(tài)度會影響到我們行為決策、情緒與動機等。意向對教學反思來說也具有重要作用。意向影響著教師的教學行為,若教師在進行教學反思時意向傾向于用整合技術來解決問題,那么他將會更加關注問題本身而忽略技術應用中可能出現(xiàn)的其他方面的問題。意向對小學語文教師而言亦可分為兩類:一類是已經養(yǎng)成了以整合技術來解決問題的思維習慣;另一類則是沒有形成這樣的思維習慣,而是對技術應用時出現(xiàn)的其他方面問題進行關注。前者需要教師有一定的反思意識與思考習慣,而后者則需要教師具有較為開放與包容的心態(tài)。(三)反思實施的載體是行動動機對行為的取向和深度有直接的影響。反思性在教學反思中起著舉足輕重的作用,而反思性又與不同的教學內容有著密切的關系。運用綜合技術進行教學反思,可以使教學理論和教學實際相結合,突破傳統(tǒng)的閉塞思維束縛,建立起一套科學的教學系統(tǒng),并在新的思想和知識的積累中形成自己獨特的教學方法。教師要不斷地進行反思,即對自己的教學現(xiàn)象進行觀察與分析,發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。如果教師沒有這樣的能力和意識去發(fā)現(xiàn)和解決問題,那么反思就僅僅是一種對經驗、行為等外在因素的思考。教學反思是一個動態(tài)的過程,它直接影響著教師的教學行為。因此,在教育教學活動中教師應該保持一種“空杯心態(tài)”來進行反思。三、小學語文教師教學反思中應用整合技術的主要問題小學語文教學反思中應用整合技術,指的是將教學反思與現(xiàn)代教育技術進行有效的結合,對反思內容的查找、分析、探究等進行系統(tǒng)的設計,使其成為一種高效率的研究和學習方式。這種應用目前存在著一些問題,以下簡要列述。(一)教齡造成教學反思水平方面有差距總的來說,教師的教齡和他們的年齡之間具有一致性,年齡大的老師教齡也相對較長。研究發(fā)現(xiàn),教齡偏短、年齡偏小的小學語文教師,一般能較好地接納綜合科技,能較快地掌握新的運用技能。而教齡偏長、年齡偏大的小學語文教師,他們擁有多年的教學實踐,加上多年的工作經驗,能充分認識到以整合技術為基礎的教學思考的重要性,并能正確地分析和判斷它們的功能,但由于長期的傳統(tǒng)習慣,他們缺乏主動接受新知的意識,也沒有年輕老師的接納能力,因此資訊科技在教育中的運用成效并不明顯。在實踐中,教齡不同的教師對整合技術應用于教學反思的觀念和接受能力有很大的不同,年齡越小的教師越能更好地運用整合技術拓寬教學反思的維度與深度,這也與教師教學反思變革發(fā)展規(guī)律相一致。小學語文教學反思中應用整合技術,能夠更好地對小學語文教師的教學經驗進行總結,在提升其教學水平的同時,對小學語文教師隊伍的建設具有積極的促進作用。但在現(xiàn)實情況中,很多小學語文教師對整合技術具有不同程度的誤解和錯誤運用。一些教師在整合技術的運用過程中出現(xiàn)了對其不理解和不重視的情況。一些小學語文教師不能將整合技術與自己的教學實踐進行有機結合,只是對整合技術進行簡單的了解和嘗試,將其當作一種輔助教學工具,并沒有深刻地認識到整合技術在小學語文教學中所具有的重要作用。很多小學語文教師因為擔心自己不能靈活運用整合技術進行教學,從而影響自己在學生心目中的形象而不敢采用這種教學模式。而一些有經驗的教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念和個人教學風格影響,不能很好地將整合技術運用到自己教育實踐當中。由此可見,教齡是影響小學語文教師是否使用整合技術進行教學反思的主要原因。(二)教學反思水平存在學歷背景差距教師的教育背景和教育程度直接關系到他們在整合技術基礎上對教學反思的認識和運用。調查結果顯示,在教學反思、應用及實踐方面,各教育階段的小學語文教師在學習和應用方面都有較高的理解力、適應性和操控力。近年來,各地教育部門不斷加大對基礎教育的投資力度,但實際情況是,除了經濟發(fā)達的地方,普通小學教師的普及率依然很低,這在一定程度上影響了教師綜合素質的提高。四、在小學語文教師教學反思中運用整合技術的提升途徑小學語文教師教學反思是幫助其提高自身專業(yè)能力、提升教學質量的重要途徑。整合技術應用于教學反思,能提升其教學反思效率,推動小學語文教師在教育改革背景下有效進行教育理念轉變、開展課堂優(yōu)化,以更好地滿足學生的學習需求,同時對教師能力的提升也有促進作用。(一)強化小學語文教師的信息化素質培養(yǎng)教師的信息技術素養(yǎng)是提高教育質量的重要保證,而技術整合的缺失則會使教學工作出現(xiàn)混亂,從而降低教學的質量,進而影響到教學思維進行的深度和思考的視野范圍。由于各學科的差異,小學語文教師對運用信息技術進行反思的意識和能力都相對較低,而以整合技術為基礎的教學反思也不全面。尤其是若信息技術的使用會使教學品質下降,則會使教師直接放棄使用信息技術。此外,由于年齡和教育程度的差異,所產生的教育反思效應和影響程度也不盡相同,這也是值得我們認真考慮和解決的問題。通過講座、實踐指導、學習交流和技能競賽等方式,保證和提升學生的實際運用能力,避免使用不當而造成不良后果。同時,要提升教師的主動性、深入性、綜合性,以促進教師職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提高。而在教學中運用整合技術,形成了一種習慣與主體性的學習方式,借助信息化技術的強大支持,可以拓寬學生的思考視野,優(yōu)化學生的思維模式,鞏固學生的學習成果。(二)營造適合小學語文教師的整合技術教學環(huán)境在小學語文教學中運用整合技術,可以幫助教師在課堂上進行反思。文章認為,教學環(huán)境的適宜性將直接影響到教師能否將整合技術運用于課堂教學,進而影響到教師運用整合技術的效果。教學環(huán)境的創(chuàng)設必須要有一個長期的規(guī)劃,要有一個清晰的政策指導,還要加強軟硬件的配置,這樣才能更好地進行教學反思。因此,以預先設定好的教學內容以及既定的教學目標為基礎開展教學,是教師運用整合技術進行教學反思的一個重要環(huán)節(jié),它直接影響到學生對新知識的吸收和理解。教育信息化的認識、信息化裝備的配置、教育信息化技術的實施,是實現(xiàn)多元化教學情景的重要保障。所以,學校的設備配