高校大學語文應用寫作教學中的技能培養(yǎng)

高校大學語文應用寫作教學中的技能培養(yǎng)

大學的普通話教育改革非常重要。作者認為，改革的出發(fā)點是加強普通話教育和寫作教育，豐富和規(guī)范教材中的應用作文知識，加強在大學的普通話教育實踐中培養(yǎng)實用作文的培養(yǎng)。1專業(yè)學生資料的傳遞大學語文的應用文教學目標應定位在幫助大學生完成學業(yè)，立足社會，培養(yǎng)未來合格的社會成員，其任務主要有二：其一，為大學學習階段服務，即教學的有關(guān)學術(shù)論文、學位論文或研究報告的寫作，主要是培養(yǎng)嚴格的學術(shù)規(guī)范和較高的學術(shù)素養(yǎng)。其二，為大學生踏上社會適應未來工作環(huán)境服務，其教學內(nèi)容應適應未來崗位的需要。當前社會生活的每個崗位都需要同事間良好的寫作才能完成，因此，信息傳遞顯得格外重要，需要掌握各種便條的寫作，如留言、邀請函、契約、商借、催索、請假條、通知等格式語言的特點知識。若進入市場銷售部門，需掌握各種商業(yè)信函，如：說明書、標準式公函、詢價公函、報價公函、營銷推廣信函、投訴信的寫作知識以及各類契約類文書的寫作要點；科技部門需要掌握科技報告等科技文書的寫作；行政管理部門需學會各類會議紀要、會議記錄、規(guī)章制度、啟事與說明類的文書的寫作；公共關(guān)系部門需要學會廣告、介紹、新聞、應酬類文書的寫作。其他應掌握的常見應用文有計劃類、調(diào)查報告類、行政公文和匯報類文書和演講辭類的文書寫作，等等。2大學的普通話和文語課應注重培養(yǎng)學生的角色意識和綜合素質(zhì)2.1培養(yǎng)學生寫作意識,進行角色轉(zhuǎn)換對學生“角色”意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面:一是領(lǐng)導或單位代言人“角色”意識的培養(yǎng)。高校開設(shè)應用文寫作課,是為學生走向工作崗位所做的準崗位練兵,應格外注重寫作技能的培養(yǎng)和訓練,以增強學生將來適應社會實踐需要的能力。通過培養(yǎng)及訓練,學生的寫作角色意識應完成從作業(yè)者到公務文書撰寫者,從個人化的寫作到集體代言人的寫作,從學生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。這首先要求學生擺正撰稿者與發(fā)文機關(guān)的關(guān)系。教師應從應用文寫作“奉命為文”的特征入手,針對學生以自我為中心的寫作慣性,進行角色意識的培養(yǎng)和強化訓練。公務文書的制發(fā)者是一定的組織機構(gòu),公文的寫作應站在集體的立場上去審視、解決問題,去反映情況或部署工作。執(zhí)筆者只有明了這一點,擺正了撰稿者與發(fā)文機關(guān)的關(guān)系,才能從自我中跳出來,也才能寫出符合要求的應用文來。二是“不在其位、也謀其政”的參政意識的培養(yǎng)。應用文寫作不單純是案頭工作,一個人工作能力的高低直接關(guān)系到應用文寫作的質(zhì)量。為此,在設(shè)計布置作業(yè)時,應選學生比較熟悉的工作為寫作對象,執(zhí)筆人就是這一工作的負責人。這就要求學生進入角色,置身這一工作環(huán)境,首先考慮這一工作應怎樣安排,問題應如何解決,先拿出工作方案來,然后再動筆成文。2.2合理運用常見的如何提高書寫的技術(shù)寫作是一項系統(tǒng)工程,是寫作者思想修養(yǎng)、認識水平、生活閱歷、知識技巧等因素和能力的綜合反映。要提高學生的寫作能力不僅要講授寫作理論、寫作技巧,還要注重政治思想修養(yǎng)、思維能力、認識能力等素質(zhì)培養(yǎng)。要在教學中引導學生加強政治思想修養(yǎng)。應用文中的大部分文種是行政機構(gòu)或一級組織在公務活動中為行使職權(quán)、實施管理而制發(fā)的具有法定效力的文書。有些文種具有較強的指導性和政策性,有些文種則是發(fā)文機關(guān)方針、政策具體化的書面形式,其作用大到國家大政方針的制定,小至一個單位、一個部門的工作和發(fā)展,這些都與國家、人民的利益息息相關(guān)執(zhí)筆者的思想水平直接決定文章功能的實現(xiàn)。這就要求寫作者必須站在國家和人民利益的立場上,忠誠地執(zhí)行黨和政府的方針、政策、法律、法規(guī),熱愛本職工作,忠于職守,有較強的責任心和正義感。教師在教學中可選取一些優(yōu)秀的范文,在分析其寫作技巧的同時,還要揭示文中反映的作者思想水平、政策水平、認識能力、道德修養(yǎng)等方面的東西,使學生真正認識到它的重要性并加強這方面的修養(yǎng)。只有這樣,才能站得高、看得遠,才能正確的指導寫作實踐。2.3綜合應用各學科知識,培養(yǎng)學生的思維能力應用文寫作的具體內(nèi)容雖然十分廣泛,但大而言之不外乎兩個方面,一是事,二是理。要寫清事,必先明其理,即對要寫的事有一個完整、清晰的認識;而要明其理,則取決于一個人認識問題、分析問題的能力。要加強學生認識和分析實際問題能力的培養(yǎng),就要從以下兩方面入手:第一、加強學科間橫向知識的滲透。應用寫作所涉及的不僅是寫作理論和寫作技巧本身,而且蘊涵了多個學科的相關(guān)知識。教學中,要從具體的寫作形式入手,綜合運用各學科知識來完成某一文種的寫作,使學生既能學習寫作知識和技能,又能明了相關(guān)知識的重要性,擴大了知識面,鍛煉了綜合能力。比如,在講商品廣告的寫作時,不僅講廣告的寫作技巧,還應強調(diào)有關(guān)商品知識、消費心理學、美學、傳播學等相關(guān)知識的作用。如果沒有其他學科知識的支持,廣告是寫不好的。第二、創(chuàng)造性地運用啟發(fā)式教學。提高學生的認識能力,首先要把學生學習的積極性調(diào)動起來。要根據(jù)教學內(nèi)容對啟發(fā)式的教學方法進行創(chuàng)造性設(shè)計。文章的寫作從材料的攝取、構(gòu)思謀篇到下筆成文,這整個過程都離不開思維。所以應用文寫作教學中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。比如在寫調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告、總結(jié)等文種時,作者要表述對某一問題的看法,對某一事物的認識,就要在對大量材料分析的基礎(chǔ)上,經(jīng)過反復地分析、綜合、歸納、升華,提煉出一個抽象的主旨來,這個選題立意的過程,主要是通過邏輯思維來完成的。通過把思維理論和寫作實踐、工作實際結(jié)合起來講解,使學生不但清楚了思維理論,更主要的是能應用到實際寫作中去,既避免了單講理論的枯燥,又避免了沒有理論指導的寫作的膚淺,可謂一舉兩得。3大學普通話教育應注重有效提高教育效果加強應用文教學的生動性、形象性、實踐性,是提高應用文教學效果的有效途徑。具體來說：3.1課前協(xié)同，引導討論,效果明顯在應用文寫作的教學過程中,教師習應讓學運用已有的知識動腦筋思考,動口表達、動手操作,教師在學生的“三動”中積極引導、案例分析、適當評講。在教與學的互動中讓學生思維始終在開放、主動的狀態(tài)下進行,就會收到事半功倍的教學效果。如提出一種文體案例，教師組織學生分組討論,并加入到學生的討論中,引導他們查找問題。然后每組找兩位同學,把他們的討論情況進行分析介紹,教師綜合歸納,指出這篇案例存在的問題。這種開放式的教學方法,既能培養(yǎng)學生的動腦思考、動口表達、動手操作能力也能大大提高應用文教學效果。3.2現(xiàn)代技術(shù)手段的應用目前,應用文寫作教學,還大多采用傳統(tǒng)的課堂集中講授的方式。這種單一灌輸式的教學方式,容易讓學生產(chǎn)生乏味和疲倦,從而導致教學質(zhì)量的下降?，F(xiàn)在,多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學設(shè)備的應用,為這個問題的解決提供了豐富而廣闊的空間。實踐表明,通過現(xiàn)代技術(shù)手段,把應用文寫作涉及的實際工作背景采集成為各種不同形式的素材,根據(jù)教學需要加以選擇,經(jīng)過一定的技術(shù)處理后,作為教學輔助手段“移植”到課堂中,進行情景化教學,使教師的講授更具有目的性、形象性。學生的練習更具有可操作性。如寫一篇會議紀要,除了要有充分的會議的各種相關(guān)資料外,作者還必須有入會的經(jīng)歷。這種經(jīng)歷是文字資料所不能替代的,有了多媒體技術(shù)之后,這個問題就好解決:可根據(jù)教學的需在選用某一會議的現(xiàn)場錄像資料,在授課時播放,作為寫作的實際背景,這樣每個學生都如身臨其境,對會議的議程,進展情況及現(xiàn)場氣氛都有一種切實的體驗,從而使應用文寫作活動最大程度地接近于實際運用提高應用文寫作教學的效果。3.3線上線下相結(jié)合,豐富大學生實踐手段人際交流的需要是應用寫作最直接的起因,一切應用寫作活動都因客觀生活的需要而派生。因此,應用寫作離不開火熱的生活。從這個意義上說,加強對社會生活的體驗和感悟,把約定俗成的寫法運用于實踐并不斷積累是應用寫作邁向坦途的綠色通道。實踐證明,對于經(jīng)常囿避于校園的學生來說,顯然在深入生活、接觸實際并將理論知識運用于實踐之中有著天然的不足。原來教科書和課堂上那抽象的知識,一經(jīng)跟生活連接,馬上變得鮮活可感學生的寫作靈感和興趣很容易被激活,從而感到有內(nèi)容可寫,極大地提高了學生寫作的積極性。應把應用文