生態(tài)系統(tǒng)的結構教學案例

《生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學案例設計：朱巧玉云霄一中點評：朱志強云霄城南中學案例名稱生態(tài)系統(tǒng)的結構科目生物教學對象高二提供者朱巧玉課時1課時一、教材內容分析“生態(tài)系統(tǒng)的結構”是人教版普通高中新課標準實驗教科書必修3第五章第一節(jié)內容。本小節(jié)內容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網”,是該專題最重要的內容.本節(jié)是在種群和群落的基礎上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結構，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關系，也要研究生物與環(huán)境之間的關系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關系，引出生物與環(huán)境的關系，隱含著生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網）兩部分內容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結構。本節(jié)內容在編排上先安排一個思考與討論活動，讓學生挑選一個自己熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，分析其組成成分，并畫出抽象的概念模型。之后，教材再以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，介紹生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并總結出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，有利于學生進行自主的探究學習，掌握重要概念，在此基礎上，教材介紹生產者、消費者以及食物鏈和食物網。教材內容重視概念模型方法的應用，還注意滲透系統(tǒng)分析的方法、思考與討論的內容。教師應結合教材特點，組織學生圍繞教材內容進行思考和討論，掌握理解相關概念和知識，培養(yǎng)探究能力。對本節(jié)的學習，有助于幫助學生了解生態(tài)系統(tǒng)的結構，是進一步學習“生態(tài)系統(tǒng)功能”的基礎。點評:分析了“生態(tài)系統(tǒng)的結構”這節(jié)課的內容、在第五章的作用及課程編排結構，分析層次分明。朱老師在分析的基礎上提出處理教材的辦法：結合教材特點，組織學生圍繞教材內容進行思考和討論，掌握理解相關概念和知識，培養(yǎng)探究能力。二、教學目標分析(一)、知識與技能1、識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構；2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關系；3、理解營養(yǎng)結構與功能的關系；4、掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關系。(二)、過程與方法通過指導學生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價值觀1、通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；2、通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進行生態(tài)觀點的教育。3、通過觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用，學生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的興趣。點評:朱老師根據(jù)教材的特點、學生的年齡特征和認知水平，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定教學目標，教學目標體現(xiàn)了新課程標準的理念；知識要求逐層遞進，注重對不同學習者提出不同的目標要求；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。三、教學重難點教學重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結構；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關系。教學難點：生產者、消費者和分解者之間的關系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、學習者特征分析1.

學生是云霄一中高二實驗班的學生，學習自覺性及自學能力較強；2.

學生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨立思考問題、分析問題的能力；3.

學生在初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結構有很淺的認識；學生在以前運用過實地觀察、分析并進行表述，但觀察不夠科學、語言表述能力不是很強。點評:朱老師主要從認知特征、已有的知識水平和行為特征水平等方面詳細、明確地列出學習者的特征。四、教學策略選擇與設計第三階段：（二）食物鏈和食物網——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構（創(chuàng)設虛擬情境，教師啟發(fā)引導學生總結）1、設問：諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N含的生物學意義？2、投影教材圖5-4“某食物鏈上的營養(yǎng)級”組織學生觀察和思考。系統(tǒng)內各組分（生產者、消費者與分解者）的物質聯(lián)系如何？引導學生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關系（列表比較）。點評：1.多媒體課件內容基本能夠輔助教師教和學生學，利用形象的圖片、FLASH課件直觀地說明生產者、消費者和分解者之間的關系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。很好突破本節(jié)課的難點，利于學生的理解。2.界面設計很美觀、生動，容易調動學生的學習積極性。學生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關系。

1、制作多媒體powerpoint課件激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學，使學生逐步了解食物鏈的概念及相關的知識。3、設置問題讓學生進行討論：①一般的食物鏈有幾個營養(yǎng)級？②處于最高營養(yǎng)級的生物其食性如何？說明了什么？4、展示課本圖片5-5，提出問題：①此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網？②屬于三級消費者的動物有哪幾個？③占有兩個營養(yǎng)級的動物有哪些？④假設由于某種原因青蛙滅絕，試分析食物網上的各種生物的數(shù)量變化。⑤讓學生利用課本圖5－5為素材用文字繪制食物網。1、學生敘述“食物網”的概念。2、學生看圖片并討論，分析食物網上的各種生物相互影響，相互制約的關系。3、學生繪制食物網，并數(shù)出其中有幾條食物鏈1、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網的關系，理解食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是物質與能量流動的渠道。

2、培養(yǎng)學生繪圖能力第四階段：歸納總結通過本節(jié)課的學習，請同學們談談你對生態(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然界和諧共處？點評：本節(jié)課以指導學生提出問題、解決問題的思路設計學生的學習活動。通過學生的相互討論、教師指點、幫助，形成結論，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，改變了那種以教師為中心，以灌輸為主的講授式教學模式。教師成為學生學習的指導者、幫助者，讓學生在學習活動中構建生態(tài)系統(tǒng)的結構知識。本節(jié)課創(chuàng)設了活躍的、寬松的學習氛圍，使學生在獲得知識的過程中，提高了能力，陶冶了情操，發(fā)展了人格。學生討論回答1、開放學生的思維，使他們真正領會本節(jié)的內涵。理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個統(tǒng)一的整體這個教學難點。2、充分發(fā)揮學生的想象能力，提高學生愛護環(huán)境的意識。第五階段：課堂練習，鞏固知識，師生共同評價，1、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（）A．第五B．第二C．第三D．第四2、對水稻→鼠→蛇→鷹這條食物鏈的錯誤描述是（）A.水稻是生產者B.鼠是初級消費者C.蛇是次級消費者D.鷹屬于第三營養(yǎng)級3、在下列生物中，屬于分解者的是（）A.藍藻B.草履蟲C.蘑菇D.蝗蟲4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于（）A.生產者和分解者B.生產者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者5、下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（）A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細菌D．水藻、蝦6、對草→昆蟲→食蟲鳥→鷹這條食物鏈的敘述,正確的是（）A．有四個營養(yǎng)級，兩個次級消費者B．有三個營養(yǎng)級，一個生產者C．食蟲鳥是第三營養(yǎng)級、次級消費者D．有三個營養(yǎng)級，三個消費者讓學生完成練習作業(yè)，通過練習完成情況，從整體上評價學生這節(jié)課的學習結果。點評：教師在診斷性評價中，既掌握了學生對知識的疑惑，又能對學生學習過程中的表現(xiàn)作出判斷，如學生參與學習的情感態(tài)度、提出問題的能力、分析解決問題的能力、合作能力等。教師針對學生的疑惑和技能的弱點有目的的分析講解、實驗驗證，指導學生克服弱點、攻克疑難。開始展示圖片創(chuàng)設問題開始展示圖片創(chuàng)設問題學生觀看回答問題學生建構模型學生分組實地調查、拍照、建構模型，并選代表進行交流屏幕投影生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教師引導教師總結歸納課件生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用教師引導食物