幼兒園游戲活動(dòng)反思

幼兒玩?；顒?dòng)反思玩耍是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，玩耍是占有特別地位的重要活動(dòng)，是而區(qū)域玩耍又是幼兒一日玩耍中的重要組成局部,對(duì)幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響過(guò)程中，幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展，促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，樂(lè)觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正表達(dá)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展深入爭(zhēng)論，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。一、玩耍初期階段幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩幼兒在家習(xí)慣于單獨(dú)玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己寵愛(ài)玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要馬上得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪番使用。相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己寵愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己生疏并寵愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只供給一些簡(jiǎn)潔材料。由于幼兒剛接觸玩耍，水平很低，不會(huì)相互謙讓?zhuān)约和鎸檺?ài)的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不情愿給，所以教師要提供數(shù)量充分的一樣玩具。相應(yīng)措施：活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不開(kāi)心的心情?；顒?dòng)地點(diǎn)隨便。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀场?〕活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行安排，可以臨時(shí)滿(mǎn)足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、共享。二、玩耍進(jìn)展階段幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開(kāi)頭適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常仿照教師的樣子，自己做小教師。1〕這一階段，幼兒之間相互比較生疏了，開(kāi)頭有一起玩的愿望，教師抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?；顒?dòng)過(guò)程中要準(zhǔn)時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證〔2〕培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們留意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)玩耍的逼真性。三、玩耍提高階段幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較生疏，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其完全沒(méi)有安全意識(shí)。篇二：幼兒園玩?；顒?dòng)反思幼兒園玩?；顒?dòng)反思幼兒園玩?；顒?dòng)反思一：幼兒玩?；顒?dòng)反思玩耍是童年時(shí)代的伙伴，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，玩耍是占有特別地位的重要活動(dòng)，是而區(qū)域玩耍又是幼兒一日玩耍中的重要組成局部,對(duì)幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響過(guò)程中，幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展，促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)，樂(lè)觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正表達(dá)區(qū)域活動(dòng)的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過(guò)程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展深入爭(zhēng)論，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。一、玩耍初期階段幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩幼兒在家習(xí)慣于單獨(dú)玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己寵愛(ài)玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要馬上得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪番使用。相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己寵愛(ài)的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己生疏并寵愛(ài)的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。教師只供給一些簡(jiǎn)潔材料。由于幼兒剛接觸玩耍，水平很低，不會(huì)相互謙讓?zhuān)约和鎸檺?ài)的玩具，其他小朋友要玩時(shí)就不情愿給，所以教師要供給數(shù)量充分的一樣玩具。相應(yīng)措施〔〕活動(dòng)時(shí)間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不開(kāi)心的心情〔2〕活動(dòng)地點(diǎn)隨便。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)〔3〕活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行安排，可以臨時(shí)滿(mǎn)足幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、共享。二、玩耍進(jìn)展階段幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開(kāi)頭適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起玩。他們還常常仿照教師的樣子，自己做小教師。1〕這一階段，幼兒之間相互比較生疏了，開(kāi)頭有一起玩的愿望，教師抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?；顒?dòng)過(guò)程中要準(zhǔn)時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證〔2〕培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們留意力易分散，活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)玩耍的逼真性。三、玩耍提高階段幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較生疏，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其完全沒(méi)有安全意識(shí)。>幼兒園玩?；顒?dòng)反思二：幼兒園玩?；顒?dòng)教學(xué)反思>>〔701〕一次玩?；顒?dòng)時(shí)間，我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的玩耍，可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小朋看到這個(gè)場(chǎng)景，我首先想到的是，為什么要讓一個(gè)孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢？其余的大其實(shí)也真的沒(méi)有“寵愛(ài)當(dāng)”的理由！玩耍的特點(diǎn)之一就是自主性，趣味性！所以，假設(shè)我遇到以上這樣的場(chǎng)景，我會(huì)幫助曾一名，教他做個(gè)勇敢、厲害的老鷹！我想，既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹，既然是滿(mǎn)懷期望的對(duì)教師說(shuō)那些話，說(shuō)明他是多么的想捉到小雞，說(shuō)明曾一名還對(duì)自己存有期望，只是想得到幫助，讓自己可以捉到小雞！所以我會(huì)給于幫助！自己找找緣由，是否是由于個(gè)子過(guò)矮，跑的速度過(guò)慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠，不會(huì)聲東擊西麻痹母雞媽媽??..然后，結(jié)合孩子的實(shí)際狀況，找對(duì)緣由，尋求對(duì)策！為了讓曾一名學(xué)會(huì)把握方法，我示范給他看。我扮作一名老鷹，給曾一名小朋友一個(gè)學(xué)后教師示范玩耍，請(qǐng)?jiān)幻J(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)技巧。然后在玩耍中指導(dǎo)孩子，運(yùn)用技巧！信任孩子在把握要領(lǐng)之后，會(huì)勝任老鷹的角色，激起玩耍的興趣，才會(huì)自主投入到玩耍中去！>幼兒園玩?；顒?dòng)反思三：幼兒園戶(hù)外玩?；顒?dòng)的反思>>〔2075〕《3-6歲兒童進(jìn)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進(jìn)展的。要珍視玩耍和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獵取閱歷的需要。為了讓孩子們樂(lè)觀參與戶(hù)外玩?；顒?dòng)，促進(jìn)身體安康，我主見(jiàn)要組織情境化的戶(hù)外玩?；顒?dòng)。1消滅難組織的問(wèn)題,假設(shè)咱們假設(shè)單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩心情。所以才會(huì)要求進(jìn)展情境化的戶(hù)外玩耍，吸引幼兒的參與興趣。2子們?cè)诓紳M(mǎn)趣味性的的玩耍情節(jié)中，依靠玩耍材料的支持，主動(dòng)、開(kāi)心地進(jìn)展根本動(dòng)作的練習(xí)。同時(shí)也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),在動(dòng)作技能熬煉的同時(shí)獲得情感的熏陶。所以玩耍本身的情節(jié)設(shè)計(jì)才是最主要的，它是促進(jìn)孩子們主動(dòng)樂(lè)觀有興趣的參與玩耍的關(guān)鍵。像汪裕芳教師上的音樂(lè)玩耍，就是通過(guò)設(shè)置火車(chē)從火車(chē)站開(kāi)往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在歡快中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性在玩耍中得到升華。、著名教育家陶行知先生說(shuō)探究的教育方法。在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、玩耍、音樂(lè)等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)展熬煉。一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境幼兒活潑好動(dòng)、思維活潑，且留意力易分散，重復(fù)動(dòng)作技能的練習(xí)會(huì)使他們易于疲乏，產(chǎn)生厭煩心情，以致常常消滅教師難以實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象。因此，把體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的故事，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)開(kāi)放體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀參與，在人往后爬”時(shí)，設(shè)計(jì)擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了好玩的故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門(mén)玩，在草叢里覺(jué)察了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲(chóng)等。在富好玩味的故事情境中而緊急，樂(lè)觀主動(dòng)地完成了一系列動(dòng)作熬煉要求。二、運(yùn)用玩耍創(chuàng)設(shè)情境玩耍是幼兒特別寵愛(ài)的一種活動(dòng)形式，在體育活動(dòng)中教師可選取優(yōu)秀的玩耍內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好玩的玩耍情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗(yàn)角色情感、探究角色生活和制造性地表現(xiàn)角色行為等方式來(lái)滿(mǎn)足自己身體、心理進(jìn)展的需要。因此，在體育活動(dòng)中往往要依據(jù)肯定的體育任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)玩耍情境，將身體動(dòng)作、情節(jié)、角色以及規(guī)章組成等融入其中。比方，大班體育活動(dòng)“勇敢的士兵匐前進(jìn))——跳過(guò)矮墻(跨越)——跳動(dòng)雷區(qū)(單腳交替本動(dòng)作，到達(dá)了熬煉效果，又進(jìn)展了動(dòng)作想象力。又如，在體育活動(dòng)“飛速行動(dòng)”中，將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動(dòng)物大營(yíng)救”的玩耍情境之中，幼兒扮演小搶救員，抬著擔(dān)架，走過(guò)獨(dú)木橋(積木)、跳過(guò)小河(繩子)、鉆過(guò)樹(shù)林(椅子)，將受傷的小動(dòng)物抬回?fù)尵人?。在跑、跳、繞、抬等動(dòng)作得到練習(xí)，并能體驗(yàn)到完成某一任務(wù)所帶來(lái)的成功感。三、運(yùn)用仿生物聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用仿生物聲形動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥(niǎo)飛等工作，能到達(dá)入景動(dòng)情、寓教于樂(lè)的目的。比方，在進(jìn)展大班跳動(dòng)教學(xué)時(shí)，針對(duì)跳動(dòng)的某個(gè)動(dòng)作讓幼兒仿照某種動(dòng)物的動(dòng)作。如側(cè)跨跳動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動(dòng)作。并讓幼兒把小兔蹦跳時(shí)的動(dòng)作仿照下來(lái)。諸如此類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)幼兒的思維，促使幼兒在好玩的動(dòng)作仿照中習(xí)得動(dòng)作。固然，體育活動(dòng)中可運(yùn)用的情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述三種。教師在體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)情境時(shí)要留意把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)需要把握住情境創(chuàng)設(shè)的三個(gè)時(shí)機(jī)：活動(dòng)的興趣。比方，主動(dòng)提出開(kāi)一個(gè)小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓幼兒戴上相應(yīng)的動(dòng)物頭飾進(jìn)入后續(xù)的活動(dòng)情境之中。、小河(繩子)等玩耍情境。系起來(lái)設(shè)計(jì)情境。比方幼兒的心情，渲染了洗澡放松的情境，從而到達(dá)放松身體、消退疲乏的目的，讓幼兒獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。篇三：幼兒園戶(hù)外玩耍教學(xué)反思幼兒園戶(hù)外玩耍教學(xué)反思玩耍是孩子們最寵愛(ài)的活動(dòng)，而體育玩耍孩子們似乎更加鐘愛(ài)，在鉆、爬、跑、跳中孩子的到一種宣泄與釋放，可以任意的活動(dòng)身體的每一部位。但是在“安全”這一背景下，我們總是不能大膽的放開(kāi)讓孩子們活動(dòng)，所以情感釋放與宣泄的程度沒(méi)有到達(dá)很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很寵愛(ài)，但是我們總是制止這種行為，確實(shí)有危急。但是這樣的后果就是：孩子們不敢從稍高一點(diǎn)的地方往下跳，有時(shí)下臺(tái)階都會(huì)扶著墻壁漸漸下來(lái)，更別說(shuō)“跳”了。每天我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ラe逛，有的孩子寵愛(ài)在臺(tái)階上跳來(lái)跳去，身體那樣敏捷，而有的孩子兒從高20cm的小椅子上跳下來(lái)，提出這個(gè)玩耍時(shí)有的孩子很興奮，有的孩子則表現(xiàn)出不敢。23?說(shuō)明要求之后，一個(gè)個(gè)“跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面漸漸轉(zhuǎn)身，小手微微舉過(guò)頭頂，做好預(yù)備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，依據(jù)教師的要求與步驟進(jìn)展動(dòng)作。幼兒第一次進(jìn)展玩耍，所以教師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿(mǎn)的完成了動(dòng)作，膽子