新課標(biāo)小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)思路

新課標(biāo)小學(xué)語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)思路目錄摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義情境教學(xué)的價(jià)值教師引導(dǎo)者的角色總結(jié)參考文獻(xiàn)01摘要教師引導(dǎo)，學(xué)生主體教師扮演引導(dǎo)者角色，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)中成長。理念銜接，基礎(chǔ)奠基新課標(biāo)小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，需教師深入學(xué)習(xí)以順暢銜接高中語文，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情境教學(xué)，單元實(shí)踐情境式教學(xué)基于單元設(shè)計(jì)，注重語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力。摘要02學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育階段語文課程的重要改革方向，需要教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)和把握。大單元教學(xué)高中語文課程改革后，高中語文教學(xué)改過往的單篇教學(xué)為大單元教學(xué)，由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)設(shè)置六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)對語文課程實(shí)踐性、綜合性特質(zhì)的深層認(rèn)知。重視語言運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中通過真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境積累和建構(gòu)語言文化知識。改變灌輸式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群改變“知識灌輸式”的學(xué)習(xí)，讓語文課程變“活”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。銜接高中，深化語文改革0102030405任務(wù)群導(dǎo)向新課標(biāo)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體。六個(gè)任務(wù)群，整合語文元素整本書閱讀新課標(biāo)設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。注重實(shí)踐與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的實(shí)踐和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中積累和建構(gòu)語言文化知識，徹底改變“知識灌輸式”的學(xué)習(xí)，讓語文課程更加生動和有效。03情境教學(xué)的價(jià)值情境中開展教學(xué)重視在情境中開展教學(xué)，通過真實(shí)語言運(yùn)用環(huán)境積累和建構(gòu)語言文化知識，改變“知識灌輸式”的學(xué)習(xí)，讓語文課程變“活”。情境的定義與分類新課標(biāo)沒有對“情境”進(jìn)行解釋，也沒有作分類，但根據(jù)王寧先生的觀點(diǎn)，情境是指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。情境教學(xué)的表現(xiàn)學(xué)習(xí)情境包括文本語境和任務(wù)情境兩種表現(xiàn)，真實(shí)情境并非指復(fù)刻教材中的場景，而是融合了實(shí)際生活和想象的創(chuàng)新空間。情境教學(xué)的實(shí)施在實(shí)施情境教學(xué)中，教師需巧妙利用多種手段，如調(diào)節(jié)課室燈光、播放音頻等，引導(dǎo)學(xué)生開啟感悟和想象之旅。觀察雨勢并書寫可以趁著下雨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對雨勢進(jìn)行觀察，在學(xué)習(xí)后模仿前人的優(yōu)秀表達(dá)書寫自我心中的喜雨之情。情境助力，語文核心素養(yǎng)0102030405感官手段教師可以通過感官手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生開展想象，大膽地進(jìn)行語言文字的運(yùn)用和表達(dá)。引路人教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)帶領(lǐng)他們走入語文學(xué)習(xí)的世界中，成為孩子們的引路人。直觀思維小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維更多以直觀為主，抽象和想象性的思維仍在培養(yǎng)階段。真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師鼓勵(lì)從觀察身邊開始寫作，寫作對象可以是同桌、爸爸媽媽、老師或是校園里工作的叔叔阿姨。寫作任務(wù)教師不能以考試或是分?jǐn)?shù)，給予結(jié)果性評價(jià)，而是要保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，鼓勵(lì)學(xué)生能說、敢說、多說。鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力04教師引導(dǎo)者的角色感官引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)感官引導(dǎo)在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以直觀為主，教師可以通過感官手段吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們開展想象。創(chuàng)意表達(dá)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的任務(wù)群中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從觀察身邊開始寫作，如書寫同桌、爸爸媽媽、老師等。教師不能僅以考試或分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，從語言表達(dá)運(yùn)用方面引導(dǎo)學(xué)生多說。尊重個(gè)性教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)情開展情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)教師需要拋棄過往的單篇教學(xué)思路，基于單元和重視單元的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。尊重個(gè)性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)05總結(jié)單元基礎(chǔ)，情境教學(xué)實(shí)踐情境式教學(xué)教師需尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉并形成核心素養(yǎng)。單元基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要教師拋棄過往的以單篇為中心的教學(xué)思路，要基于單元并且重視單元的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。教師需尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)情開展情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉并形成核心素養(yǎng)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，需要拋棄過往的單篇教學(xué)思路，轉(zhuǎn)而基于單元和重視單元的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)06參考文獻(xiàn)[[1]]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[