《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)》的結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)》的結(jié)題報(bào)告第一篇：《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)》的結(jié)題報(bào)告《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的研究》的結(jié)題報(bào)告永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)陳雎一、課題提出。在語文教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到續(xù)寫故事或編寫童話故事等想象作文時(shí)就知難而退。這是由于學(xué)生想象力差的問題導(dǎo)致的，這也是令許多語文老師尤其是農(nóng)村小學(xué)的語文老師頭疼的事。從語文學(xué)習(xí)角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)離開積極的想象，既難以深刻地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，又難以提高表達(dá)能力。然而，當(dāng)前的學(xué)校教育模式束縛了學(xué)生想象的翅膀，出現(xiàn)了重知識、輕想象，重接受、輕創(chuàng)新，重求同、輕求異，重結(jié)論、輕過程的誤區(qū)。在這種觀念下，我們的教育者大多數(shù)是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對前人知識的掌握與積累，培養(yǎng)的是學(xué)生的記憶力，但學(xué)生的創(chuàng)造力卻沒有得到足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的想象力發(fā)展遲緩，而農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生中這一現(xiàn)象比較普遍。所以語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。二、研究對象與步驟：1、本課題研究對象：永豐小學(xué)三（1）班、三（2）班學(xué)生。2、具體步驟：第一階段：（2014年3月—2014年4月）主要工作：確定研究項(xiàng)目，選定研究方法，構(gòu)思方案，收集有關(guān)信息，制定課題研究的步驟。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課題研究活動(dòng)。第二階段：（2014年5月—2014年9月）主要工作：制定研究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對全過程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)資料，交流研討，形成階段報(bào)告和論文。在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，以“深入課堂研究、召開想象類的主題班會(huì)、舉行想象類作文競賽、進(jìn)行想象類閱讀訓(xùn)練”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。第三階段：（2014年10月—2014年12月）主要工作：材料整理歸類、歸檔，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，寫好專題論文總結(jié)。通過調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等形式展現(xiàn)研究效果。三、研究過程與方法：1、研究過程。第一階段：與研究小組成員一起確定研究項(xiàng)目、選擇研究方法、制定研究方案，并查閱相關(guān)資料，為后期的研究做好充分的準(zhǔn)備。第二階段：與研究小組成員一道，按照研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。同時(shí)收集有關(guān)材料進(jìn)行交流研討。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)：(1)深入課堂研究：A、讓學(xué)生“換位假設(shè)”。讓學(xué)生與文中人物進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象。例如：教學(xué)《爭論的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生想象：如果你是故事中的兄弟倆，你會(huì)怎么做？學(xué)生進(jìn)行換位思考并各抒己見。B、引導(dǎo)學(xué)生“按圖想象”。學(xué)生能利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖，通過觀察，開啟想象，構(gòu)思故事，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊(yùn)涵。例如：學(xué)了《跨越遠(yuǎn)方的大山》一課，讓學(xué)生觀察劉翔取得奧運(yùn)冠軍以后雙手舉著國旗在賽場上慢跑的情景，然后，讓學(xué)生想象：“劉翔此時(shí)心里是怎么想的？他的心情怎樣？”最后讓學(xué)生口頭表達(dá)并書寫。C、啟發(fā)學(xué)生“變文為圖”。把課文中的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，進(jìn)行由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的情景畫出來。例如：學(xué)完《西湖》一課后，讓學(xué)生先反復(fù)誦讀作者描寫月光下的西湖的那一段，然后，讓學(xué)生結(jié)合課文畫出月光下的西湖的美麗圖畫，并選出優(yōu)秀作品在全班展覽。D、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，續(xù)寫故事（如：續(xù)寫《狐貍和烏鴉》的故事）E、學(xué)習(xí)了課文中的修辭后，讓學(xué)生仿寫比喻、擬人、夸張句。（2）召開想象類的主題班會(huì)（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松而又可以自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的想象力。（3）舉辦童話故事類作文競賽。給定學(xué)生一些動(dòng)物（或其他事物），讓學(xué)生編寫童話故事，并評選出優(yōu)秀作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（4）指定閱讀篇目，進(jìn)行適量的課外閱讀訓(xùn)練（如：閱讀《安徒生童話》、《格林童話》），在閱讀中開闊視野，培養(yǎng)想象力。第三階段：整理研究材料，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和研究總結(jié)。通過交流研討形成書面性的比較詳實(shí)的結(jié)題報(bào)告。2、主要研究方法本課題研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。調(diào)查法：對三年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行想象力的調(diào)查（包括談話及問卷調(diào)查），及時(shí)了解學(xué)生想象力狀況及困惑，分析情況、尋找解決辦法。觀察法：每周根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及其他研究活動(dòng)的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生想象力的發(fā)展?fàn)顩r，并將觀察到的情況形成書面材料，與其他小組成員一起開交流會(huì)，分析問題，深入研討，確定下一步的研究措施并提出注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)法：通過課堂教師創(chuàng)設(shè)的想象訓(xùn)練（包括：寫比喻、擬人句、續(xù)寫故事、依據(jù)給定的事物編寫童話故事等。）、召開想象類的主題班會(huì)（如：《我的理想》、《將來我要做??》、《假如我是??》等）、進(jìn)行想象類作文競賽、進(jìn)行想象類閱讀訓(xùn)練，以此研究實(shí)驗(yàn)，形成詳細(xì)的書面記錄。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題小組成員每月舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，各自匯報(bào)自己近一月的研究開展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，作好記錄并收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為后期撰寫科研論文和結(jié)題報(bào)告提供詳實(shí)的理論依據(jù)。四、研究成果：通過研究與整理，課題小組取得了以下研究成果：１、讓學(xué)生借助貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法進(jìn)行想象。在實(shí)物和想象之間架起一座彩橋，使已有的印象更具體，更形象，更新穎。2.注重學(xué)生想象式閱讀訓(xùn)練。想象和聯(lián)想不能夠想當(dāng)然，必須在一定知識表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，必須有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。在閱讀中滲透積累語言的指導(dǎo)，學(xué)生的詞匯量多了，在說話或?qū)懽鲿r(shí)可以隨時(shí)從頭腦中調(diào)出詞句組織出生動(dòng)形象而又美妙的語言來。閱讀也是積累寫作素材的方式之一，寫作時(shí)可啟發(fā)學(xué)生把在課外閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用到作文中來，寫下讀后感受、日記等。３、續(xù)寫故事，訓(xùn)練想象力。語文課文的結(jié)尾較含蓄，較容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教師可借機(jī)讓學(xué)生想象一下接下來會(huì)發(fā)生的事，學(xué)生會(huì)樂此不疲。結(jié)合課文續(xù)寫故事情節(jié)或結(jié)局，對培養(yǎng)作文興趣，開啟想象力，效果很好。4、編寫童話，發(fā)揮想象力。童話蘊(yùn)含著豐富的想象，有著自由創(chuàng)作的廣闊空間，非常貼近小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等名家的童話故事，使學(xué)生從中體會(huì)童話的特點(diǎn)。接著，為學(xué)生提供模仿的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生編寫童話采用多種形式。如：任選幾個(gè)動(dòng)物，想象一下在這幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了什么事情，編一個(gè)童話故事；或提供幾組詞語，讓學(xué)生任選一組，想象一下它們之間可能發(fā)生些什么事情，編一個(gè)故事。通過指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，有效地豐富了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。5、展望未來，擴(kuò)展想象為了開啟學(xué)生想象創(chuàng)新的大門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)未來世界，可以舉行主題班會(huì)或者設(shè)計(jì)一些半命題的作文。如《假如我是??》、《我的理想》等。以現(xiàn)在所擁有的資料為依據(jù)，放飛想象的翅膀，寫出自己對現(xiàn)實(shí)、對未來的看法以及未來想做的事，想象出美好的未來，想象出美妙的世界。五、問題討論與建議1、問題討論經(jīng)過日常教學(xué)及研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）想象力現(xiàn)狀不容樂觀，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先表現(xiàn)在小學(xué)生思想僵化，缺乏想象力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式的、填鴨式的，再說教師在課堂中往往占主導(dǎo)地位，所以學(xué)生形成了上課聽老師講，作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。即使是寫作文，也是完成任務(wù)式，或者老師說怎么做就怎么做，產(chǎn)生依靠老師的心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重缺乏想象力。其次表現(xiàn)為生活積累缺乏，觀察能力差。由于現(xiàn)在的社會(huì)獨(dú)生子女偏多，家長對他們是百般呵護(hù)，疼愛有加，什么家務(wù)事都不要他們插手，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更是不允許參加，這導(dǎo)致孩子們生活積累缺乏。再加上小學(xué)生直接參與社會(huì)活動(dòng)少，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對生活的認(rèn)識和觀察，這些導(dǎo)致他們?nèi)狈ο胂罅Α?、建議:（一）打破思維定勢，還學(xué)生想象思維的空間。打破傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)，徹底消除讓學(xué)生背作文、套寫作文等現(xiàn)象，使學(xué)生改掉作業(yè)照模式套，答案等老師講的壞習(xí)慣。放開學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相信只要給孩子們思維的空間，只要用心引導(dǎo)孩子們真正動(dòng)腦去想，讓他們大膽地發(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題就會(huì)迎刃而解，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的想象力。（二）結(jié)合語文學(xué)科，進(jìn)行想象訓(xùn)練小學(xué)生愛聽故事,喜歡故事中可愛的人物。因此語文教師可以抓住學(xué)生心理,設(shè)計(jì)有針對性的想象訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《三個(gè)小和尚》的故事后,教師可以啟發(fā)學(xué)生思考三個(gè)小和尚怎樣做才能使缸里的水滿滿的?學(xué)生思考后各抒己見,有的說三個(gè)人輪流挑水;有的說每兩個(gè)人輪流抬水;還有的說每次三個(gè)人一起挑水。這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。這種續(xù)編故事的過程，也是學(xué)生依據(jù)原文通過想象再創(chuàng)造的過程。在這一過程中,學(xué)生的想象力得到了充分的展示。（三）營造和諧氛圍，寓教于樂小學(xué)生必須在寬松愉悅的情況下，才會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如果教師在教學(xué)中寓教于樂地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不僅能活躍氣氛，還能使小學(xué)生在愉快的心情下展開豐富的想象，興趣盎然地接受教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)起到事半功倍的效果?？芍^一舉兩得。第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)張秀華隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,人們重新認(rèn)識到創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力的重要。而想象力正是創(chuàng)造能力的核心。然而，縱觀當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，令人憂慮。學(xué)生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構(gòu)思呆板，就是選材俗套，語言平淡。想象力的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。面對現(xiàn)狀，我們又該做些什么呢？我覺得首要的工作是掃除影響學(xué)生想象力發(fā)展的思維障礙，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步談想象力的培養(yǎng)。一、掃除模式化思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散求異思維能力想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現(xiàn)象，但兩者聯(lián)系非常緊密，想象往往是由思維調(diào)節(jié)的。因此，不掃除學(xué)生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問題，是不可能的。事實(shí)上，學(xué)生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿一個(gè)方向思考，以重復(fù)某種傳統(tǒng)的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點(diǎn)一線的直接聯(lián)系，與創(chuàng)造性思維背道而馳。在學(xué)生作文中主要表現(xiàn)為：（1）思路定勢。寫材料議論文是“引”——“議”——“聯(lián)”——“結(jié)”的套路，寫記敘文是“清”——“描”——“聯(lián)”——“突”——“結(jié)”的套路。文章的構(gòu)思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢。例如許多中學(xué)生寫《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發(fā)燒，媽媽半夜背“我”去醫(yī)院；學(xué)習(xí)上媽媽每天督促“我”做作業(yè)等等，似乎只要寫媽媽就一定離不開這些內(nèi)容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維能力。不少老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《雪的聯(lián)想》一文時(shí)，要求學(xué)生有意避開“贊美雪潔白無瑕，一塵不染”的套子，注重啟發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。結(jié)果，有些學(xué)生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無情，雪壓青松，萬木蕭條；或指責(zé)雪的張牙舞爪，借助風(fēng)勢，耀武揚(yáng)威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“圓”的想象物作文時(shí)，要求學(xué)生有意避開易想到的太陽、月亮、車輪、足球、籃球等物體，寫自己生活經(jīng)驗(yàn)中較為獨(dú)特的事物，結(jié)果有些學(xué)生把圓想象成水鄉(xiāng)的石橋，門前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環(huán)，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開了，給人新的意境，新的感受。這主要?dú)w功于這位老師發(fā)散思維的指導(dǎo)。二、引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象積累想象是對己有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。一個(gè)人的記憶表象越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行?？梢哉f表象積累是想象的前提條件。而引導(dǎo)學(xué)生多作觀察，感知?jiǎng)t是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生帶到田野里、小河邊，讓學(xué)生面對大自然中的景物作觀察，展開理想，編創(chuàng)故事等，小學(xué)三年級的孩子即可寫出富有想象力的童話、寓言故事。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領(lǐng)學(xué)生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動(dòng)中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個(gè)學(xué)生都寫出了想象力豐富的文章。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生作文觀察、感知時(shí)需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因?yàn)橹挥性谟^察、感知時(shí)充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發(fā)出瑰奇的想象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過怎樣的具體途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現(xiàn)分述如下：一、品味生動(dòng)形象的比喻句、擬人句中學(xué)語文教材中，有不少生動(dòng)形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對情態(tài)各異的荷花展開充分的鋪寫，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼?zhèn)?。這里，可啟發(fā)學(xué)生，在對特定事物的形象或動(dòng)作敘述完整后，再對事物的未來或背景作充分的聯(lián)想，并用語言把它表述出來，就可構(gòu)成想象豐富的文字?？梢?，分析教材中的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生多作追加拓展練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生想象力非常有幫助。二、描述詞意境詩歌是一種運(yùn)用高度凝練的語言，抒發(fā)思想感情以反映生活的文學(xué)體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習(xí)描述詩詞意境，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可安排學(xué)生對一二兩節(jié)作描繪意境練習(xí)，大部分學(xué)生都能結(jié)合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個(gè)學(xué)生是這樣描繪的：秋風(fēng)呼嘯，一個(gè)衣衫單薄破舊、頭發(fā)花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)，把屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風(fēng)定后再修蓋?？赏蝗粡穆愤厸_來一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉(xiāng)老頭，像是有意要欺負(fù)他，一齊擁來，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無影無蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發(fā)抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無力，他慢慢地走回家門口，看著被狂風(fēng)吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們在詩詞教學(xué)中，如果能經(jīng)常做這種意境描述練習(xí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又可有效地訓(xùn)練學(xué)生的再造想象能力。三、延伸課文內(nèi)容每一篇課文雖然都有完整的內(nèi)容，但只要我們?nèi)グl(fā)掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開想象作文。例如，有位老師在教完《項(xiàng)鏈》后，要求學(xué)生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略谥理?xiàng)鏈真相以后將會(huì)怎樣。有的學(xué)生根據(jù)人物的思想性格作了這樣的續(xù)寫：瑪?shù)贍柕卵壑新湎麓蟮未蟮蔚难蹨I。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來思節(jié)夫人把那掛鉆石項(xiàng)鏈還給了她，她又萌發(fā)了過豪華生活的奢望。她變賣了項(xiàng)鏈，有了一筆財(cái)富。但她失去了美貌，再參加舞會(huì)時(shí)備受冷落。其結(jié)局有的說她與丈夫離了；有的說她再次跌進(jìn)貧窮的深淵；有的說她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協(xié)調(diào)的，因而是合理的。有的老師在教過“月是故鄉(xiāng)明”專題后，讓學(xué)生去想象九十年代宏兒回故鄉(xiāng)的情鏡，要求寫一篇《宏兒回故鄉(xiāng)》的文章。有的學(xué)生根據(jù)自己對新生活的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，寫出了頗具情趣的文章。有些老師在學(xué)生學(xué)完《獵戶》后，要求學(xué)生寫一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時(shí)隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊?，只要留意，教材中可供學(xué)生訓(xùn)練想象能力的素材是很豐富的。四、提倡文學(xué)寫作中學(xué)階段，到底要不要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力？有些人認(rèn)為，中學(xué)階段開設(shè)語文課，并不是要培養(yǎng)作家，因此它不應(yīng)該擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力的任務(wù)。但是，正如并不一定要培養(yǎng)音樂家而必須開設(shè)音樂課，并不一定要培養(yǎng)美術(shù)家而必須開設(shè)美術(shù)課一樣，語文也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力。誠然，寫真人真事是必要的，但不能止于此。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來生活需要來看，提倡文學(xué)寫作是必要的。尤其是對于那些愛好文學(xué)的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們在符合生活真實(shí)的前提下，充分發(fā)揮合理的想象，虛構(gòu)人物、情節(jié)。當(dāng)然提倡文學(xué)寫作，并不等于必須想象虛構(gòu)，讓學(xué)生試探進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，也不是要求他們像作家一樣寫出有風(fēng)格的作品。在具體的訓(xùn)練上，一方面可結(jié)合文學(xué)寫作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。比如，可先讓學(xué)生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學(xué)生作一些對現(xiàn)實(shí)生活中的原型人物進(jìn)行適當(dāng)想象加工的練習(xí)，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個(gè)”的創(chuàng)作?？傊Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，既是一項(xiàng)十分重要迫切的任務(wù)，又是一項(xiàng)須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。第三篇：小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)小學(xué)語文教材中的課文文筆輕松優(yōu)美，充滿著作者的想象，因此，小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的想象力就有獨(dú)到的優(yōu)勢。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想象力能夠幫助孩子們更好地完成作文，但是這需要小學(xué)語文教師對學(xué)生們的想象力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體如何進(jìn)行，下文就是通過在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些策略。一、重視學(xué)生細(xì)致觀察，培養(yǎng)想象力小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的起始階段，尤其是寫作，要將之前的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)換成文字寫下來，是對他們的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力對于寫作有十分重要的幫助。在作文教學(xué)過程中，教師需要對小學(xué)生觀察身邊事物進(jìn)行積極指導(dǎo)，如何認(rèn)真細(xì)致的觀察，需要學(xué)生們認(rèn)真用眼睛、耳朵和鼻子以及身體某些部位的觸感去嘗試。另外，在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行觀察一邊進(jìn)行想象并加入學(xué)生自己的思想感情，否則的話也不容易寫出具有真情實(shí)感的作文。例如，讓學(xué)生們寫一篇以《校園的月季花》為題目的作文，教師一定要先帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)地觀察學(xué)校不同角落的月季花，指導(dǎo)學(xué)生們從月季花的香味和姿態(tài)進(jìn)行描述，幫助他們完成作文。在作文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對于形象直觀的畫面會(huì)更加感興趣，因此當(dāng)教師在作文課上向同學(xué)們展示一些漂亮的圖片的時(shí)候更容易吸引學(xué)生們的注意力，從而更加利于對學(xué)生們想象力的培養(yǎng)。例如，作文課上教師為小學(xué)生們展示一幅卡通動(dòng)物的照片，學(xué)生們自然會(huì)充滿興趣，然后老師提問學(xué)生，同學(xué)們觀察一下這些動(dòng)物在做什么？他們之間在談?wù)撌裁矗窟@樣一來刺激小學(xué)生們的想象力，幫助他們利用自身的想象為卡通動(dòng)物賦予自己的思想，進(jìn)而鍛寫作能力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在語文知識的積累上有很大的不足，這需在教師的指導(dǎo)下通過觀察和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)好語文知識，更是對想象力的培養(yǎng)。二、加強(qiáng)作文修改訓(xùn)練，強(qiáng)化想象力小學(xué)生在完成作文之后難免存在錯(cuò)誤，如果沒有得到及時(shí)的糾正和修改，學(xué)生就容易形成不好的寫作習(xí)慣，對以后的寫作造成嚴(yán)重影響。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生們修改作文訓(xùn)練，這不僅是對小學(xué)生作文寫作的能力培養(yǎng)，更是幫助他們發(fā)展想象力的重要手段。在作文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供的寫作素材和寫作方法幫助學(xué)生對作文題目進(jìn)行身體，指導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度在所提供的素材中挑選適合自己寫作的內(nèi)容。在此過程中，教師需要按照作文課堂教學(xué)的要求而采取相應(yīng)的符合小學(xué)生作文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生完成作文之后，教師也不要急著去對學(xué)生們的作文作批改，應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生之間交換作文進(jìn)行互評。例如，在小學(xué)六年級的一次寫作練習(xí)課上，要求是寫一寫體現(xiàn)人們之間相互關(guān)愛的事情，當(dāng)學(xué)生寫完作文之后教師將作文批改的方法交給學(xué)生然后讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，這樣可以更快地提高小學(xué)生的寫作能力。由于寫作中凝聚了作者的想象力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互評的時(shí)候就會(huì)用各自的想象力去思考他人的作文，因此對想象力的鍛煉也十分有效。在加強(qiáng)作文修改訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師要重視對作文批改方法的教學(xué)，這樣可以讓小學(xué)生更好地掌握自己的寫作水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候只有在教師的指導(dǎo)下才可以按照正確的方向發(fā)展，而當(dāng)學(xué)生修改作文的時(shí)候只有按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)修改才可以不斷提升自身的寫作能力。三、重視體會(huì)文本空白，引導(dǎo)想象力在小學(xué)的作文教學(xué)過程中，語文教師肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是將寫作技巧傳授給學(xué)生，更為重要的是喚醒學(xué)生腦海中沉睡的知覺表象，并指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行加工整合，在學(xué)習(xí)語文課文之后可以通過對課文進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的補(bǔ)充練習(xí)來培養(yǎng)小學(xué)生們的想象力，加速他們的再造想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造想象。因此，文本的空白之處就應(yīng)該充分發(fā)揮出作用，一篇好的文章就像是書法作品，作者的寫作意圖常常是需要讀者用心閱讀才可以體會(huì)的到。文章中的空白給讀者留下來想象的空間，在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行月的時(shí)候，一定要重視文本空白的作用。教師運(yùn)用好這些地方，對學(xué)生們的想象力進(jìn)行激發(fā)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以積累形成學(xué)生自己的寫作材料。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》的時(shí)候，文中對雪孩子是如何救出小白兔的并沒有進(jìn)行直接的表達(dá)，反而為讀者留有想象的空間。這是教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的想象力來為這個(gè)情節(jié)進(jìn)行描述，在課上讓學(xué)生們輪流發(fā)言，然后課下再讓學(xué)生寫下來作為寫作練習(xí)。再例如文章《自己去吧》中的幾個(gè)句子“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！痹趯W(xué)習(xí)過程中小鴨子和小鷹都遇到了哪些困難？他們具體怎么樣學(xué)習(xí)自身需要具備的本領(lǐng)的？文中均未詳細(xì)描述，引導(dǎo)學(xué)生在此展開想象，對文章進(jìn)行補(bǔ)充。這樣充實(shí)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，像這樣具有極高藝術(shù)性的空白在小學(xué)語文教材中并不少見，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過程中要抓住語文學(xué)習(xí)中一切有利的教學(xué)環(huán)節(jié)。總之，小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段必不可少的任務(wù)，而對學(xué)生想象力的培養(yǎng)更需要在作文教學(xué)中進(jìn)行并且強(qiáng)化。小學(xué)語文教師需要對傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行不斷完善，充分考慮對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)需求，抓住小學(xué)生在這個(gè)年齡段具有豐富想象力的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)。第四篇：小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探析小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探析摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求大力發(fā)展素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，新課改不斷深入教育事業(yè)中。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力、寫作能力的重要組成部分。為了更好地幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文寫作能力，就要堅(jiān)持在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文通過對小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出語文作文教學(xué)中存在的問題，并提出培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作想象力的方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文教學(xué)想象力培養(yǎng)1.引言小學(xué)是人生接受教育、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的起步階段。小學(xué)語文作文教學(xué)更是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，邏輯思考能力，文化知識儲存、想象力和自身知識涵養(yǎng)的重點(diǎn)課程。提高小學(xué)生的語文寫作能力，幫助小學(xué)生在寫作時(shí)有話可說、有言可寫，表達(dá)真情實(shí)感，是小學(xué)語文教學(xué)的難題。生活中處處有教育，教育必須反映真實(shí)的生活，只有與日常生活對接、真正回歸生活的作品才能表達(dá)出作者的真情實(shí)感。立足于生活、服務(wù)于生活是小學(xué)語文作文教學(xué)必須著重關(guān)注的地方。2.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，語文老師經(jīng)常在作文的選材、立意、構(gòu)思等重點(diǎn)部分講解，并著重研究。但最終的結(jié)果是小學(xué)生的作品依舊無法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，甚至很多時(shí)候教師在點(diǎn)評、批改作品時(shí)根本無法下手修改。這種情況讓人無法理解，但是又真實(shí)存在于小學(xué)語文作文教學(xué)中，從而更加深人們對小學(xué)語文教育中作文教學(xué)是頭號難題的印象。新課改要求小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重視語文與生活的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力，促進(jìn)自身價(jià)值觀的樹立，讓學(xué)生明確、順暢地用文字表達(dá)自己的見聞、想法和感受。這是課程改革對小學(xué)語文作文教學(xué)和學(xué)生寫作、表達(dá)能力的基本要求。但是很多小學(xué)生在作文寫作時(shí)，認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)。語文教學(xué)過多地傾向于書本，忽略實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生缺少對外部豐富的社會(huì)生活的體驗(yàn)，在面對寫作任務(wù)時(shí)只是對著作文題目思索，不是對過去看過或?qū)戇^的內(nèi)容進(jìn)行改編，就是空想，隨意編寫，最終的結(jié)果就是作品空洞，材料老套，詞不達(dá)意。3.培養(yǎng)小學(xué)生語文作文寫作的想象力研究文學(xué)作品來源于生活，只有讓學(xué)生體驗(yàn)外部豐富的生活世界，進(jìn)行生活化教學(xué)，才能幫助學(xué)生在作文創(chuàng)作中改變詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生在作品立意、構(gòu)思寫作上有所提高，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生語文寫作的想象力。3.1關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)事新聞，積累作文素材。培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作的想象力，就要在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，豐富小學(xué)生的生活素材。生活中處處有作文素材。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、貼近生活，積累貼近生活的作文素材，可以通過給學(xué)生布置作業(yè)，觀看時(shí)事新聞、熱點(diǎn)問題。開展針對近期社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問題的討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，或者舉辦辯論，讓學(xué)生將自己分辨針對時(shí)事新聞的不同意見，從而幫助學(xué)生不斷積累作文寫作的生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的想象力。3.2關(guān)注、記錄生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生想象力。細(xì)節(jié)描寫是體現(xiàn)一篇作文的重要部分。在語文作文教學(xué)過程中，教師雖然時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要注重對細(xì)節(jié)的描寫，但是學(xué)生缺乏對生活的觀察和對細(xì)節(jié)的深入思考，很難在作品寫作時(shí)將細(xì)節(jié)描寫完善。因此，教師可以給學(xué)生布置記日記的作業(yè)，日記中要求學(xué)生記錄下自己見到的一個(gè)細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行簡單的描述，并不一定要學(xué)生每天都寫日記，而是可以要求三天記下一次生活細(xì)節(jié)或一周記錄一次。這樣不僅讓學(xué)生積累關(guān)于生活細(xì)節(jié)的素材，促使學(xué)生留心生活中的細(xì)微之處，還能通過簡單描述生活細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和文字表達(dá)能力。3.3學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)想象力的重要方式。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的主體是教師，老師整節(jié)課都在講述自己準(zhǔn)備好的教案和內(nèi)容，學(xué)生只是機(jī)械地在下面聽和記錄，教學(xué)過程幾乎成了教師單方面的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以采用小組合作的形式給學(xué)生布置課堂任務(wù)。教師首先對自己本堂課需要講解的作文技巧進(jìn)行簡單的舉例和說明，然后給各小組布置相似的任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過學(xué)生的集思廣益和對不同意見的對比，進(jìn)行一次簡單的創(chuàng)作，然后在班級分享小組成果。這樣通過小組內(nèi)部的討論和各個(gè)小組之間的對比，找出本小組或自身的不足，進(jìn)行改正，積累其他小組的優(yōu)秀作品，對學(xué)生的表達(dá)能力和想象力具有重要的作用。4.結(jié)語小學(xué)語文作文教學(xué)必須立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生貼近生活，關(guān)注新聞，強(qiáng)化生活意識，才能積累更多的寫作素材，通過小組合作學(xué)習(xí)不同的寫作方式，這樣才能提高小學(xué)生的寫作能力，幫助教師更好地完成作文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文作文的想象力。參考文獻(xiàn)：[1]林震民.為孩子打開充滿魔力的“窗”――小學(xué)語文高年級作文想象力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（12）.[2]周靜芬.試論如何激發(fā)孩子想象力上好作文課[J]教師，2013（9）.第五篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)淺談小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)王潤語文想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會(huì)因想象而充滿了絢麗的色彩；事物看來千篇一律的形狀會(huì)因?yàn)橄胂蠖@得變幻莫測。缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。由此可見，作文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)處處留意，挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行各種寫作綜合訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面就談?wù)勎业拇譁\看法。一、文本結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力課文中很多地方留有藝術(shù)空間，讓讀者去想象、揣摩。教學(xué)是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，然后把自己的理解與想象表達(dá)出來。我在教《鳥的天堂》一課時(shí)，就有這么一句話：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真