第一章 教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)主講教師：張?jiān)６-mail:zyd0526@163.com本課程的教學(xué)和考核教學(xué)方式：以教師講授為主，輔以課堂討論、影視教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)等多種方式?？己朔绞剑浩綍r(shí)成績(jī)占40％，考試成績(jī)占60％；平時(shí)成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)等。本課程的教材吳慶麟主編，《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社，2003年第一版。本課程參考書羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》（第7版），人民郵電出版社，2004年；皮連生主編，《教育心理學(xué)》（第3版），上海教育出版社，2004年；吳慶麟等編著，《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》（第1版），上海科學(xué)技術(shù)出版社，2003年；陳琦、劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》（第2版），北京師范大學(xué)出版社，2007年。第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容與任務(wù)第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法第五節(jié)教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容與任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容二、心理學(xué)的研究任務(wù)第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容PSYCHOLOGY：心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。“認(rèn)識(shí)你自己”——宙斯的箴言。第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)個(gè)體心理心理過程個(gè)體差異認(rèn)識(shí)過程：情緒過程：意志過程：心理動(dòng)力：心理特征：感覺、知覺、注意、思維、想象等需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等能力、氣質(zhì)、性格第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)感覺：人對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)；知覺：人對(duì)直接作用于感官的客觀事物各種屬性及其關(guān)系的整體反應(yīng)；記憶＝記（編碼、儲(chǔ)存）＋憶（提?。┧季S典型地表現(xiàn)在問題解決過程中；與語(yǔ)言關(guān)系密切想象：對(duì)已有表象的再加工，形成新形象知覺特性1.知覺的整體性2.知覺的選擇性3.知覺的理解性4.知覺的恒常性第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)情緒過程意志過程第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)成人的表情嬰兒的表情第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)心理狀態(tài)：是指在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，是心理活動(dòng)的效應(yīng)與背景。如抑郁心境、催眠狀態(tài)等。第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)心理特征：個(gè)體在心理過程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的、經(jīng)常性的特征。這些特征結(jié)合而成的每個(gè)具體人的穩(wěn)定的整合統(tǒng)一體，即是一個(gè)人的人格（或個(gè)性）。能力：作為順利完成某種活動(dòng)條件的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征（先天或后天）。氣質(zhì)：人在心理活動(dòng)與外部行為的速度、強(qiáng)度、靈活性、指向性等動(dòng)力方面表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。（強(qiáng)調(diào)先天）性格：指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的心理特征。（強(qiáng)調(diào)后天）舉例：有關(guān)性格特征判斷的拾柴火實(shí)驗(yàn)（前蘇聯(lián)，阿格法諾夫）這個(gè)實(shí)驗(yàn)是以40名學(xué)前兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在冬季的黑夜里，實(shí)驗(yàn)者把一些濕柴火放在離宿舍較近的棚子里，把一些干柴火放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求小朋友去拾柴火取暖。這一實(shí)驗(yàn)引起小朋友的不同反映：一些小朋友去山溝里拾回柴火，另一些小朋友到棚子里去拾柴火，還有一些小朋友七嘴八舌地說些不愿意拾柴火的話。在這個(gè)特設(shè)的“拾柴火”的游戲中，實(shí)驗(yàn)者觀察到兒童在性格特征方面的差異：有的是勇敢的，有的是膽怯的。艾森克人格二維模型與希波克拉底氣質(zhì)類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系舉例：有關(guān)氣質(zhì)類型判斷的看戲遲到實(shí)驗(yàn)（前蘇聯(lián)，A·H·達(dá)威多娃）都是遇到“看戲遲到”這一事實(shí)，在這同一事實(shí)面前他們（不同氣質(zhì)類型的人）各自的舉止、言行的表現(xiàn)是會(huì)非常不一樣的。

膽汁質(zhì)的人會(huì)與檢票員爭(zhēng)吵起來(lái)，甚至企圖推開檢票員，沖進(jìn)檢票口，徑直跑到自己的座位上去；他還會(huì)埋怨說，戲院的時(shí)鐘走得太快了。多血質(zhì)的人明白檢票員不會(huì)放他進(jìn)去，他不是與檢票員爭(zhēng)吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤絹?lái)觀看戲劇表演。黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進(jìn)去，他想反正第一場(chǎng)戲不太精彩，還是暫且到小賣部待一會(huì)兒，等幕間休息再進(jìn)去吧。

抑郁質(zhì)的人會(huì)說自己老是“不走運(yùn)”，偶爾來(lái)一次戲院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家了。第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)動(dòng)機(jī)：發(fā)動(dòng)、維持某種活動(dòng)并使其朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。興趣：帶有某種正性情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)需要信念：激勵(lì)人按照自己的觀點(diǎn)、思想、原則去調(diào)節(jié)自己行動(dòng)的被意識(shí)到的需要系統(tǒng)。世界觀：人的心理和行為的最高調(diào)節(jié)器。一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容1.個(gè)體心理結(jié)構(gòu)心理動(dòng)力第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容2.個(gè)體心理與行為★心理與行為之間不存在單一的對(duì)應(yīng)關(guān)系★反應(yīng)（reaction，response）——分析性概念；行為（behavior，action）——整體性概念。第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容3.意識(shí)與無(wú)意識(shí)第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)一、心理學(xué)的對(duì)象與內(nèi)容4.個(gè)體心理與社會(huì)心理社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）從眾指的是改變個(gè)體的觀念或行為，使之與群體的標(biāo)準(zhǔn)相一致的一種傾向性?！锖诎抵械牟聹y(cè)：Sherif的研究群體標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)在不確定以及模糊的環(huán)境中，人們傾向于與始終保持一致的同伴所建立的標(biāo)準(zhǔn)相一致。社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★清晰條件下的從眾：Asch的研究社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★清晰條件下的從眾：Asch的研究社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★清晰條件下的從眾：Asch的研究在從眾行為中，盡管事實(shí)上被試已經(jīng)知道正確的答案，但是，他們身上仍然出現(xiàn)了從眾現(xiàn)象（35%的時(shí)候會(huì)給出錯(cuò)誤的答案）。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大部分被試（75%）都至少發(fā)生了一次從眾現(xiàn)象。另一方面，盡管存在群體壓力，被試所給出的大部分回答（三分之二）都是正確的。因此，從眾是一個(gè)明顯的事實(shí)，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是獨(dú)立性的一個(gè)重要證據(jù)?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)在我們的社會(huì)中，從眾的傾向性是如此的強(qiáng)大。那些聰明的、善意的年輕人很情愿地把白說成黑。這是我們所擔(dān)憂的。”社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）集體主義文化中的人（比如非洲、亞洲和拉丁美洲）比個(gè)體主義文化中的人（如北美和西歐）更容易出現(xiàn)從眾行為社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★人們?yōu)槭裁磸谋娦畔⒂绊懀嚎释_（群體掌握的信息程度；對(duì)自己獨(dú)立判斷的信心。常常改變自己行為的同時(shí)也改變自己的觀念。）規(guī)范性影響：渴望被接受和喜歡（改變自己行為的同時(shí)未必改變自己的觀念。）社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★人們?yōu)槭裁磸谋娙蝿?wù)困難、重要性高導(dǎo)致人們對(duì)自己的判斷缺乏信心，更易出現(xiàn)從眾行為社會(huì)心理舉例：從眾（Conformity）★人們什么時(shí)候從眾社會(huì)心理舉例：服從（Obedience）1、定義服從是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。2、服從與從眾的相似性——二者都是在群體壓力下采取與群體規(guī)范相符的行為。區(qū)別——服從是沒有選擇的對(duì)命令、觀念和權(quán)威的遵從，而從眾是自愿按他人的做法去做，是為了消除群體壓力，求得心理的平衡。服從權(quán)威★Milgram的研究服從權(quán)威★Milgram的研究服從權(quán)威★Milgram的研究第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)1.心理事實(shí)明暗對(duì)比第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)1.心理事實(shí)視覺后像第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)2.心理過程視知覺的過程光刺激作用于視網(wǎng)膜引起感受器中色素的變化而產(chǎn)生光化學(xué)反應(yīng)。光化學(xué)反應(yīng)引起神經(jīng)細(xì)胞的電位變化即神經(jīng)興奮，神經(jīng)興奮沿著一定的神經(jīng)通路到達(dá)大腦皮層枕葉，從而覺察到物體的存在；接著將看到的物體從它所在的背景中分離出來(lái)；最后確認(rèn)這個(gè)物體，并叫出這個(gè)物體的名稱。第一節(jié)心理學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和任務(wù)二、心理學(xué)的研究任務(wù)3.心理現(xiàn)象的機(jī)制4.心理現(xiàn)象的條件5.心理的發(fā)展心理學(xué)家從事科學(xué)研究的目的在于描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制行為，以提高人類生活的質(zhì)量。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的應(yīng)用第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)（EducationalPsychology）是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。主要研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)生心理：共性（認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等）和個(gè)性（智力、創(chuàng)造力、特殊學(xué)生）；學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)觀及教學(xué)運(yùn)用（行為主義觀、認(rèn)知觀、社會(huì)認(rèn)知和建構(gòu)主義觀），復(fù)雜認(rèn)知過程（知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移、認(rèn)知技能獲得、問題解決與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)策略等）；教學(xué)心理：課堂前（教學(xué)設(shè)計(jì)）、課堂中（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、管理課堂、進(jìn)行有效教學(xué)）、課堂后（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果）。教師心理：敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)效能感、教學(xué)風(fēng)格等。艾賓浩斯的遺忘曲線先快后慢學(xué)習(xí)心理的早期研究：艾賓浩斯的遺忘曲線Ebbinghaus(1850-1909)不同性質(zhì)材料的遺忘曲線學(xué)習(xí)心理的早期研究：艾賓浩斯的遺忘曲線Ebbinghaus(1850-1909)教學(xué)心理學(xué)的代表人物

1969年，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（R.Gagne）及其合作者在《AnnualReviewofPsychology》上，首次提出“教學(xué)心理學(xué)（InstructionalPsychology）”這一術(shù)語(yǔ)。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)教育心理學(xué)家格拉澤（R.Glaser）及其合作者認(rèn)為，教學(xué)心理學(xué)這一領(lǐng)域經(jīng)過近二十年的發(fā)展，已經(jīng)初步揭示出各種能力的實(shí)質(zhì)，并從這些理論出發(fā)，對(duì)學(xué)與教的干預(yù)條件及干預(yù)活動(dòng)作出種種探索，如認(rèn)知技能的形成、自我調(diào)節(jié)能力的獲得和知識(shí)結(jié)構(gòu)的獲得等。Gagne（1916-2002）第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用二、教育心理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)？教育心理學(xué)的作用

1.理論意義

2.教學(xué)實(shí)踐意義（1）提供學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)（2）提供各種研究方法和角度，幫助教師解決實(shí)際的課堂問題第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程二、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程教育心理學(xué)這門學(xué)科的誕生，其標(biāo)志是桑代克首次以《教育心理學(xué)》命名的著作以及他最有影響的教育心理學(xué)三大卷：《教育心理學(xué)：第一卷，人的本性》，《教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)》，《教育心理學(xué)：第三卷，心智運(yùn)作、疲勞、個(gè)體差異及其原因》。Thorndike(1874-1949)第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

兩條線索：一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律；另一條則是在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

★EducationalPsychology：ACenturyofContributions（EditedbyBarryJ.Zimmerman&DaleH.Schunk,AProjectofDivision15ofAmericanPsychologicalAssociation）TheFoundingPeriod:1890To1920TheRiseToProminence:1920To1960EducationalPsychologyinTheModernEra:1960ToPresent第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況二、教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制研究社會(huì)環(huán)境的影響研究實(shí)際情境的影響研究文化背景的影響研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式研究信息技術(shù)的利用（如，MultimediaLearning）第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法二、研究的步驟三、研究的有效性第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法（一）質(zhì)性研究與定量研究定量研究重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。假設(shè)－抽樣－資料收集（問卷/實(shí)驗(yàn)）－統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法（一）質(zhì)性