六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

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六班級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本節(jié)課正是依照這樣的理念進(jìn)行優(yōu)秀教案的，讓同學(xué)充足地經(jīng)受“發(fā)覺問題——提出假設(shè)——制訂計(jì)劃——分組試驗(yàn)——得出結(jié)論——溝通評(píng)價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過程，使同學(xué)在探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解科學(xué)概念。主要表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、以同學(xué)為主體，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用

在討論電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充足放手讓同學(xué)依照自身的計(jì)劃、自身的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，并且給同學(xué)們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓同學(xué)感受到老師也是他們中的一員與他們一起觀測(cè)。這樣同學(xué)就有深厚的愛好想要成功、想要發(fā)覺他人沒有看到的現(xiàn)象的愿望，所以探究的熱忱也就異樣的高漲。同學(xué)在分組活動(dòng)時(shí)，觀測(cè)、探究的很認(rèn)真，提出了許多我都沒有想到的問題。每發(fā)覺一個(gè)問題他們都會(huì)很興奮的告知我，讓我參加到他們當(dāng)中，在他們發(fā)覺的問題中有許多缺少討論價(jià)值的，這時(shí)我也沒有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)覺其它有價(jià)值的問題，充足維護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)體驗(yàn)自身的經(jīng)受、自身的成功。

二、提供有結(jié)構(gòu)的資料，讓同學(xué)在活動(dòng)中主動(dòng)探究

在教學(xué)中，我盡量不過多地干擾同學(xué)，也不領(lǐng)著同學(xué)一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而是把有結(jié)構(gòu)的資料交給同學(xué)，讓他們盡可能地發(fā)覺各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)受像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物的探究過程。比方在教給同學(xué)鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把預(yù)備好的'導(dǎo)線、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給同學(xué)，讓他們動(dòng)手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，同學(xué)在玩的過程中發(fā)覺了“通電發(fā)生磁性，斷電磁性消逝”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現(xiàn)象，從而引發(fā)新的問題：磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒有南北極呢？使他們發(fā)生自主活動(dòng)的激昂，激起了探究的欲望。接著，又發(fā)給同學(xué)指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的討論，從而使討論引向更深一層。

三、相互合作，實(shí)現(xiàn)腦力資源共享

在本節(jié)教學(xué)中，我采納了合作探究的方法突破本節(jié)的難點(diǎn)。比方在設(shè)計(jì)電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的試驗(yàn)時(shí)，這是一個(gè)特別具有智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓同學(xué)把全部的不可變因素精確的講解并描述出來是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，同學(xué)通過小組內(nèi)的溝通與合作，班級(jí)內(nèi)組與組之間的相互補(bǔ)充，竟然完整的探究出來，這不只給我?guī)砹撕艽蟮捏@喜，更重要的是為下一節(jié)課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的討論奠定了基礎(chǔ)。

聽會(huì)忘卻，看能記住，做才能會(huì)，在本節(jié)課教學(xué)中，我為同學(xué)發(fā)現(xiàn)了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了同學(xué)盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培育了同學(xué)動(dòng)手操作技能和科學(xué)探究技能，加強(qiáng)了同學(xué)創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

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首先，科學(xué)課不能只就教材教教學(xué)。由于新教科版的學(xué)校科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，同學(xué)不情愿學(xué)，老師講起來也沒有激情。因此，給老師提出了新的要求，需要大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮同學(xué)的主體優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)動(dòng)起來、學(xué)起來，在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中玩。

其次，活潑好動(dòng)、新奇、好勝是學(xué)校生的天性。對(duì)直觀印象愛好極高，然而，教材中的試驗(yàn)單一又少，老師對(duì)此要對(duì)教材中的試驗(yàn)進(jìn)行拓展，增加試驗(yàn)又不能脫離教材，因此，老師要進(jìn)行深思和考慮，增加了試驗(yàn)。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的試驗(yàn)，我給同學(xué)增加了兩個(gè)試驗(yàn)：一是用試驗(yàn)的方法驗(yàn)證二氧化碳；另一個(gè)是驗(yàn)證二氧化碳比空氣重的試驗(yàn)。通過這兩個(gè)試驗(yàn)不僅提升了同學(xué)的愛好，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且拓寬了同學(xué)的視野。

再次，科學(xué)課要與同學(xué)生活實(shí)際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進(jìn)同學(xué)的生活實(shí)際中去，使同學(xué)更加喜愛科學(xué)、探究科學(xué)、討論科學(xué)。如何讓同學(xué)知道我們呼出的二氧化碳呢？讓同學(xué)用吸管向石灰水吹氣，觀測(cè)石灰水發(fā)生的改變來檢驗(yàn)人呼出的氣體；再讓同學(xué)搖擺啤酒和飲料觀測(cè)瓶?jī)?nèi)液體的改變。通過結(jié)合實(shí)際的'教學(xué)，使同學(xué)發(fā)覺科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁同學(xué)不情愿學(xué)科學(xué)呢？

最末，在打造高效課堂的今日，要把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給同學(xué)，為同學(xué)提高充分的探究時(shí)間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓同學(xué)在探究中感受科學(xué)的樂趣、體驗(yàn)科學(xué)的味道。同學(xué)就會(huì)從自己的身邊發(fā)覺問題，查找探究科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會(huì)油然而生，打造高效課堂也會(huì)自然而然的形成。

總之，教學(xué)中我們實(shí)時(shí)總結(jié)和反思，養(yǎng)成擅長(zhǎng)總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的勝利之處，分析查找失敗的緣由，積累閱歷吸取教訓(xùn)。與此同時(shí)，教學(xué)中要吃透教材，找準(zhǔn)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇適合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性，培育同學(xué)的思維技能和綜合技能，進(jìn)展同學(xué)的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)律性，提高同學(xué)的思維素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)水平。

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而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。假如我們按實(shí)際操作來得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實(shí)又相背！

后來想想，或許是我們操作上出的問題，可能是書上根本沒有明確告知大家如何操作，結(jié)果，這么多的`科學(xué)老師各自為戰(zhàn)，涌現(xiàn)這樣那樣的問題是可想而知的。那操作方面的問題究竟在哪里呢？或許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會(huì)涌現(xiàn)這樣的問題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來從后面的結(jié)構(gòu)科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個(gè)完全不同的概念。由于這樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的改變，與其說紙的厚度增加使紙的承重技能顯著增加，倒不如說結(jié)構(gòu)的改變使承重技能加強(qiáng)得更加明顯。

科學(xué)教材中往往會(huì)有一些模棱兩可的東西，老師不簡(jiǎn)單搞懂，同學(xué)更不簡(jiǎn)單搞懂，這也無形中要求科學(xué)老師要多思索、多實(shí)踐。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來會(huì)更疼！

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本節(jié)內(nèi)容的目的是讓同學(xué)通過混合試驗(yàn)和加熱糖的試驗(yàn)，觀測(cè)試驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的改變，總結(jié)歸納物質(zhì)改變的特點(diǎn)，建立物理改變和化學(xué)改變的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)援助同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，假如設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要認(rèn)真思索的問題。觀測(cè)黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)從多角度去觀測(cè)事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析改變，同時(shí)利用攪拌、分別物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀測(cè)比較，最末總結(jié)這個(gè)試驗(yàn)中物質(zhì)改變的特點(diǎn)。

在第二個(gè)試驗(yàn)中，同學(xué)能夠輕易說出白糖加熱改變的特點(diǎn)，可以看到很多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要漸漸讓同學(xué)比較兩個(gè)試驗(yàn)中物質(zhì)改變的區(qū)分，同時(shí)對(duì)于最末的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌控這種改變的特點(diǎn)，最末老師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓同學(xué)回顧試驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試說明試驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些改變，老師在這個(gè)過程中要精確引導(dǎo)同學(xué)分析試驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和說明，要抓住主要的改變特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思索，教材中利用簡(jiǎn)約的兩個(gè)試驗(yàn)，是否就能讓同學(xué)牢牢建立物理和化學(xué)改變的概念?；旌戏謩e試驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的改變〔包括物質(zhì)顏色、透亮度、光澤等改變〕，這種改變對(duì)于同學(xué)說明后面白糖改變時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，同學(xué)很簡(jiǎn)單認(rèn)為顏色、外形、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)改變。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)改變的現(xiàn)象，讓同學(xué)嘗試說明這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)改變，同學(xué)在觀測(cè)過程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

最末，對(duì)于不同層次的同學(xué)，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)受過科學(xué)教育的同學(xué)，他們?cè)诳茖W(xué)觀測(cè)習(xí)慣、科學(xué)思維進(jìn)展以及動(dòng)手技能等方面都有著比較明顯地區(qū)分，老師在指導(dǎo)上應(yīng)熟識(shí)同學(xué)的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的`前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的同學(xué)都能掌控形成精確的科學(xué)概念。

疑問：物理改變和化學(xué)改變是在傳統(tǒng)教材中需要到中學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)校生學(xué)習(xí)這樣難