念奴嬌赤壁懷古高二上冊語文教案設(shè)計

念奴嬌赤壁懷古高二上冊語文教案設(shè)計《念奴嬌·赤壁懷古》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格。能力目標(biāo)：體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會詩人的感情。教學(xué)重點

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀?！绑w悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。一交流熱身

二在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生1學(xué)生2

學(xué)生3

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

\\\'大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！短扑卧~鑒賞辭典》(上海辭書出版社)

朗讀另一版本的《念奴嬌?赤壁懷古》。說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?學(xué)生回答

2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！赌钆珛伞こ啾趹压拧氛n堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)設(shè)想：

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式，逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.以情馭教，以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)背景：

課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容，自設(shè)自答個人認為是對課文理解最有代表性的幾個問題，并確定一個有代表性的問題，以供上課時交流。教學(xué)情景：

【上課鈴響，老師精神飽滿地走向講臺，師生互致問好。】

師：同學(xué)們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學(xué)一首情調(diào)高昂的《念奴嬌·赤壁懷古》。有同學(xué)知道作者是誰嗎?生：(齊答)是宋代詞人蘇軾。師：(指定一個聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經(jīng)常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。師：回答得很好，你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂，神情懇切。頓了一下，又問)師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?生：貶官失意時。師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀，同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映，學(xué)生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后)師：同學(xué)們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀，約兩分鐘后)

師：(非?？隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言，能展開辯論更好。(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。生：(略顯激動)那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。師：兩位同學(xué)都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說對嗎?生：(異口同聲)：對!生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?生：(忽的站起，大聲說)當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢?生：(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。師：(微笑著說)那么，怎樣才更有說服力呢?想一想，能否從課文中找到答案?生：(沉思了一會)啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛?cè)嵯酀?鼓掌)

生：(點頭，若有所思)噢，我明白了。師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學(xué)們認為是這樣嗎?生：(對老師的說法不同意，大膽質(zhì)疑)老師，在初中，我們學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎?師：(略作沉思后微笑著說)這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解?給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后，學(xué)生舉手)

生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。(鼓掌)

師：(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!生：(不解的神情)老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛)師：問得好，有創(chuàng)意，同學(xué)們也認真想一想，為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)

師：回答得非常好!可見，解讀詩意必須做到知人論世。生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好?師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘，有學(xué)生舉手)

生：我覺得：“強虜”好，強調(diào)了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術(shù)效果。生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢?生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強櫓這里不應(yīng)該只指艦船，更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點。生：我不同意。(很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示)

師：同學(xué)們，讓我發(fā)表一下意見好嗎?生：(齊聲)好!師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)

不同意的同學(xué)也好，我不主張同學(xué)們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下周的辯論賽作準(zhǔn)備，好嗎?生：(齊說)好!師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學(xué)們感受一下，并認真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)生：(齊聲)好!生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應(yīng)怎樣理解呢?師：(很高興的樣子)哎，這個問題提得很好，同學(xué)們不妨認真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎?生：(齊聲)好!(約一分鐘后，學(xué)生舉手)

生：我覺得還是同意課本上的解釋?！吧裼握摺笔翘K軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風(fēng)流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!生：(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。師：(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢?生：(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。師：這樣說來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?生：(比較輕松地)我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。師：(投以贊許的目光)非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴?！肮蕠狈恰肮艊?，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。生：(不同意的口吻)老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦?師：哎，現(xiàn)在還不是下結(jié)論的時候，而且最好別輕易下結(jié)論。何況這個問題在學(xué)術(shù)界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭論呢!你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰?》或《談?wù)劇岸嗲椤迸c“神游”》，有信心寫好嗎?生：(齊說)有!師：對詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請發(fā)揚個性，大膽發(fā)言。(約十五秒后，一學(xué)生舉手)生：老師，我覺得要準(zhǔn)確的理解詞人的感情，最后兩句才是關(guān)鍵。據(jù)我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀;另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的?師：(微笑著說)又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學(xué)們的看法如何?(約十秒后，一學(xué)生舉手)生;我同意第二種。師：(神情懇切)你能具體說說嗎?生：我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因為全詞的格調(diào)比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。生：(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復(fù)雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。師：(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?生：(齊說)沒有。師：想聽聽老師的意見嗎?生：(齊說)想!請老師說說吧!師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)師：(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映，學(xué)生聚精會神地聽)師：下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)師：(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?生：(齊說)可以。師：那么下課!(師生互道再見)

《念奴嬌·赤壁懷古》原文和譯文

原文：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。譯文：

長江朝東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了。那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。祖國的江山啊，那一時期該有多少英雄豪杰!遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄峻。手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。神游于故國(三國)戰(zhàn)場，該笑我太多愁傷感了，以致過早地生出白發(fā)。人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!注釋：

1.綸巾：以青絲做成的頭巾。?

2.酹：(古人祭奠)以酒澆在地上祭奠。這里指灑酒酬月，寄托自己的感情。以酒灑地，是向鬼神敬酒的方式。3.遙想：遠