五年級語文下冊白楊教案

1教學(xué)難點：教具準備：1教學(xué)難點：教具準備：（板書：白楊三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心12四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞1、劃：邊四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞1、劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字2、查：查字典理解生字新詞3、講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會。（音、形、義各有側(cè)重師作重點指導(dǎo)戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思注意讀準字音在字典中取準“撫”的義項理解“撫摸的意思介：用部首查字法查“人”部清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明可舉出反義詞（清晰—模糊，近義詞（清晰—清楚，分明渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會表白：對人解釋，說明自己的意思（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)加深理解五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路1、提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組討論然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們論白楊樹的2、討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀身影”身影”，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段（”，議論白楊樹第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根六、作業(yè)1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞清晰軟弱動搖2、根據(jù)課后習(xí)題1提示，認真讀課文第二課教學(xué)要點講讀課文第二課教學(xué)要點講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會作者思想感情教學(xué)過程一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)1、板書課題2、導(dǎo)言3、概括主要內(nèi)容及寫作順序（從整體入手二、講讀課文（從整體到部分（一）講讀第一段（從整體到部分1、看圖、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣2、默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的楊樹？（劃出主要詞句33、讀后討論。（通過解詞析句理解、體會（1）戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫（1）戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁（2）字怎么講？表達作者怎樣的情感4、教師小結(jié)（二）講讀第二1、學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的2、讀后討論交流（1）么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢（2）兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的（3）表白自己的心愿3、劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語，并按要求造句4、教師小結(jié)（三）講讀第三1、教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到什么？會想些什么呢2、教師小結(jié)3、學(xué)生齊讀最后一自然段（又回到整體）附附：板書設(shè)借物——————————————————→喻↓↓↓↓高大挺秀（大戈 衛(wèi)士 扎根邊生命力強（兒兒5、白生命力強（兒兒（袁鷹 堅強不屈（不軟弱，也不動搖 無私奉↑↑小白↑↑小白楊—————→迎著風(fēng)沙成長起來————→孩做法，把讀、講、議、練有機地結(jié)合起來一、解詞析句，深入理課文的思想內(nèi)容是通過語言文字表達出來的因此閱讀教學(xué)必須重視語言文字的講解通過解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時，我注抓住關(guān)鍵詞句精講、細讀，使學(xué)生由“語感”進入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導(dǎo)學(xué)生深入理課文的內(nèi)容，從中體會作者的思想感情解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)和作者思想感情的詞語進行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語的本身意義還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語在具體的語言環(huán)境中所表達的特定含義和起到的重要用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時積累的知識說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓(xùn)練了學(xué)生析詞義和準確用詞的能力而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會課文中心作者思想感情能力析句。重點指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長來”“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學(xué)五年級的學(xué)導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹?！本o接著，又引導(dǎo)學(xué)考慮作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論學(xué)生認識到作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的要意義。這樣，又加深了學(xué)生對作者所表達的思想感情的認識課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句和生長特點（生命力強，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學(xué)理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式“哪兒……哪兒……”、“不管……不管總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運用詞語的能力，又強化和發(fā)展了他們對事物的認識力對于課文最后一句話的理解我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義而是巧妙承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法二、朗讀感受，印證理大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！比绻熳x深思，學(xué)生就會像演員進入角色那樣進課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來，把小白楊樹迎著讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設(shè)讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設(shè)者的敬佩之意課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證三、小結(jié)描述，升華理教學(xué)中，教師應(yīng)當用完美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過對課文語文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學(xué)生使學(xué)對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下的學(xué)習(xí)作了鋪墊在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要軟弱也不動搖?！蓖ㄟ^小結(jié)，學(xué)