漢語拼音教學(xué)目標(biāo)

漢語拼音教學(xué)目標(biāo)1.不學(xué)現(xiàn)代的漢語拼音能識字嗎？能！古人也有拼音，也就是給字注音。方法有五種，即譬況、讀若、直音、紐四聲、反切，常被提起的是直音法、讀若法和反切法。民國年間，又有了“注音符號”。以章太炎的記音字母作藍本，1913年由中國讀音統(tǒng)一會制定，1918年北洋政府教育部正式頒行。注音符號取代了中國一千多年來用的“反切”的注音方法。注音符號有時簡稱注音。在中國臺灣地區(qū)，小學(xué)生在學(xué)會漢字書寫之前，會先學(xué)習(xí)注音符號作為中文字的替代寫法。在生活實用上，注音符號也用在標(biāo)注生字的拼音，也是普遍的打字輸入法。現(xiàn)在的字典上，還保留著注音符號。2.課標(biāo)如何定位漢語拼音的價值總目標(biāo)：認識和書寫常用漢字，學(xué)會漢語拼音，能說普通話。學(xué)段要求（第一學(xué)段）：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。課程內(nèi)容（語言文字積累與梳理第一學(xué)段）：認讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認識聲調(diào)，借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話。課標(biāo)回答了兩個關(guān)鍵問題。一是為什么要學(xué)習(xí)漢語拼音。答案是：借助漢語拼音認讀漢字，運用音序檢字法查字典，學(xué)習(xí)普通話。也就是說，漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。二是怎樣學(xué)習(xí)漢語拼音。答案是：在日常交際語境中學(xué)習(xí)漢語拼音；能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?？偨Y(jié)：充分利用和發(fā)揮漢語拼音的“工具”價值。

教材編排特點與教學(xué)理解1.從教材整體編排框架來看（1）對傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的吸收和運用——借助漢語言的節(jié)奏韻律特點，在朗讀中感知音韻美，先建立對語音的感性體驗。（2）聯(lián)結(jié)生活和學(xué)習(xí)體驗，認識漢語拼音的工具性價值——用來表示漢語的字音（它的使用是外在于兒童和成人言語生活的）。同時，從心理體驗上消除對漢語拼音的陌生感，降低學(xué)習(xí)難度。2.從拼音內(nèi)容編排順序來看（1）字形、發(fā)音、拼讀等方面的學(xué)習(xí)和運用，都遵循由易到難的原則。（2）分成兩個單元，有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)體驗的整理和建構(gòu)自主理解。3.從每一課的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式來看（1）遵循學(xué)生認知特點：每課都安排了整合的情境圖使抽象的拼音符號形象化，將聲母、韻母的形和音融入故事情境。（2）建立一體化的體驗和認知：通過情境圖將口語表達與拼音學(xué)習(xí)充分結(jié)合，用故事聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到，拼音藏在教科書的圖畫中，更可以在自己的日常生活中找到。（3）體現(xiàn)拼音的工具性特點：將拼音學(xué)習(xí)與識字、閱讀緊密結(jié)合，讓學(xué)生在運用實踐中鞏固拼音、感受拼音的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)掌握拼音的積極性。4.如何理解語文園地的內(nèi)容和定位從多個角度進一步明確漢語拼音是識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的工具；在多樣化的運用情境中準(zhǔn)確識記聲母、韻母的音和形；引導(dǎo)學(xué)生對漢語拼音的韻母、聲母、整體認讀音節(jié)等進行整理、分類，進行結(jié)構(gòu)化識記。大單元教學(xué)建議1.教材編排特點的整體性把握和對教學(xué)的啟示（1）靈活而充分地利用情境圖，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗，進行聲韻母的一體化識記。片段舉例：、師：清晨，扎著漂亮小辮子的女孩佳佳早早地來到小河邊，開始練習(xí)發(fā)聲。（做出張開嘴巴的動作）生：（張開嘴巴）啊——師：對，這就是我們認識的第一個拼音字母“a”的音（板書“a”）。跟老師一起張大嘴巴讀——a。師：看看“a”的樣子，再看看小女孩佳佳，你發(fā)現(xiàn)“a”的樣子像什么？學(xué)生發(fā)表看法后教師范寫，學(xué)生練寫a?！嵝眩罕苊庥谜f明性語言專門講解口型。（2）為什么不是學(xué)完韻母再學(xué)習(xí)聲母，而是學(xué)完6個單韻母緊接著學(xué)習(xí)聲母？“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”是拼音教學(xué)的核心目標(biāo)。（3）掌握不同類型音節(jié)拼讀方法：兩拼音節(jié)；三拼音節(jié)；整體認讀音節(jié)。（4）用好教材資源橫向?qū)Ρ?，加深同一聲母發(fā)聲特點的印象和感覺；縱向?qū)Ρ?，感受不同聲母發(fā)聲的區(qū)別。反復(fù)練讀，形成肌肉記憶，促進準(zhǔn)確拼讀。熟悉高頻音節(jié)，感受聲韻母組合的豐富性。整體呈現(xiàn)帶聲調(diào)的音節(jié)，并不是要求直呼，而是這樣可以激活學(xué)生語言積累，聯(lián)想帶有具體音節(jié)的詞語或事物，體會拼音的標(biāo)音價值。（5）多角度體驗音節(jié)：與生活聯(lián)系；與識字聯(lián)系；與閱讀聯(lián)系。（6）語文園地中在音或形上易混淆的聲母、韻母對比辨析，要融入識記、運用的過程中。2.根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計拼音學(xué)習(xí)活動（1）學(xué)生基礎(chǔ)不同怎么辦*加強單元間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)an、en，與《天地人》聯(lián)系。案例：師：你知道哪個字的拼音里有an？你會拼出來嗎？生：“天”字的拼音里有an，t-ian——tiān。師：哪個字的拼音里有en？也拼出來吧。生：“人”字的拼音里有en，r-en——rén。*充分采用游戲化學(xué)習(xí)：找朋友游戲；拼名字游戲；拼物品游戲等。3.拼音單元的大單元教學(xué)設(shè)計示例（1）明確預(yù)期結(jié)果，確定評估證據(jù)（2）設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，進行內(nèi)容整合注：任務(wù)設(shè)計與子任務(wù)分解選自《呼應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群——小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計》一書，設(shè)計者孫靜老師。核心任務(wù)：勇闖拼音國，舉辦拼音國慶典活動這一核心任務(wù)的學(xué)習(xí)情境就是將拼音國分封為單韻母國、聲母國、復(fù)韻母國、鼻韻母國，學(xué)生化身為小勇士，走過一個又一個國家，穿越一道又一道門，每過一道門，就會收到拼音國國王授予的勛章，整個拼音國共九道門，集齊九枚勛章就可以參加拼音國歡慶日了。子任務(wù)一：收到拼音國來信，發(fā)布并設(shè)計拼音國慶典活動任務(wù)說明：創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)境遇：拼音國國王來信，邀請大家參加一年一度的“拼音國歡慶日”活動。但參加活動，需要要經(jīng)過拼音國的四個小國家，還要穿越一道道魔法門，邀請到聲母國的王子和韻母國的公主同行，獲得拼音資格證才可以參加。這樣的學(xué)習(xí)境遇和任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提前發(fā)布拼音國歡慶日的部分活動，包括拼音闖關(guān)和游戲活動，同時也讓學(xué)生想一想自己在歡慶日當(dāng)天還想做什么，參與設(shè)計歡慶日活動，讓學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)充滿期待。子任務(wù)二：勇闖拼音四國，斬獲不同勛章任務(wù)說明：學(xué)生唱著拼音勇士歌，開始迎接拼音國的一個個挑戰(zhàn)。每走過一個國家就可以有一個簡單的慶祝日：拼音復(fù)習(xí)闖關(guān)，講一個繪本故事或做一個小活動。單韻母國設(shè)有aoe，iuü兩道門，穿過兩道門就可以獲得兩種不同顏色的勛章；聲母國設(shè)有三道門，慶祝日時不僅可以講一個繪本故事，同時還可以做拼音轉(zhuǎn)盤，通過游戲鞏固拼音的認讀和拼讀能力；復(fù)韻母國和鼻韻母國各設(shè)兩道門，闖關(guān)通過后可讓學(xué)生用彩泥捏一捏自己和同學(xué)的名字，學(xué)以致用，每一個活動的成功都是一次快樂的闖關(guān)體驗。學(xué)習(xí)時除了進入大情境，在具體的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合課文中的插圖進行故事創(chuàng)編，學(xué)生在故事情境中更容易準(zhǔn)確地識記拼音的讀音，不斷將拼音知識轉(zhuǎn)化為識字能力。子任務(wù)三：集齊勛章，舉辦拼音國慶典活動任務(wù)說明：闖過拼音國，集齊九枚勛章，就會獲得拼音資格證，也就是拼音國慶典活動的邀請函。為了能夠順利參加歡慶日，小勇士們還要再增強一下自己的拼音能力，回顧這段時間的拼音學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)拼音，運用拼音。

拼音單元教學(xué)定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”由此可以看出，學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是“運用”——借助漢語拼音識字和學(xué)習(xí)普通話。漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是“工具”，而不是識記漢語拼音的的知識。那么，針對這種定位，課堂上怎么落實呢？一、漢語拼音的定位要準(zhǔn)確：漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具

比較統(tǒng)編教材一年級2017年和2018版，會發(fā)現(xiàn)語文園地二的一道練習(xí)題發(fā)生了變化（見圖），這道練習(xí)題的變化，值得思考。

從左圖可以看出，統(tǒng)編教材一年級上冊語文園地二“用拼音”板塊中，2017年教材的第一題是“按照聲母順序連一連”，而2018年版和2019年版的教材均刪掉了這道題。在“一綱多本”時期，“按照聲母順序連一連”的練習(xí)似乎在很多教材中都出現(xiàn)過。例如，原人教版一年級上冊復(fù)習(xí)四的第一題、魯教版一年級上冊復(fù)習(xí)四的第一題均是此題。

面對這類“連一連”的練習(xí)題，教師早已習(xí)以為常，那么，為什么2018年、2019年統(tǒng)編教材要把這道題刪減掉呢？

要分析刪掉這道題的原因，我們首先要清楚這道題的訓(xùn)練目的。“按照聲母順序連一連”，稍加思考就知道，這道練習(xí)考察的是對聲母順序的記憶，簡單一點，就是“背誦”聲母。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對聲母的學(xué)習(xí)是怎么要求的呢？

《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“識字與寫字”板塊第5條是這樣陳述的：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！睆倪@段話中可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對聲母的要求是“讀準(zhǔn)”“正確書寫”，沒有背誦。教材中的練習(xí)題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，既然《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有要求“背誦”，那么，這道練習(xí)題就不合適，這樣說來，這道題從2018、2019年統(tǒng)編教材中消失就不足為奇了。

從這道練習(xí)題，我們再來強調(diào)漢語拼音教學(xué)的“度”。以往，對于漢語拼音教學(xué)的要求往往是超標(biāo)的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的是“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”“正確書寫”“認識”“熟記”，但教學(xué)時，我們很多時候都提出了“背誦”和“默寫”的要求，拔高了拼音教學(xué)的要求，背離了拼音是識字的工具的定位，出現(xiàn)了為學(xué)拼音而學(xué)拼音的現(xiàn)象。例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行前鼻音、后鼻音、鼻輔音、介音的分類填空等，這無疑把學(xué)生引入到術(shù)語辨析之中，這樣的教學(xué)，拔高了漢語拼音學(xué)習(xí)的要求，增加了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，一不小心就會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。我們一定要知道，前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音等術(shù)語，是用來表示發(fā)音部位不同，只要學(xué)生能夠正確發(fā)音，會不會用這些術(shù)語填空并不重要。讓我們再次強調(diào)，漢語拼音只是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，學(xué)習(xí)漢語拼音的目的是運用，而不是用來識記漢語拼音常識。二、拼音教學(xué)的目標(biāo)要明確：做到“三會”即可

漢語拼音教學(xué)目標(biāo)要明確，對于低學(xué)段的漢語拼音教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣幾個關(guān)鍵詞：“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”“正確書寫”，對于字母表要求“認識”“熟記”。簡而言之，一年級漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)是“三會”——“會讀”“會寫”“會拼”。

所謂“會讀”，就是看到任何一個聲母、韻母和整體認讀音節(jié)都能發(fā)出準(zhǔn)確的讀音；所謂“會寫”，就是能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，且能寫得規(guī)范；所謂“會拼”，是指能拼讀出音節(jié)，能做到發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值正確，這其中包括雙拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認讀音節(jié)等。那么，教學(xué)中，這三個目標(biāo)該怎么達成呢？

所有的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，漢語拼音的學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)拼音的讀音時，教師一定要先做發(fā)音示范，并告知學(xué)生發(fā)音技巧，讓學(xué)生清楚地知道該音是如何發(fā)出來的。例如教ɑ

oe的讀音時，教師要給學(xué)生講清楚：“發(fā)ɑ時，嘴巴張大，舌位要低；發(fā)o時，口微張，唇攏圓；發(fā)e時，嘴角向兩邊展開?！边@三個單韻母在發(fā)音時，每個音的口型都要始終保持不變，特別是發(fā)o的音時，不能教成“wo”的音，并給學(xué)生做出準(zhǔn)確的示范。也可以編兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。再如教復(fù)韻母ɑi、ei、ui時，因為是第一次接觸復(fù)韻母，可以結(jié)合圖畫，整體認讀后再教給發(fā)音的方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。發(fā)ɑi時，先張大嘴巴發(fā)ɑ的音，口形由大到小很快滑向i，ɑ要讀得重，i要發(fā)得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑi。

掌握發(fā)音要領(lǐng)是準(zhǔn)確發(fā)音的首要條件，但，教師講解清楚并不代表學(xué)生就能準(zhǔn)確發(fā)音，因此，講解完畢一定要多次領(lǐng)讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)發(fā)音。教師領(lǐng)讀練習(xí)后，可以通過“開火車讀”的方式檢查學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確的及時糾正，之后再通過學(xué)生領(lǐng)讀等方式多次練讀，從而強化鞏固。

讀音要讀準(zhǔn)確，書寫要寫規(guī)范。書寫字母時，教師的示范作用也很重要，教師一定要在四線三格內(nèi)一筆一劃地書寫，并且要充分利用學(xué)生的視覺和聽覺，一邊書寫一邊講解該字母在四線三格中的占位以及書寫特點。例如書寫j、q、x時，教師就要一邊板書一邊講解：“聲母‘j’占上、中、下三格。先寫第一筆‘豎左彎’占中下兩格，要挨著第二線起筆寫‘豎’，‘左彎’要劃到下格的中間；第二筆是‘點’，寫在上格，要與‘豎左彎’上下對齊。聲母‘q’要先在中格寫‘左半圓’，占滿中格，再寫第二筆‘豎’，寫在中下格。聲母‘x’占滿中格，先寫‘右斜’，再寫‘左斜’，兩筆交叉寫對稱?！边@樣的范寫過程，對學(xué)生既有視覺上的沖擊，又有聽覺上的沖擊，能起到事半功倍的作用。據(jù)科學(xué)測試，只憑口說，一段時間后僅能記住10%；僅靠耳聽，一段時間后能記住20%；只用眼睛看，能記住30%；如果耳眼并用，能保持記憶的50%。由此看來，教師把范寫和講解相結(jié)合起來，充分利用學(xué)生的聽覺和視覺，是有一定科學(xué)依據(jù)的。

在書寫字母時，有兩種方式不可取。一種是教師課前準(zhǔn)備做得太多，把當(dāng)天要學(xué)習(xí)的字母提前寫好，上課時直接粘貼在黑板上，這種方式只有結(jié)果沒有過程，不能充分利用視覺沖擊給學(xué)生留下強化記憶的過程。另一種方式是板書不規(guī)范，教師隨手在沒有四線三格的黑板上板書，起不到示范作用。除這兩種方式外，還有幾個細節(jié)也需注意。例如，板書時教師的站位要低些，書寫字母的位置要高，盡量讓每一個孩子都能看到書寫的過程；指導(dǎo)孩子書空時，不要和孩子面對面比劃，因為從孩子的角度看到的是反向的。例如：聲調(diào)二聲與四聲的書空，聲母b、d、p、q的書空，教師如果面對孩子比劃，孩子看到的是反向的，更容易寫錯。

除書寫正確規(guī)范外，“正確書寫”還包含有另一層含義：標(biāo)調(diào)的位置要正確。關(guān)于標(biāo)調(diào)位置，我們可以使用標(biāo)調(diào)歌：“有ɑ不放過，沒ɑ找oe，iu并排站，標(biāo)在后一個。”標(biāo)調(diào)歌朗朗上口，符合學(xué)生的認知特點，學(xué)生很容易就能熟讀成誦。但我們還要知道，從“知道”到“做到”的中間還有一段距離，特別是對于一年級的孩子來說，有些朗讀是有口無心的，“知道”并不一定就能“做到”，“知道”并不一定就能指導(dǎo)自己的行動。也就是說，即使兒歌背得很熟練，也并不代表書寫時就能完全正確。從“口頭會背”到“手頭會寫”，需要學(xué)生一遍遍練習(xí)，需要教師多次提醒，這個過程是個反復(fù)的過程，也是鞏固強化的過程。教師一定要有足夠的耐心，等待學(xué)生從“口頭會背”到“手頭會寫”?！皶x”是讀準(zhǔn)字母的發(fā)音，“會寫”要把字母寫規(guī)范，“會拼”則要求準(zhǔn)確流利地拼讀音節(jié)，且能做到發(fā)音準(zhǔn)確、調(diào)值準(zhǔn)確。拼讀當(dāng)然也有一定的規(guī)則，諸如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”等。但除了這些規(guī)則，教師還要有一種意識：要賦予拼讀的音節(jié)以意義。要避免機械的、無意義的只有口腔動作的四聲訓(xùn)練，要讓孩子拼讀的每一個音節(jié)都是生活中的一部分，都是有具體所指的。之所以這樣強調(diào)，是因為有些聲母和韻母組合在一起是沒有意義的，例如“fo”，在新華字典中，發(fā)fo這一讀音的只有佛（fó）這一個漢字，也就是說，把f和o組合在一起，只有在訓(xùn)練二聲時才具體有所指，其他三個聲調(diào)的練習(xí)都是無意義的口腔訓(xùn)練。為了賦予音節(jié)以意義，課堂上，教師要有引領(lǐng)學(xué)生給音節(jié)組詞的意識。這一組詞過程，就是把音節(jié)和生活聯(lián)系在一起的過程，就是賦予音節(jié)一定意義的過程。例如，在學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)“yi”時，教師出示了這樣的兒歌：

yī，這件衣（yī）服真好看；yí（咦），我的鉛筆在哪里？yǐ，拿把椅（yǐ）子請您坐；yì，你的意（yì）思我明白。

朗讀上述兒歌的過程，既區(qū)分了“yi”的不同調(diào)值，又賦予了不同調(diào)值的音節(jié)一定的意義，讓不同調(diào)值的音節(jié)和生活緊密結(jié)合在一起。漢語拼音的學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生把音節(jié)和生活相結(jié)合，把音節(jié)還原成生活中的一個動作、一個物體，或者一個漢字、一個詞語，讓音節(jié)成為一個具體的存在。

對于一年級的學(xué)生來說，“會讀”且讀得正確，“會寫”且寫得規(guī)范，“會拼”且能賦予音節(jié)一定的意義，做到這些，漢語拼音教學(xué)就已達成教學(xué)目標(biāo)。漢語拼音的學(xué)習(xí)難免是單調(diào)枯燥的，教師更應(yīng)準(zhǔn)確把握漢語拼音教學(xué)的定位，明確漢語拼音教學(xué)目標(biāo)，避免提出過度、過量、過高的要求扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一年級上冊漢語拼音1《aoe》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1.學(xué)會aoe三個單韻母，能讀準(zhǔn)字母的音，認清字母的形。2.認識聲調(diào)符號，掌握aoe的四個聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。3.認識書寫漢語拼音的四線格，正確掌握aoe的筆順，知道三個字母都占中格。教學(xué)時間

2課時教學(xué)重點1.學(xué)會三個單韻母的讀音，掌握字母的形，能正確書寫字母。2.掌握三個單韻母的聲調(diào)。教學(xué)難點1.指導(dǎo)學(xué)生正確讀好陽平音。2.能直接讀出帶調(diào)韻母的音。教學(xué)準(zhǔn)備1.本課的教學(xué)掛圖2.拼音卡片和學(xué)生用漢語拼音格本教學(xué)過程第一課時教師談話：同學(xué)們，從今天開始，我們就來學(xué)習(xí)漢語拼音了。拼音可有意思了，它能幫助我們識字、讀書、寫話，是我們學(xué)習(xí)的好幫手，你們愿意學(xué)好它嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第一課aoe。（教師在黑板上板書aoe，并用清晰、洪亮的聲音讀出字母的音。）一、學(xué)習(xí)字母a（一）教師出示a的掛圖，讓學(xué)生進行觀察，然后提出下面的問題請學(xué)生回答。問：1.圖上畫了誰？他們在做什么？（學(xué)生應(yīng)回答出：圖上有一位醫(yī)生和一位小女孩，醫(yī)生在給小女孩檢查嗓子。）2.醫(yī)生給小女孩檢查嗓子，小女孩會發(fā)出什么聲音呢？（借啊的音，學(xué)習(xí)字母a的讀音）講：這個“啊”字的讀音就是字母a的音，發(fā)音時要把嘴張開張大發(fā)a的音（舌頭不動）。教師范讀a。學(xué)生學(xué)讀a。（教師要注意學(xué)生齊讀后，多叫幾名同學(xué)獨立讀a，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。）（二）教師指導(dǎo)學(xué)生細致地觀察小女孩的`頭形和頭后梳著的小辮子，以配合字母a的形進行教學(xué)。問：1.圖上小女孩的頭是什么形狀的？2.她頭后邊梳著什么樣的小辮子？3.比較一下“a”和這些圖形哪里很像呢？教兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。（三）認識漢語拼音本的四線三格指導(dǎo)寫字母講：a的兩筆要連起來寫占中格，邊寫邊念下面的兒歌：先寫左半圓，豎彎在右邊。（書寫時要注意：寫左半圓時一定要在第二條線的下邊一點起筆，然后從右向左畫多半個圓，最后連寫豎右彎。）學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)寫1—2個字母。課中休息：兒歌表演：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa。配合動作：兩手比成圓形，然后同時向右甩手成羊角辮樣，后半句用拍手動作。二、學(xué)習(xí)字母o（一）教師出示o的掛圖，學(xué)生觀察后提問。問：圖上畫的是什么？講：公雞喔喔啼，“喔”的音拖長些就是o，發(fā)音時把嘴唇收攏成圓形。教師范讀o。學(xué)生學(xué)讀o讓學(xué)生把嘴張圓，舌頭不動發(fā)“o”。（教師要注意，這個字母的音不易讀準(zhǔn)，要多叫幾位學(xué)生讀，一定要把音讀圓。）（二）學(xué)寫字母o請同學(xué)們看一看，字母o的形同圖上什么地方很像，借公雞叫的口形來幫助記憶o的形。教兒歌：太陽出來紅彤彤，公雞啼叫ooo。（三）指導(dǎo)書寫講：o的筆順是從上起筆一筆寫成占中格。學(xué)生學(xué)寫1—2個字母。三、學(xué)習(xí)字母e（一）教師出示e的掛圖，學(xué)生觀察圖中的白鵝，借鵝的音學(xué)習(xí)e問：圖上畫的是什么？講：把“鵝”的音平讀就是e，讀時嘴是扁的，嘴角向兩邊拉，露出牙齒。教師范讀e。學(xué)生學(xué)讀e。（二）請同學(xué)們看一看，老師寫的e像圖上的哪一部分？講：河水中“鵝”的倒影與字母e很相像。教兒歌：清清池塘一只鵝，水中倒影像個e。（三）指導(dǎo)書寫講：e的筆順是一筆連寫先內(nèi)后外，占中格。（學(xué)生寫字母一定要從中格的中間起筆，這樣寫出的字母上下才能均稱。）學(xué)生學(xué)寫1—2個字母。四、鞏固練習(xí)1.看黑板讀字母。2.看卡片讀字母（可以采用多種形式練習(xí)如齊讀、抽讀、個人讀等）。3.看書（認識一下本節(jié)課所講內(nèi)容在哪一頁，字母的規(guī)范寫法在什么地方）。第二課時教師談話：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三個單韻母，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)拼音的四聲，先請同學(xué)們讀卡片，看誰讀得準(zhǔn)。一、復(fù)習(xí)三個單韻母，要求讀準(zhǔn)音aoe二、學(xué)習(xí)拼音的四聲