2023年三年級語文教學(xué)反思(篇)

2023年三年級語文教學(xué)反思(篇)三年級語文教學(xué)反思1

今日用了兩節(jié)課教學(xué)本單元第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有許多不足。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書’種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構(gòu)思奇妙、語言樸實(shí)美麗、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構(gòu)思奇妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個(gè)長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清晰了從不同方向走來的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期盼：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路綻開的。

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？老師如何再從學(xué)習(xí)的角度來解讀這個(gè)文本？這是我們須要進(jìn)一步回答的問題。

開學(xué)第一課，班里21個(gè)孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，學(xué)生自由讀課文若干次，這個(gè)班的孩子相對內(nèi)斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較寧靜。第一堂課上，我花了近二非常鐘進(jìn)行生字詞教學(xué)和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、說明個(gè)別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。缺憾的是，我遺忘了進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分學(xué)生書寫不工整。

整堂課下來，我感覺我的.教學(xué)方式還是偏向于高年級，對三年級學(xué)生來說好像并不太適應(yīng)。

思索、諦視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有簇新感的詞語和句子）能夠在哪些詳細(xì)詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對“簇新感”的關(guān)注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學(xué)生接下來的教室語文課程生活應(yīng)當(dāng)帶來怎樣的期盼和定位。

學(xué)生對于“簇新感的詞語和句子”相對生疏，個(gè)別學(xué)生能快速反應(yīng)過來并找出文本中相關(guān)的句子。在第一自然段中，學(xué)生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！薄澳瞧G麗的服裝，把學(xué)校裝扮得絢麗多彩?！?/p>

在其次課時(shí)，我讓學(xué)生拓展閱讀《走月亮》《珍寶泉》《山溝里的孩子》。我選擇講解《走月亮》和《山溝里的孩子》，讓學(xué)生圈畫自己覺得有簇新感的詞句。學(xué)生對于《走月亮》這篇散文并不是很熟識，也不太清晰什么是“走月亮”，因此在圈畫語句時(shí)出現(xiàn)一些困難?！渡綔侠锏暮⒆印愤@篇文章相對簡單理解，我讓學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特殊之處，學(xué)生也能了解其中的緣由。

這堂課有太多的不足，課堂比較單調(diào)，以老師的講解并描述為主，學(xué)生參加度不夠，發(fā)言人數(shù)較少，課堂太寧靜。

重新梳理：

第一步：單元導(dǎo)讀；

其次步：學(xué)習(xí)課文：1。依據(jù)學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞、讀通課文、初步了解課文內(nèi)容；2。讀懂大青樹下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)，有哪些自己認(rèn)為特殊的地方；3。觀賞文章是怎樣描寫這所小學(xué)的（選擇了哪些內(nèi)容來寫，哪些寫法給人簇新感），一讀代講，邊讀邊想象邊體會、品嘗；4。說一說自己的校內(nèi)生活，關(guān)注有簇新感的語句。

第三步：拓展閱讀《走月亮》《山溝里的孩子》；

第四步：吳然兒歌散文舉薦或朗誦觀賞。

三年級語文教學(xué)反思2

這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、和善。依據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：

一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學(xué)生留意力，鴿子漂亮的外形引起了學(xué)生的愛好，激起學(xué)生具體了解鴿子有關(guān)學(xué)問的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情起先對文本的學(xué)習(xí)。

二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過師生聲情并茂的朗讀，培育學(xué)生語感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，以及為它重返藍(lán)天而歡樂驕傲的心情。

三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子里，建立了深厚的感情。學(xué)文后我進(jìn)行啟發(fā)提問：“你有自己寵愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只駕馭書本上的學(xué)問，而且拓展自己的學(xué)問面，駕馭更多的學(xué)問，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。

教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿足。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會在廣袤的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)靈、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過細(xì)致研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語的內(nèi)涵，有的同學(xué)說：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，事實(shí)上也是在激勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說：“小女孩也會遺忘腳傷難受，閑逛在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

---多么鮮活的語言！同學(xué)們發(fā)覺了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對信鴿的欽佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會到位。這篇文章到處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得特別有感情，不僅深刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此奇妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過去了，我多么憧憬外面那明媚的春光??！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得貼切傳情,僅重讀這些詞語，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期盼之情?！拔颐刻旌脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

---我和學(xué)生一起興致勃勃地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常密切的伙伴關(guān)系，把小作者心中的悲傷“讀”得蕩然無存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線……”我啟發(fā)提問學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”

---學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，仿照雪兒翱翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞實(shí)力。以前我沒有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞實(shí)力，只是聯(lián)系上下文簡潔說一說字詞表面意思，沒想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的`意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現(xiàn)出對病人的關(guān)愛之情。再如，“信使”，學(xué)生說，是以前奉吩咐傳達(dá)消息擔(dān)當(dāng)特別任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

---說得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語概括得生動、精確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道漂亮的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯捷有力、姿態(tài)美麗。有的學(xué)生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子翱翔時(shí)有哪些美麗姿態(tài)。有的同學(xué)說它會一個(gè)俯沖，拂過河面，又飛上藍(lán)天；它會穿過云層，向太陽飛去；它會在藍(lán)天上空來回回旋……

---我趁機(jī)總結(jié)說出：這么多的花樣，真是一道又一道漂亮的弧線！奇妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！睍r(shí)，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會說些什么呢？有的同學(xué)說，“雪兒望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康復(fù)!”“感謝你細(xì)心照看我，我會回來看你的?！边€有的同學(xué)說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本事的地方?！薄把﹥海銜w得更高！再見！”

---這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動，通過學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學(xué)會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活看法。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和諧相處，這個(gè)世界會變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛好地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來自農(nóng)村，一般話水平不高，在想象說話這一環(huán)節(jié)有語言表達(dá)不清晰的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。

三年級語文教學(xué)反思3

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深化挖掘文本,在培育學(xué)生自主閱讀實(shí)力做了點(diǎn)滴的探究。

精彩之處：

1、感受愿望，激發(fā)憐憫心

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“得償所愿”一詞入手，什么叫‘得償所愿’？文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，老師為了使學(xué)生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。

2、感受生疏、理解“并不富?！?/p>

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好摯友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語知道的？”為了更深刻的'加深對課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與愛護(hù)。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的摯友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，老師為了使學(xué)生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了振動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、再解題目，強(qiáng)化課文主題

當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激烈極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最終，老師通過讓學(xué)生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵充溢和善和仁愛的樹?！?/p>

不足之處：

雖然在這堂課上我做了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是還有許多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采納齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠精確。

總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解實(shí)力得到真實(shí)提高。

三年級語文教學(xué)反思4

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過“我”對雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠、和善。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純凈、無私、美妙，全在“我”的`行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純凈美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感改變及對白鴿的感情為線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級老師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“潔白潔白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從今，我每天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過朗讀，讓學(xué)生體會到“我”說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)覺別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會到人應(yīng)當(dāng)關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，與動物和諧相處，這個(gè)世界會變得更加美妙。

本課教學(xué)中還存在一些須要改進(jìn)的方面，比如，如何將所提的問題進(jìn)行整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生主動思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想實(shí)力探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的學(xué)問點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有愛好地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、樂說。這都是今后教學(xué)中須要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，理解實(shí)力和獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)同等、民主的“對話”氛圍。使學(xué)生主動參加，主動思索，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

三年級語文教學(xué)反思5

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精致的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在溝通總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

其次步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的`合作伙伴。在課堂上老師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生相互評議，老師激勵(lì)性總結(jié)，讓他們在體驗(yàn)勝利的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培育學(xué)生的自信念。

不足之處：

在教學(xué)中老師只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，依據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

三年級語文教學(xué)反思6

《拉薩的天空》是一篇意境美麗的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮。表達(dá)了一種憧憬和寵愛的情愫。課文語言精致，用詞精確、生動，比方貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培育學(xué)生語文實(shí)力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍(lán)。

一、圖片展示，激發(fā)愛好

對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無特殊之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得生疏和遙遠(yuǎn)。通觀全文，一個(gè)“藍(lán)”字貫穿始終，湛藍(lán)、藍(lán)寶石、藍(lán)天、藍(lán)得令人神往、藍(lán)晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿的“藍(lán)”，讓人無限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過多媒體，呈現(xiàn)拉薩天空藍(lán)的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生寵愛情感，為課文的下一步學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、抓住比方句，品讀“藍(lán)”

課文中出現(xiàn)了2個(gè)比方句，第一個(gè)出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍(lán)、透亮的天空比作了用清水洗過的藍(lán)寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住比方這種修辭手法的特點(diǎn)，即比方的`事物和被比的事物是有相像的地方的，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相像點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍(lán)得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍(lán)”這個(gè)詞，而用清水洗過的藍(lán)寶石又體現(xiàn)了這天藍(lán)得沒有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍(lán)”不言而喻。最終通過美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來，仍舊抓住比方句，簡潔過渡到最終一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比方貼切、生動。學(xué)生更充溢了深厚的愛好，想去拉開窗簾走進(jìn)拉薩看一看。

三、找喜愛的語句，感知文本，以讀促悟

教學(xué)的本質(zhì)是對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”、“潛心會文”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧互動，使閱讀教學(xué)過程變成一種動態(tài)性的、生成性的對話過程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過讓學(xué)生找、劃自己喜愛的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，帶著自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過讀、談的方式來體會拉薩天空的美，讓他們學(xué)會感悟文本的語言。這種方式較好地實(shí)現(xiàn)了新課改中的老師角色轉(zhuǎn)換。老師與學(xué)生同等對話，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建了溫馨和諧的氛圍。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)取得了肯定的成效，但仍舊有不足之處：

一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟

1、原想通過找比方句的方式，自然過渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找精確，的確不易。學(xué)生更簡單與“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達(dá)到了副作用。這不太明顯的比方句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍(lán)”，老師可簡潔告知，作者運(yùn)用了貼切的比方，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。這樣學(xué)生更簡單接受比方手法，品讀美麗語言的同時(shí)又升華了對拉薩天空獨(dú)特特點(diǎn)的理解。

2、通過找喜愛的句子，想使課堂生成更加敏捷。而對于三年級的孩子來說，他們喜愛的句子往往是自己簡單理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語言也很美麗，孩子自然首選這些句子作為自己喜愛的句子。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點(diǎn)是文章其次自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍(lán)”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃詳細(xì)描寫描寫拉薩天空藍(lán)的語句，抓住關(guān)鍵詞綻開想象，或許效果更佳。學(xué)生也很簡單找到“純凈”、“明凈”這樣的關(guān)鍵詞。

二、品讀不夠到位、透徹

文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自埔r托，湛藍(lán)的天空顯得更加純凈；有拉薩河畔草地的比照，湛藍(lán)的天空顯得更加明凈?！奔偃缱寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗(yàn)作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是短暫的，還是應(yīng)當(dāng)通過語言本身來感悟記憶。通過圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明凈”，感受“湛藍(lán)”，再抓住“更加”和“更加”二詞，出示圖片，只見藍(lán)天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座宏偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過。引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍(lán)天與白云、藍(lán)天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么劇烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明凈在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩漂亮的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，寵愛之情油然而生。接著通過范讀、指讀、評讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生邊聽邊體會，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加的人性化，操作起來也會是事半功倍的。

三、老師課堂語言須要精煉。

上課語言羅嗦，語言不夠精簡。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在變更，但效果不太明顯，仍須要接著努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。

四、課堂應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生

關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣美麗的文章，也應(yīng)讓他們參加進(jìn)來，通過美麗地朗讀，展示孩子的特長和進(jìn)步，更好地激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好和熱忱，老師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，須要我們攜手共創(chuàng)。

課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門須要不斷完備的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探究更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！

三年級語文教學(xué)反思7

這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者酷愛大自然的感情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．感受荷花漂亮的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培育對大自然美的體驗(yàn)。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．抓住閱讀，培育語感，體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是非常合適的文本材料，課文中很多地方都有著深厚的情感流淌，因此在教學(xué)中，我比較注意學(xué)生對于文本閱讀的駕馭，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

那么假如去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會，對詞句進(jìn)行肯定的品讀，研討，深化到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到簇新的空氣，看看漂亮的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象說明，也拓展了學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的想象實(shí)力。

2．讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。

俗話說：愛好是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采納了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的'句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上，心人書中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的愛好，我讓學(xué)生選擇你喜愛的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的情，在賞讀中培育審美語感。

3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。

在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會到小作者為何會沉醉在其中，從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：學(xué)習(xí)其次自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，似乎一個(gè)羞澀的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說，這時(shí)候我告知他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生狀況的不同，對于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語言。

針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學(xué)差生的要求：參照課文其次自然段，干脆用其他花替換荷花，其中要留意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，假如須要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了熬煉的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

三、不足之處

本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫實(shí)力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜愛這一句話？應(yīng)當(dāng)怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種姿態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的姿態(tài)嗎？假如你就是碧綠的荷葉，雪白的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？

最終創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽邊看邊想。讓同學(xué)把剛才那種奇異的感受告知大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）

三年級語文教學(xué)反思8

1、燕子教學(xué)反思

這篇課文向孩子呈現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺，安靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠(yuǎn)處，群山起伏，連綿起伏，山依著水，水圍著山。春天是美的，燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧?，更有生趣；而燕子因?yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯捷。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充溢情趣的春天，這樣，學(xué)生的視察伴隨著自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。

2、古詩兩首教學(xué)反思

《詠柳》和《春日》兩首古詩描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)時(shí)，我抓住“春”這一主題，從而感悟春的勃勃朝氣，春的萬紫千紅。

一、多方整合，營造濃濃春意。本課教學(xué)采納了“合──分──合”的方式。

二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口。在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí)，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個(gè)字綻開教學(xué)。

三、想象補(bǔ)白，豐富詩歌意蘊(yùn)。體會出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)。

3、荷花教學(xué)反思

我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本事可真了不得？依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正打算引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明突然舉手發(fā)言：“老師，作者由漂亮的荷花想到了畫。我也有自己的.想法??”我想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)當(dāng)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此劇烈的參加意識和自主精神怎能視而不見呢？給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩詩說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！备卟ㄆ秸f：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好?。?shí)在令人欣喜。

三年級語文教學(xué)反思9

《趕海》記述了我童年時(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的無比酷愛的情懷。本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采納重點(diǎn)詞語突破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法，詳細(xì)設(shè)置如下程序教學(xué)：

一、感知文本引出“趣”

前蘇聯(lián)聞名教化家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”本課一起先，我就出示了有關(guān)大海的美麗畫面，喚起了學(xué)生對大海的美妙印象，接著讓學(xué)生用詞句來表達(dá)對大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊；還讓學(xué)生傾聽美的聲音，觀賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全沉醉在課文所描述的情境中。

特殊是和“海洋寶寶交摯友”的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生劇烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。

二、與文本對話緊扣“趣”，輻射全篇。

1、《語文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。”細(xì)致讀第2—4自然段，找出趕海的好玩場景，分別加上小標(biāo)題，理清脈絡(luò)。

2、讀中溝通：從那些地方看出這個(gè)場景的好玩？讓學(xué)生自己發(fā)覺問題，培育他們自瀆感悟?qū)嵙?。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受勝利帶來的閱讀樂趣；在詳細(xì)形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培育。

3、導(dǎo)讀重點(diǎn)場景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡?。?dǎo)讀捉螃蟹的場景，使學(xué)生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的顯明比照，通過“原來”使學(xué)生體會到螃蟹作最終掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品嘗比方句的精當(dāng)，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語文教學(xué)只有落實(shí)到詳細(xì)的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。4、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主子?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲得學(xué)問，形成實(shí)力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避開了老師的煩瑣講解，又培育了他們獨(dú)自發(fā)覺并解決問題的實(shí)力，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探究的基礎(chǔ)上。

課堂即生活。老師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，敬重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到老師是他們可親近的大姐姐。師生之間同等對話，同學(xué)間自由自在地溝通，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，并將感悟品位的`文字通過激情朗讀表達(dá)出來。

三、再品“趣”，整體回來。

師娓娓講解并描述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸，迎著柔軟的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

四、圍繞“趣”，課外延長。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當(dāng)運(yùn)運(yùn)用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒出現(xiàn)一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法，說一說自己參與的最快樂的好玩的一次活動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受勝利帶來的閱讀樂趣；在詳細(xì)形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培育?！敖袒乃囆g(shù)是使學(xué)生喜愛你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。

三年級語文教學(xué)反思10

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充溢了對學(xué)生的人文關(guān)懷?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，老師必需敬重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是敬重有過錯(cuò)的學(xué)生，不損害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生，并學(xué)會贊許每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。老師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我馬上停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正打算大聲訓(xùn)斥時(shí)，全部同學(xué)都驚慌起來，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對視了兩秒，快速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的.“懲罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：

師：你們倆剛才在做什么？能告知老師嗎？

學(xué)生早也意識到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。

師：你是不是在仿照翠鳥的叫聲呢？你是不是在仿照小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，紋絲不動地凝視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，靜靜地把頭露出來水面，吹了個(gè)小泡泡……

學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。

師：原來你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正打算讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來激勵(lì)！

這兩位同學(xué)興奮地站起來，一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫，另一個(gè)起先吹泡泡。

師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都仔細(xì)看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？

同學(xué)們都全神貫注地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

師：請問他這次表演與第一次有何不同？

生：動作輕了，是靜靜的。

師：你為什么要這樣表演？

生：小魚很機(jī)智，生怕被翠鳥發(fā)覺。

師：這次你讀書很專心，真會發(fā)覺。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）

師：如此機(jī)智的小魚，翠鳥卻發(fā)覺并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請接著閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語來體會。

同學(xué)們又主動地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會兒，有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學(xué)正載歌載舞地表演呢！

這個(gè)片斷中，我對學(xué)生在課堂上的“講話”，實(shí)行的方法既不是簡潔的提示、示意或指責(zé)，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)覺象，進(jìn)行課堂教學(xué)的其次次、第三次設(shè)計(jì)，去推動課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“仿照”的自信，既讓全班學(xué)生、對翠鳥的活動特點(diǎn)有了更形象的相識，又達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們老師要擅長發(fā)覺、捕獲課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、奇妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，假如我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是苦痛的懲處，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們老師往往一急就只有生氣，其實(shí)，老師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。

三年級語文教學(xué)反思11

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急悲觀的心情，而最終又燃起一絲希望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對華蜜的憧憬和追求。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，能夠主動參加語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說的實(shí)力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。（）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是（）。當(dāng)時(shí)，孩子們的.愛好一下子就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣袤了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是吃西瓜、吃雪糕?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是堆雪人、打雪仗?！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的歡樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的歡樂就是丟沙包、跳長繩?！钡?0多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的歡樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情歡樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的歡樂心情。通過自由朗讀、競賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的歡樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會到了歡樂，好像自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)主動性再次調(diào)動了起來。

最終我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文好像比以往寫的都好，多數(shù)學(xué)生都能按肯定的依次寫，能初步描寫自己的心理活動了。

三年級語文教學(xué)反思12

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，事實(shí)上在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物打算過冬的情景。全文語句美麗，情感濃烈，將秋天眾多的景物奇妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。課前，我讓學(xué)生視察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性相識。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美妙，我將收集到的資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美妙學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。

我認(rèn)為這節(jié)課，較勝利之處一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入比較奇妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動詞要依據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)當(dāng)讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的其次部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著特別好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，

帶給小摯友的是一首快樂的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告知學(xué)生這五句話連起來就是一首小詩，一首贊美秋天的.小詩。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)覺這些句子都在每段的開頭，老師告知學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來寫的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

當(dāng)然這堂課還有不少缺憾：一是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快。”我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。沒有抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會它的妙用，從而更加體會句子的美麗。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？事實(shí)上這是對學(xué)生語言實(shí)力創(chuàng)建的一個(gè)舉措，但后來沒有拓綻開。

總之，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多缺憾，課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。只能有待于今后的教學(xué)中不斷地完善。

三年級語文教學(xué)反思13

《小蝦》是試驗(yàn)教材語文第九冊的一篇課文，它通過對小蝦吃東西、打架等方面的細(xì)致描寫，寫出了小蝦的可愛，表現(xiàn)了作者對小蝦的寵愛之情。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)