信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學(xué)方式創(chuàng)新研究研究報告

10信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學(xué)方式創(chuàng)爭論研 究 報 告執(zhí)筆：鄒志紅一、課題的提出21世紀(jì)教育改革與進(jìn)展的必定趨勢，為此教育部提出了以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)21世紀(jì)中小學(xué)教育創(chuàng)。因此，開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)教育創(chuàng)的爭論，探究信息技術(shù)環(huán)信息化進(jìn)展的迫切需要，而且也是根底教育改革與進(jìn)展的必定要求。202320232023年會致詞2121世紀(jì)教育改革與進(jìn)展的一項重要課題。2070重要舉措，美國、日本、加坡更是走在世界課程改革的前列。在我國，教育改2023〔試驗稿內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力氣”②。基于這些生疏，使得利用信息技術(shù)，實現(xiàn)語文課程教學(xué)方式的創(chuàng)這一教育觀念漸漸清楚起來，特別是“四結(jié)合”教改試驗爭論，如何由基于教的爭論轉(zhuǎn)到與以學(xué)生的學(xué)為中心的整個課程整合的爭論領(lǐng)域，空間。1996年以來境不斷改善，為課題爭論奠定了堅實的物質(zhì)根底。“十五”期間，我們學(xué)校擔(dān)當(dāng)了“信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合模式爭論”低，自學(xué)力氣較差等問題，提出了該爭論課題，試圖通過信息技術(shù)在語文教學(xué)活動中的有效運用，改進(jìn)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，培育水平，極大地提高了教師的教學(xué)和科研水平。應(yīng)用方面進(jìn)展?fàn)幷?。二、理論依?jù)一、信息技術(shù)環(huán)境下語文課程教學(xué)方式創(chuàng)爭論的理論“基石”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和伙伴〕的幫助，通過人際間的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓信息技術(shù)與課程整合必將成為包括語文課程在內(nèi)的將來學(xué)科課程與教學(xué)進(jìn)展的“基石”?！獋鞑W(xué)理論信息技術(shù)〔information technology〕也有人稱之為傳播技術(shù)〔communication technology〕，信息與傳播有著內(nèi)在自然的聯(lián)系，二者相伴在固定的傳播者的概念。網(wǎng)絡(luò)時代的傳播學(xué)理論為語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合供給了信息論基〔或多向〕交互式轉(zhuǎn)變，學(xué)文的教與學(xué)。三、信息技術(shù)環(huán)境與語文課程教學(xué)方式創(chuàng)爭論的“橋梁思維科學(xué)理論思維力氣。供給了可能性。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)承受超文本〔Hypertext〕的方體，將為閱讀和寫作方式的變革開拓的路徑。課程理念〔試行〕》明確指出：大力推動信息技術(shù)在教學(xué)過術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展供給豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苍囼灨濉场芬惨螅含F(xiàn)代社會要求公民具用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的力氣。三、爭論內(nèi)容、過程及成果一、概念界定〔一〕信息技術(shù)：是指應(yīng)用多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息進(jìn)展呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理的理論和實踐。它包括數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等。學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。深遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而推動課程改革。的機(jī)制；構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)主體參與的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)相應(yīng)軟件?！捕碃幷摷僭O(shè)操作、交際、競爭、協(xié)作等創(chuàng)實踐力氣。二、整合信息技術(shù)，創(chuàng)教學(xué)方式〔一〕課堂構(gòu)造流程：覺察問題覺察問題拓展創(chuàng)探究爭論多媒體技術(shù)拓展創(chuàng)探究爭論多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境課本網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搜集素材網(wǎng)絡(luò)電腦協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)運用表達(dá)修改投影網(wǎng)絡(luò)檢測評價評議發(fā)表〔二〕根本課型課堂教學(xué)模式：1、閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境——借助信息技術(shù)制造情境，營造特定氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，增加學(xué)生對美的感受。探究，它是整個教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，建構(gòu)運用——學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源把所學(xué)內(nèi)容運用到解決實際問題之中。生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等，進(jìn)展有針對性地指導(dǎo)。2、寫作教學(xué)學(xué)生寫作的熱忱和沖動。算機(jī)供給的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上查找有用的素材。入到計算機(jī)中，并對文章的不當(dāng)之處進(jìn)展修改加工。網(wǎng)上發(fā)表。3、口語交際教學(xué)：主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、好玩、快活和語言習(xí)慣。三、信息技術(shù)：閱讀教學(xué)的“金鑰匙”讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而特別強(qiáng)調(diào)：其次，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗；話者之一。思考，受益匪淺，真可謂“有了金鑰匙，不愁鎖不開”。的叔叔于勒》主要教學(xué)內(nèi)容及步驟〔兩課時：〔一〕創(chuàng)設(shè)情境：課本劇表演，整體感知課文內(nèi)容。寫作背景，初步體會文章主旨。〔二〕目標(biāo)定向：教師整合學(xué)生提交的觀點，電腦屏幕顯示：體會奇異的構(gòu)思，了解曲折的情節(jié)。學(xué)習(xí)抓住人物的言行神態(tài)去體會人物的簡潔心態(tài)和性格特點。把握一點賞析小說的方法。〔三〕探究學(xué)習(xí)之一：請同學(xué)口述故事情節(jié)，擬出小說的情節(jié)構(gòu)造提綱，網(wǎng)上溝通。進(jìn)展體會，然后對課文的構(gòu)思與情節(jié)特點發(fā)表一點看法。巧遇”是詳寫……探究學(xué)習(xí)之二：點擊“在線幫助”，進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)：賞識一篇小說，一般有三種角度。第其次，線條式品析，即從人物語言、行動、神態(tài)等的描繪，人物心理的刻畫，環(huán)境的描寫，比照手法的運用，修辭手法的運用等諸多“線條”中抽出一“條”來咀嚼回味。第三，美點式品評，也就是結(jié)合全文內(nèi)容，選擇一兩個細(xì)節(jié)，認(rèn)真地賞識、分析。⑾說說菲利普⑿不要無視那句永不變更的話⒀透過語言看人物的心理⒁透過語神情描寫⒆說說故事情節(jié)的戲劇性⒇從馬克思、恩格斯的話看課文的主題大家可先讀這篇文章，然后再動筆寫。教師下發(fā)范文《〈我的叔叔于勒〉構(gòu)思四法》?！参恼侣浴惩瑢W(xué)們寫賞析短文，網(wǎng)上溝通、評價。完成遷移運用，達(dá)成意義建構(gòu)。從以上教學(xué)案例，可以看出我們的根本思路：〔一覺察問題學(xué)生情感，增加學(xué)生對美的感受?！捕程骄繝幷摚耗繕?biāo)定向：確定本課該解決的重點問題，即本課的教學(xué)重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)。BBS或博客中溝通,教師利用信息技術(shù)整合大家公認(rèn)的重點，然后在課上公布，讓它成為自主學(xué)習(xí)的任務(wù)或者目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境數(shù)據(jù)共享，信息量大，交互便捷的優(yōu)勢，建立一地覺察和提出問題。爭論答疑：教師依據(jù)教材的重點及自主學(xué)習(xí)的實情，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)軌跡，ASP技術(shù)處理，對自主探究中精的問題，敏銳地加以梳理、整合。同學(xué)們可用自己寵愛的方式，合作探究這些較有思考BBS進(jìn)展?fàn)幷?；還可在“互動點評站”點評??多角度、高密度、有難度、分層面的溝通對話，呈現(xiàn)出它原本應(yīng)具有的對話品德。在這一環(huán)節(jié)，特別值得一提的是分層教學(xué)、輔導(dǎo)、答疑得到了真正的實現(xiàn)：A、B、C幾級課件，學(xué)生可依據(jù)自思維更有廣度、深度、創(chuàng)學(xué)習(xí)的力氣也會隨著提高?！裁刻幏种Υ聿煌瑢用鎸W(xué)生思維進(jìn)展的廣度或深度；設(shè)計時一步步引導(dǎo)其查找、創(chuàng)，力創(chuàng)更深、更廣〕阻礙學(xué)生最有效的參與創(chuàng)學(xué)習(xí)。假設(shè)運用媒體網(wǎng)絡(luò)中的“E—mail”匿名隱蔽的威猛感，學(xué)生可大膽各抒已見，真實表達(dá)自已內(nèi)心情感?！踩惩卣箘?chuàng)：自結(jié)自測，將被動承受摒棄，讓學(xué)生自主建構(gòu)。學(xué)生可將得的獨特情感體驗等。明：傳統(tǒng)教學(xué)模式信息時代教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式信息時代教學(xué)模式教師講授為主學(xué)生探究為主說教式教學(xué)交互式學(xué)習(xí)分學(xué)科定時教學(xué)真實的多學(xué)科穿插的問題解決式學(xué)習(xí)集體化的無共性的個體學(xué)習(xí)行為多樣化、共性化的合作學(xué)習(xí)行為教師作為學(xué)問的壟斷者和傳播者教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者按年齡和成績分組異源分組對分科學(xué)問與分別的評價以行動為根底的綜合性評價已成為作文教學(xué)的一大頑癥。怎么醫(yī)治這一長期熬煎師生的病癥呢？材料庫材料庫寫作資源+寫作指導(dǎo)寫作平臺溝通站文字錄像教學(xué)法學(xué)生習(xí)作教師評改學(xué)生意見生生不息這和過去有什么不同呢：傳統(tǒng)作文教學(xué)和網(wǎng)上作文教學(xué)比較如下：傳統(tǒng)作文教學(xué) 網(wǎng)上作文教學(xué)課堂里 課內(nèi)課外皆宜場地 學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)峻、緊急 學(xué)習(xí)氣氛輕松學(xué)生遇到困難，支援比較少學(xué)生遇到困難，可輕易在網(wǎng)上找到幫助時間 有限教學(xué)法單向的學(xué)習(xí)不重引導(dǎo)材料 材料少、關(guān)心少評估 以分?jǐn)?shù)為主

具伸縮性重視引導(dǎo)多關(guān)心、資源豐富、多元化也留意學(xué)習(xí)過程靈感的火花》為例來講解吧：覺察問題，情境導(dǎo)入——“點燃靈感的火花”探究問題“多角度思考”熱身活動：達(dá)·這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又為接下來的拼圖競賽起了指路的作用。拼圖競賽：教師先利用課件呈現(xiàn)自己的構(gòu)思，把兩個三角形、兩個圓、兩條線段拼成“青山綠水”的圖案，并配以標(biāo)題和文字講解。然后要求：①四人一小POWPOINTFLASH價：各組講解各自作品的含義后，集體評議出最有創(chuàng)意的作品。“換角度思考”白了這節(jié)課的意圖，且形成寫作的良好思維方法。拓展創(chuàng)在整個上課過程中，學(xué)生是充分活動的、自主探究的、體驗的學(xué)習(xí)的仆人。從而實現(xiàn)主體價值的提升和力氣、方法的逐步形成。五、信息技術(shù)：讓語文綜合性學(xué)習(xí)更優(yōu)化〔試驗稿〔試驗稿》性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式相比，有哪些特點？1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性出豐富的形態(tài)。2、學(xué)習(xí)過程的實踐性養(yǎng)。3、學(xué)習(xí)方式的活動性指外在的活動〔如辯論、調(diào)查等，也指內(nèi)在活動〔如思考、分析、梳理等，有得到真正的落實。4、學(xué)習(xí)效果綜合性學(xué)目標(biāo)。而綜合性學(xué)習(xí)，可使語文素養(yǎng)及各種力氣提高。5、學(xué)習(xí)主體的自主性式選擇、學(xué)習(xí)成果溝通等都由學(xué)生自己定，學(xué)生可充分呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)共性。，并且到達(dá)最優(yōu)化?！惨籌為以下兩組：1、校內(nèi)資源和校外資源；2、文本資源和非文本資源。而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是?！瞗ront〕而這兩組資源分類又是穿插的，它們的交集圖是。生活有多寬廣，語文教學(xué)的空間就有多大，綜合性學(xué)習(xí)的資源就有多豐富。菜單這樣簡潔設(shè)立。學(xué)習(xí)便為師生共同探究打下了厚實的根底。半功倍?！捕目v深進(jìn)展的必要。下面就綜合性教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價談?wù)勎覀兊奶接憽！惨弧尘C合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價性。因此從“綜合”視角評價，可分列出如下根底評價要素：①活動選題及目標(biāo)符合學(xué)習(xí)實際②活動內(nèi)容綜合程度③活動方式綜合程度④活動性質(zhì)的語文性定位2視角評價要素為：師生行為A、教師角度：⑩能否激發(fā)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的熱忱1是否引導(dǎo)全部學(xué)生都參與到綜合性學(xué)習(xí)的過程中來。2是否關(guān)注每個學(xué)生并準(zhǔn)時給有困難的學(xué)習(xí)予以幫助。3整體駕馭和調(diào)整活動過程的表現(xiàn)。4賜予學(xué)生的評價是否準(zhǔn)時恰當(dāng)。5B、學(xué)生角度：6學(xué)生參與活動的樂觀性和主動性。7活動中覺察的問題及問題解決程度。8搜集信息和處理信息的表現(xiàn)。9學(xué)問和力氣綜合運用的程度0活動中相互溝通及效果1活動成果呈現(xiàn)狀態(tài)及質(zhì)量依據(jù)上述三個視角及評價要素，我們設(shè)計出綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價簡表。評價要素評定等級綜合狀況實踐狀況①—④〔分條呈現(xiàn)、下同〕⑤—⑨A B C師生表現(xiàn)結(jié) 果⑩—21定性描述成此評價。運用信息技術(shù)來完成這綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價有如下的優(yōu)點：異??BBS體?！跋嗷ピu價，更是相互學(xué)習(xí)。假設(shè)得到別人的賞識，那多有成就感?！捕硨W(xué)業(yè)評價應(yīng)用，在體驗與應(yīng)用的根底上逐步實現(xiàn)。凡活動就必需有過程，不存在沒有過程評價關(guān)鍵要素賦分自評互評師評評價關(guān)鍵要素賦分自評互評師評1、記載所反映的學(xué)習(xí)量是否飽滿2、每次活動資料是否完整充實3、資料是否有恰當(dāng)?shù)奶幚淼?、活動中信息收集及處理狀況6、活動中相互合作溝通的狀況7、資料反映的過程中問題處理狀況8、資料反映的學(xué)生角色表現(xiàn)9、資料呈現(xiàn)的成果豐富程度及質(zhì)量狀況10、活動反思狀況理，合成的信息技術(shù)方法。一個電子日記本，可按時間挨次查詢?nèi)魏我淮卧u價。六、運用信息技術(shù)實現(xiàn)語文作業(yè)模式創(chuàng)的最優(yōu)化作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長，是學(xué)生把握學(xué)問，形成力氣的重要途徑，長期以這樣學(xué)生始終處于被動作業(yè)的模式。也難怪學(xué)生會樂觀不高。有些是抄襲，任務(wù)了事。由于興趣不大，即使教師作了批改、評價，也漠不關(guān)心。明顯這不適應(yīng)全面推動素養(yǎng)教育的要求，更談不上培育學(xué)生的創(chuàng)精神和實踐力氣。又由于多媒體計算機(jī)和其于Inter-net的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多處特性，特別層最優(yōu)化?！惨弧硨⒈粍幼鳂I(yè)摒棄 自主建構(gòu)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。溝通各自作業(yè)，可登錄班上任一用戶名查閱。學(xué)生們常用Front設(shè)計網(wǎng)頁，框架網(wǎng)頁通常設(shè)計如下：春春詞音、形、義文學(xué)常識力氣升級學(xué)習(xí)方法啟發(fā)體驗美文鑒賞疑問處承受信息技術(shù)化這一作業(yè)模式，有如下優(yōu)點：其中一位或某幾位完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)。形“上課 作業(yè)之間的良性循環(huán)愛國斯坦說“人最大的成功就在于被人賞識、成認(rèn)”學(xué)生在溝通中，渴望被教師、同學(xué)成認(rèn)，因而上課時會時時會思考，以便自主建構(gòu)，做作業(yè)時固然是會三思而行，作業(yè)質(zhì)量自然會高。由此會產(chǎn)生“上課作業(yè)”之間的良性循環(huán)。一箭雙雕。在今后復(fù)習(xí)時只要對作業(yè)稍加整理歸類、歸納，會省力不少。〔二〕將課內(nèi)外閱讀一以貫之 輕松積存。讀。于是學(xué)生就要翻閱大量的資料來積存和比較。學(xué)生會感到格外費時費力。假設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教室里，這一切幾秒鐘就可搞定。我們可用Inter網(wǎng)上去搜尋：關(guān)于“春”的文章搜尋：關(guān)于“春”的文章〔三〕將激趣進(jìn)展到底 激活創(chuàng)?！矊W(xué)問外化C不要忘了寫說明性文字的一些技巧〔如合理的挨次、構(gòu)造、方法等。你的攝影或攝像技術(shù)，加上你的講解詞，想信我們的學(xué)校也確定會像葉圣陶筆下的《蘇州活動的設(shè)地也較好的表達(dá)了工具性與人文性的統(tǒng)一。技術(shù)各種優(yōu)勢，信任學(xué)生會給你帶來一次又一次驚喜。四、爭論結(jié)論、爭論與反思一、信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機(jī)的有力工具〔19871〕關(guān)注的問題。地組織語文教學(xué)過程，是不斷激發(fā)和強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑?！坝X察問題”局部：利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！病秤行У丶ぐl(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。“探究爭論”局部：利用信息技術(shù)，營造探究平臺，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們課題組教研課《組歌》中有這樣的教學(xué)片斷：12、理解作者筆下的海浪和雨的形象及文章所表達(dá)的愛國情懷。這一環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課所要到達(dá)的教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效進(jìn)展。配樂朗讀，問題探究：1、朗讀。教師先示范朗讀一段，然后讓學(xué)生一起讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更簡潔被激發(fā)起來。于是在教學(xué)《組歌》時，教師利用課件播放了韓國音樂家白日夢所作的《Imissyou》一曲作為背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生合拍而讀，結(jié)果在抒情的樂聲之中，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，朗讀的效果出乎意料地好，并且全班同學(xué)對馬上要學(xué)習(xí)的課文表現(xiàn)出猛烈的興趣，期望馬上學(xué)習(xí)。的那一份情，所以格外情愿學(xué)習(xí)這篇課文。⒈〔課件出示〕思考并溝通：在文章中浪是怎樣一個形象？請?zhí)羁詹⒄f明理由?！?〕的浪課件隨機(jī)出示爭論與溝通的結(jié)果。的深情其實曲折地象征了詩人對祖國的眷戀和寵愛之情。在這個局部，教師利用信息技術(shù)，營造了語文學(xué)習(xí)探究的平臺。特別是作學(xué)習(xí)效能感，從而有助于增加語文學(xué)習(xí)的自信和動機(jī)?！巴卣箘?chuàng)”局部：利用信息技術(shù)，拓展語文外延，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動機(jī)，有效增加學(xué)生主體的語文力氣，我們課題自我進(jìn)展的主體。喇叭”空間，用來公布教師評語或小組、班級溝通評語，同時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個平臺，在思想、寫作、生活等各方面引導(dǎo)學(xué)生。這種課外語文活動形式較受學(xué)生歡送，并且有效：首先，在小團(tuán)隊合作積存高與進(jìn)展的“雙贏”效果。二、信息技術(shù)優(yōu)化了語文教學(xué)環(huán)境教學(xué)，從其本質(zhì)上說是一種環(huán)境的制造，即教學(xué)環(huán)境的制造①。教學(xué)環(huán)境包教學(xué)環(huán)境是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、試驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”②。這明顯是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境觀。而信息技術(shù)融入語文系”等要素，它與教學(xué)活動共存共生，隨著教學(xué)活動進(jìn)程的開放，教學(xué)環(huán)境中的狀況和條件也不斷發(fā)生變化。通過爭論，我們覺察。信息技術(shù)優(yōu)化了語文教學(xué)環(huán)境?！惨弧硟?yōu)化以學(xué)問學(xué)習(xí)為主的課：語文工具性的特點，注定語文課要承載學(xué)問傳授的使命。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，使學(xué)問學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為單向的、無差異的、平面的教學(xué)環(huán)境；再加上遇上專業(yè)水平或有差異的、立體的教學(xué)環(huán)境。課例：唐代詩歌時間安排：二課時主要教學(xué)流程：介紹。〔二〕學(xué)生上網(wǎng)查找資料，教師隨機(jī)溝通。〔三〕以“我最賞識的唐代詩人”為主題，在談天室進(jìn)展?fàn)幷摗r進(jìn)展溝通、評比。的?！捕硟?yōu)化以情境體驗為主的課：體驗詮釋的結(jié)果，雖然因個體差異而不同，但也有合理性與正確度的問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)，學(xué)生往往由于時代隔膜、閱歷差異或感覺遲鈍而產(chǎn)生閱讀障礙，而教師也難以用平面語言來營造情景、消退障礙。于是，我們借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中生發(fā)體驗的喜悅。時間安排：一課時四韻》和中國古代的鄉(xiāng)愁詩，以及對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的各種賞析文章。主要教學(xué)流程：〔一〕學(xué)生在網(wǎng)上賞識鄉(xiāng)愁主題的各類詩歌。〔二〕點擊網(wǎng)上《鄉(xiāng)愁》范讀，感受跟讀?！踩撤从沉嗽娙嗽诓煌瑫r期的什么情感？〔四〕的作用?！参濉抽喿x各類評論文章，在BBS等詩歌發(fā)表自己的評論?！擦车膬?yōu)化，也要留意語文訓(xùn)練的實效性。〔三〕優(yōu)化以爭論評價為主的課：從而轉(zhuǎn)變課堂上少數(shù)學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面。〔詳見第三局部課例講解〕評價爭論的目的在于培育學(xué)生制造性思維或批判性思維。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境頭溝通、辯論相結(jié)合?！菜摹硟?yōu)化爭論性、專題性學(xué)習(xí)為主的課：化。如下表所示：比較工程學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源學(xué)習(xí)的過程

課堂承受性學(xué)習(xí)以“學(xué)問”為線索練習(xí)材料

在線爭論性學(xué)習(xí)以“問題”為線索第一步：探究內(nèi)容，整體感知。第三步：探究文質(zhì)優(yōu)劣，取精棄糟。而以信息技術(shù)為核心的語文爭論性、專題性學(xué)習(xí)環(huán)境，具有信息來源豐富、學(xué)習(xí)更加切實可行，更有實效性。三、信息技術(shù)讓“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如虎添翼的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成題，讓學(xué)生去思考、爭論，學(xué)生能思考答復(fù)教師出示的問題，充其量有時是變形的題海戰(zhàn)術(shù)或填鴨戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生是教師“導(dǎo)引”下圍著我們轉(zhuǎn)的陀螺，學(xué)生對文本未真正參與，有人稱之為“偽閱讀2、弱化甚至取消師生對話，教學(xué)變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生〔尤其是尖子生〕的“自學(xué)”和“自議3、我們能敬重學(xué)生理解“多元4、合義建構(gòu)”學(xué)說。學(xué)習(xí)，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教學(xué)流程圖如下：圖例圖例網(wǎng)絡(luò) 適時主調(diào)控、隨機(jī)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò) 挖掘網(wǎng)絡(luò)資源合作探究：點評、交流、網(wǎng)絡(luò) 探討下面具體談?wù)剮状笳希骸惨徽?。動。便能激發(fā)人的探究欲望。更是一種前提意識，具有更為豐富，寬闊的內(nèi)涵。作為課堂組織形式的‘自主、者等同了，這就難免使‘自主、合作、探究’標(biāo)簽化、公式化?？磥?，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境真的是有更高的層次，更深的內(nèi)涵，我們常說教師是“人類靈魂的工程師的啰！〔二“放手不放縱，牽放有度”——信息技術(shù)與自主探究的整合。更多。合作探究從傳統(tǒng)課堂的單向流淌變成網(wǎng)絡(luò)課堂的多向流淌。則可真正做到面對全體，加強(qiáng)個別化輔導(dǎo)，從而促進(jìn)全面共同提高。我們可從以下三方面教學(xué)生挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。①在學(xué)科學(xué)問的穿插挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。語文是一門綜合學(xué)科，教材內(nèi)容；涉及的學(xué)問面積為廣泛。課標(biāo)中要求“使學(xué)生的不同內(nèi)容和方法的相互穿插，滲季風(fēng)氣候”的地理學(xué)問。②在課文匹配的相關(guān)內(nèi)容比較處挖掘網(wǎng)絡(luò)資源展探究。③在學(xué)問點的異同辨析處挖掘網(wǎng)絡(luò)資源。得益彰之成效。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，表達(dá)共性化學(xué)習(xí)?！踩岸嘞驕贤?，溝通無限”—信息技術(shù)與合作探究的整合敏銳地加以梳理、整合。堂中，僅僅是一堂課上，每個人陳述下自己的問題，都是不行能的事。ASP他可在校園網(wǎng)論壇區(qū)在線閱讀，點評貼子；也可以BBS作、相互補(bǔ)充的動人情景，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一道秀麗風(fēng)景線。呈現(xiàn)出它原本應(yīng)具有的對話品德，課堂因此具有良好的生態(tài)環(huán)境。溝通、學(xué)習(xí)；可做成貼子發(fā)表??與人一起共享。真的精神。時空轉(zhuǎn)換，情感滲透，思維創(chuàng)等方面的缺乏，以其鮮亮的教學(xué)接點，豐富的教優(yōu)勢。有人認(rèn)為，假設(shè)信息技術(shù)手段運用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，還會產(chǎn)生很多副作用，從而影響教學(xué)效果。假設(shè)一味追求外表的奢華和大容量，課堂。術(shù)這個角色在語文教學(xué)中演繹得日趨完善。下面略舉一些誤區(qū)并提出一些應(yīng)對的策略?！惨弧痴`區(qū)一——信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容未有機(jī)組合，未突出重點與難點。生，從而加強(qiáng)全方位的效果。面俱到，課件中修飾的動畫太多，圖標(biāo)太多，聲音太多，顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件內(nèi)容多、雜、亂而主次不分。我們雖看到了界面制作秀麗，交互性強(qiáng)，技中未突出重點，難點，淡化和主題，加上學(xué)生沒太多時間思考、穩(wěn)固，最終必定沒抓住。應(yīng)對策略學(xué)習(xí)激情，并恰如其分地奇異地化解難點，消退疑點，對個別重點、難點借助FLASH、Authorware、方正奧思等，以特別的方式、特別的效果使微觀的現(xiàn)象宏的頓悟?！捕澄慕虒W(xué)驚奇的韻味。的發(fā)揮，僵化了學(xué)生的思維。