小學語文21大自然的聲音教學設計

大自然的聲音一、導入出示：滾動播放秀麗的自然風光圖片，配樂齊讀課題。二、讀通課文出示預習單： 自主預習單圈詞語懂詞義圈詞語懂詞義圈畫出你覺得有穎感的詞語，讀好，了解詞語的意思。我圈出的詞語：我理解的詞語：讀課文，知內容讀通課文，畫出每一段的第一句話，然后反復讀一我覺察我展現：〔1〕滴滴答答 叮叮咚咚 嘰嘰喳喳生讀——師：這樣的短語文中有很多，誰能讀好？師：同學們很會預習課文，圈畫的這些穎的詞語和短語很有特點，越豐富。三、讀成詩師：讀完以后，教師覺察段與段之間的關系很好玩。你覺察了嗎？依據你的預習，在小組內和同學說一說。生：第一段是全文的總起句，下面的三個段是并列的，而且每一段的第一句話是這一段的總起句。你說得太準確了。三、品讀感悟〔一〕讀文成詩師：通過剛剛的溝通，教師覺察同學們都關注了這些句子，有了如此〔現在我們一起來讀讀文中的這些總起句〕誰來讀一讀？〔指生讀，齊讀〕師：讀著讀著，你覺察哪一句最美呢？生：其次句師：就請你美美的讀一讀。生讀后面的橫線，學生自由填〕誰來試試？師：同學們看，這樣一篇長長的文章變成了一首短短的小詩〔板書—詩讀生：齊讀走進課文，看看你都看到了怎樣的畫面？讀一讀，畫一畫，想一想共享。〔二〕讀文成畫生讀文畫句子，師巡察師：誰情愿領著我們走進你看到的畫面？生：溝通，〔三〕讀文成歌教師這里有三組句子，認真觀看。師：你有什么覺察？〔等幾秒〕師：作者用了一個小小的分號，就把前后內容對應起來，讀來很有節(jié)奏，韻味十足。這樣的句子應當怎樣讀呢？來，女生讀紅色局部，男生讀黑色的局部〔標紅前半句〕師：對讀，更能表現語句的節(jié)奏感。誰再來對讀一下？〔音樂起〕師：真美！讀著讀著，文章就讀成了一首歌，一首奇特的歌〔板書—歌〕〔板書，就把他寫得如詩，如畫，如歌，這樣奇特的自然，這樣奇特的語言，〔板書：奇特〕首奇特的樂曲?！渤鍪救恼?，教師分片指讀〕四、拓展閱讀師：風聲、水聲、動物的歡唱，這真是一場特別的音樂會，走進大自〔〕還是會聽到的。師:海底動物常常在竊竊私語，總結：同學們，這太好玩了。只要留心生活，用耳朵傾聽，用眼睛今日的課就上到這里，下課。學習。學習。學生對于文章內容的把握是準確的，只是他們不知道“總分構造”這一名詞。二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬握較好。課文的語言的美，更重要的在于能依據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和蟈蟈“唱歌”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。困難：問題：讀著片段中的“呢喃細語，我仿佛聽到了 。讀著片段中的 ，我又仿佛聽到了 。學生對于“呢喃細語”的理解根本都寫對，但是對于“仿佛”后面的自通而未得知意，口欲言而未能知貌。教材分析的聲音，水的聲音和動物的聲音。文章構造嚴謹，第一自然段概括地四自然段均以總分的方式構段，用擬人的手法介紹風、水、動物。在教材分析的聲音，水的聲音和動物的聲音。文章構造嚴謹，第一自然段概括地四自然段均以總分的方式構段，用擬人的手法介紹風、水、動物。在膩、生動。第三自然段運用了頂針句式。第四自然段則運用了排比的膩、生動。第三自然段運用了頂針句式。第四自然段則運用了排比的手法，充分展現聲音的魅力。課文中有很多美麗的句子，在教學過程中，讓學生在美讀中走進大自然，體會作者對大自然的寵愛之情。手法，充分展現聲音的魅力。課文中有很多美麗的句子，在教學過程中，讓學生在美讀中走進大自然，體會作者對大自然的寵愛之情。一、讀拼音，寫詞語。Yǎn zòu qīng róujī dòng yuèqì二、比一比，組詞語。受() 滴()愛() 商()擊()鳴()出() 雞()三、在括號里填上恰當的詞語。〔〕的音樂會〔〕的山中小曲〔〕的樂曲〔〕的聲音〔〕的呢喃細語〔〕的鳥叫四、按要求改寫句子。那聲音布滿力氣，令人感受到大自然的威力。(改為反問句)小雨滴敲敲打打，一場吵鬧的音樂會便開頭了。(仿寫一個擬人句)PuxueWang〕五、課內閱讀。風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴當他翻動樹葉樹葉便像歌手一樣唱出各種不同的歌曲不一樣的 有不一樣的 不一樣 ，有不一樣的 。當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，似乎呢喃細語，讓人感受到大自然的溫順；當狂風吹起，整座森林都感動起來，合奏出一首雄壯的樂曲，那聲音布滿力氣，令人感受到大自然的威力。把選文內容補充完整。選文介紹的是大自然 的聲音。選文向我們介紹了兩種聲音，當 拂過，發(fā)出的聲音是輕柔的，當 吹起，合奏出雄壯的樂曲。選文的中心句是： 。下，看看開頭是總結性的語句，還是結尾是總結性的語句。六、課外閱讀。大自然的聲音每當閑暇時，我便會回味在森林公園感受到的音樂篇章，沉醉在那奇異的天籟中。叮咚于耳，又如一串風鈴在搖曳撞擊……在山林中行走，風將綠油油的樹葉當成千萬個琴鍵，一陣吹拂，萬鍵齊鳴，奏響一首高雅的“管弦樂交響曲”，真是大自然的歡快贊歌?。淞掷?，還不時地傳出一陣陣簌簌的聲音，原來是得意的小猴子，它們掛在樹枝上，吱吱叫著。每一只猴子的叫聲都不一樣，小猴在小溪邊戲水，你會聽見“嘰吱、嘰吱”幾聲叫，那又是什么？啊，是那在溪邊玩耍的一在贊頌這奇特的家園。遠處，有人對著崖壁大喊，回聲如漣漪般蕩漾開去，漸行漸遠多奇異啊，這邊的吶喊，到了那邊變成了娓娓細語。真想再次游走山林，聽動聽動聽的交響樂，聽大自然的奇特樂章。1．文中畫波浪線的句子是一個 句，把 比作 和 。2．文中作者寫到的大自然的聲音包括( )。(多項選擇)A．流水聲 B．風吹樹葉聲C．猿猴鳴叫聲D．水鳥戲水聲3．找出與文中畫橫線句子相照顧的句子，寫在下面。七、妙筆生花。大自然就在我們身邊，當你走進大自然，你還會聽到哪些聲音呢？試著寫一寫吧！ ，是大自然的 ，教學反思《大自然的聲音》是一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹，呈現了大自然豐富多彩的美。文章整體構造清楚，先總后分；段落構造富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明白；分寫各段，先總后分，先概括后具體，構造化思維格外明顯。因此學的把握是準確的，只是他們不知道“總分構造”這一名詞。二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。課文的語言的美，更重要的在于能依據不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都感動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“唱歌”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積存關于風、水、動物的象很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時消滅困難：問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了 讀著片段中的“ ”，我又仿佛聽到了 。學生對于“呢喃細語”的理解根本都寫對，但是對于“仿佛“后達，或者說是學生的詞匯積存太少。心求通而未得知意，口欲言而未達，或者說是學生的詞匯積存太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。課標分析課標分析813不同聲音所表示的不同事物。不同聲音所表示的不同事物。2～3的挨次。的挨次。想象課文中描述過的聲音，抓住重點詞句感受大自然的美。教學重點1.學會本課生字及詞語，了解擬聲詞的不同構造，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事